１６２中国科教创新旬刊中国科教创新旬刊ＣｈｉｎａＥｄｕｃａｔｉｏｎＩｎｎｏｖａｔｉｏｎＨｅｒａｌｄ２００８ＮＯ．０８ＣｈｉｎａＥｄｕｃａｔｉｏｎＩｎｎｏｖａｔｉｏｎＨｅｒａｌｄ科教论坛旨的总结。作者又用一连串的比喻，揭发当时被颠倒的现实，说明他不得志的缘由，反复咏叹，加深印象。屈原这些把神奇甜蜜的幻想与现实生活中的真情实感相结合的写作方式，从表现屈原所希望抒发的思想爱情说，确实达到了很高的成就。因而为过去许多文人所赞扬物理的浪漫表达方式，并为一些带有甜蜜主义倾向的诗人所效法。但它的根本缺陷是：作者所憧憬的理想在当时虽非某种积极的倾向，但属于欺压阶层的思想体系，而且带有虚幻的性质；诗作上面关于现实生活的描写，则蒙上了非常浓郁的悲伤阴郁色调。因此，诗作其实构思挺好，词彩很美，却缺少现实的深度和理想的光辉。由于时代和阶层的局限，屈原不可能看到人民群众的力量。因而，诗作中表现了他浓烈的个人失意的哀伤和孤寂凄苦、自命自傲的封建士医生的思想爱情。这种爱情同当时人民的思想爱情是格格不入的。
只有昨天用马列主义毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想武装上去的文学家，能够在文艺作品中把崇高的共产主义理想和对现实的科学剖析与深刻反映结合上去，把革命的浪漫主义和革命的现实主义结合上去，因而能创作出在本质上不同于任何旧文学的文学作品。新的课程标准中要求数学教学除了是传授单一理论知识，而是通过数学教学的过程，让中学生通过化学现象、物理过程、物理状态的剖析，使中学生了解数学知识，把握数学思维方式，并能进行创新。１激励理论的客观基础和心理模式激励是指才能迸发人的动机的心理过程。当中学生的学习动机得到悉心的培养而成为一种个人品质时，中学生的未来人生上将会饱含着发明、机会和贡献。为此，班主任在教学过程的激励有着重要的作用。首先，心理学研究的需要和动机成果，是组织教学活动中运用激励理论的客观基础。人的动机是由一定的客体所引起的，并以对象对该客体的须要为基础，但是只有当须要达到一定硬度，才可能促使某种活动的内部动力。其次，激励人的动机的心理过程，具有一定的模式。
从前面的剖析中可以看出：须要引底盘，动机引起行为，行为又指向一定的目标。在教学中，只有班主任提出一个与其脑子内部认知有一定差别性问题后，中学生才可能表现出急切须要了解问题的真实缘由，并且要使疗效达到最佳状态，必须在充分了解中学生的学习基础、身心特性、以及认知规律的基础上，按照教学过程所要达到的目的，进行恰当的剌激，使中学生在不满足当前知识的须要中，引起心理紧张，进而诱底盘，使得其达到我们设定的目的。结合教学过程，这些心理模式就可以概括为：创设情境、设疑激趣；引导点拨、指导自学；小组讨论、置疑答辩；启发诱导、释疑解惑；分类练习、阶段评价。２数学教学中的激励与策略英国人文主义心理学家马斯洛将人的须要分为五个层次：生理、安全、归属与爱、尊重和自我实现。在教学中，要激励中学生使其奔向班主任所希望的目标方向发展，就要按照具体情况进行分类归纳，致使学科教学的目能满足不同事生的须要层次。２．１创设问题情景、诱发中学生认知冲突在数学教学中，概念、规律、规则、法则、定理等知识不具备吸引中学生注意力，但中学生对化学现象、物理过程重现却有强烈的好奇心。
因而，对前一类知识，班主任应该通过创设问题情景的手段，诱发中学生好奇心和认识冲突，进而激励中学生参与解决问题的热情。诸如：对“合力”的概念教学。中学生原有的认识水平可能只是单个力相乘，或则说代数求和的过程，而没有几何叠加意识。为了激励中学生探究合力概念的热情，可通过具体问题情景设计一个“合力”比分力小的特例演示，引起中学生的好奇，形成想探求研究的动力。在解决了概念以后，再让中学生学习“平行四边形定则”，就可以较好的完成教学任务。２．２运用多媒体素材物理的浪漫表达方式，迸发中学生学习情绪丰富的化学教学素材的展显，能开启中学生思维。在教学过程中，运用现代多媒体技术的发展手段，展示数学概念产生、规律的内涵，会让中学生在模拟或近似真实的现象中，以剧增的情绪学到化学知识，把握数学思维的方式。诸如：在“光学”教学中，中学生对光束的模型和光的传播较难产生具象的认识，我们可以借助多媒体课体中的相关动漫演示光的一些性质，用平缓延展的彩色直线在大屏幕上模拟光的直线传播、光的反射、光的折射等光路图，中学生理解上去就更容易一些，并能确切把握光学规律的内涵。
２．３正确运用评价手段，提高中学生学习信心评价的作用是提供适宜的证据，帮助师生双方都能达到教学的终极目标。班主任应适时确切客观的评价使中学生，让中学生了解自己的学习情况，剖析学习中的得失，调节自己的学习方式，优化学习过程。诸如：所采取的解题方式的繁与简；思维方式的优与劣；解决问题的快与慢等等，班主任都可以给与适时适当的评定和点评，使中学生自己学习过程中不断改进。中学生从内心深处才能接受老师的讲课，并渐渐喜欢数学这门课。２．４分解教学目标，细化中学生学习过程化学课程标准对中学生在数学知识、技能、思维能力及创造能力等方面都有较为明晰的要求。但教学实践中，班主任面临的每位中学生的个体差别，这就要求数学老师在教学过程中，按照中学生个体差别找寻中学生的近来发展区，将总体目标分解成若干个，使中学生才能逐渐达到的目标，最终达到总要求。正如布卢姆所说：“教学的意识，在很大程度上有赖于把较复杂的概念或过程分解成一系列较小的要素或步骤，之后帮助中学生学习这种要素的形式。”按照这样的形式进行程序化的训练，让中学生才能从其自身解决问题的过程中获得成功的快乐，因而迸发中学生学习的热情。
参考文献［１］化学课程标准［Ｍ］．上海：上海师范学院出版社，２００５．［２］宋月丽．中学管理心理学［Ｍ］．北京：北京学院出版社，２００５：１６２．探讨数学教学中运用激励理论和技巧杜俊明（义县城厢中学陇南成县７３００００）摘要：新的课程标准的施行，给基础教育阶段的各门学科提出了新的挑战和要求。化学学科作为自然学科的重要组成部份，在教学中除了要注重学科知识的传授和技能的训练，还要重视培养中学生终生学习、科学探究、创新意识和科学精神，指出中学生在学习过程中从自然到化学，从生活到化学的基本探究实践。关键词：数学教学激励策略与方式中图分类号：Ｇ６４２文献标示码：Ａ文章编号：１６７３－９７９５（２００８）０３（ｂ）－０１６２－０１