《摩擦的秘密》教学设计 一、教材简介 本课是苏州交通出版的初中四年级科学上四年级第1卷第四单元《无处不在的力》第四课。大学。 本单元主要引导和鼓励中学生探索生活中的力现象，让他们体验活动，探索科学奥秘，逐渐产生自己的表现形式。 本课作为本单元前后内容之间的纽带。 不仅需要前面的热学知识的铺垫，特别是“力在哪里”课中力对物体运动状态的影响和检测力的知识技能，也为下一课打下基础. 《降落伞》的学习提供了知识支持。 本课从现象入手，从宏观的角度，引导中学生认识摩擦力，了解摩擦力形成的必要条件，了解摩擦力的大小及其相关诱因，理解摩擦力在生活中的应用与预防。 具体教学内容主要有三部分：一是认识摩擦现象和摩擦力，重点是体验摩擦力； 二是研究各种改变摩擦力的方法； 三是根据不同情况设计减小或降低摩擦力的技术。 二、学业情况分析 初中四年级学生对科学学习尤其是实验操作的兴趣仍然比较浓厚。 他们对周围的世界有着强烈的好奇心和探索欲，乐于经营。 经过近三年的科学研究，中学生已经具备了一定的观察能力，探究能力也有了很大的提高。 对于生活中的摩擦现象，中学生或多或少都有过感受四年级科学摩擦力教案，但学生们未必能感知到这就是摩擦的存在。 中学生的自我观察能力和自主获取知识的意识有待加强，实验探究能力和科学学习习惯也有待进一步提高。
3、设计理念 《科学课程标准》指出，中学科学课程是一门旨在培养中学生科学素养的科学启蒙课程。 本课的教学重点是引导中学生推测影响摩擦大小的诱因，设计出合理易行的验证方案，进行科学验证。 在实现多目标的基础上，帮助中学生掌握科学的程序设计和变量控制方法，使实验操作科学有效地进行，领悟“实践是做人的唯一标准”的唯心主义观点。检验真理”。 4、设计思路依据教学目标和中学生掌握知识过程中“由浅入深、循序渐进、由感性到理性”的认知规律。 在尊重教材的基础上，教学内容大胆创新。 本课程主要采用启发式教学，指出积极参与、小组合作、探究式学习方法，引导中学生联系现实生活和现有知识经验，通过小组实验创设科学探究的学习情境，从而中学生可以用嘴、手、眼、脑等多种感官参与学习过程，在探索过程中培养他们的好奇心和探索欲望，引导他们体验“发现”的科学探究过程问题——预测——实验研究——合作交流——生活中的应用”。 五、教学目标 知识与技能 培养中学生设计实验、动手实验、概括能力。 过程和方法可以选择适合自己的方法来表达摩擦的研究成果。 情感心态和价值观愿意探索生活中的摩擦现象，体验摩擦的存在，享受实验成功的喜悦。
六、教学重点和难点 教学重点：认识什么是摩擦力，产生摩擦力的原因是什么。 教学难点：能否设计一个实验方案，探究摩擦力的大小与哪些激励相关。 七、教学计划 班主任计划：1212个一面光滑一面粗糙的铁块，12个1N弹簧测力计，12个实验记录，12个平板，课件。 八、教学时间 本课有两个教学时间，本课为第一个教学时段。 九、教学过程 1、新班级导出。 班主任拿出一根铁棒（一头用洗洁精擦过）说：明天的课，老师需要两个助教帮忙。 一个需要更强壮，另一个需要更少的力量。 收到之后，两人就要用这根木棍来一场拔河比赛。 大家猜一猜，谁会赢？ 老师：最初的赫拉克勒斯失败的动机是什么？ 请赫拉克勒斯说说他当时的感受：力气用不上，手太滑了。 请小人说说他成功的原因：摩擦。 师：这次比赛好像出事了。 又想打联赛？ 好吧，把你的手擦干净，把铁棒也擦干净。 大家都在比拼，看看这次谁能赢？ 原来手和铁棒之间的力在变化。 虽然，这种变化的力量，就是魔力摩擦。 明天，我们就上去研究摩擦的秘密。 板书：摩擦的秘密。 【设计意图】现代心理学认为，人的一切行为都是由一定的动机引起的，人的动机是在一定的情境中诱发的。 可见，创设合适的情境，教学就成功了一半。 2. 学习新知识 (1) 了解什么是摩擦，摩擦形成的条件和分类学生的例子。
【设计意图】通过提问环节，一是了解中学生已经掌握的知识结构； 另一种是通过提问来动动四肢，让中学生把本节课所学的概念前知识与摩擦学结合起来，形成一个新的知识体系，作为中学生认知的基础。 教师示范（师生共同感悟与体验）：班主任伸出一指，再伸出另一指，两手掌心相对相贴，一只手放在另一只手上，向前或向后移动一个手指. (1) 问：此时有没有摩擦力？ (2) 摩擦力是在哪里形成的？ 摩擦力的方向是什么？ 老师再次示范： 一个手指在空中在另一手指上平行运动，两手掌心有没有摩擦？ 师：一个手指想在另一个手指上移动，但是没有足够的力使它移动。 这时，两个物体的接触面之间是否存在摩擦？ 教师总结：当一个物体在另一个物体表面运动时（班主任用手指做同步运动），两个物体的接触面上会形成一个制约物体运动的力。 这些力叫做摩擦力。 摩擦力分为滑动摩擦力、滚动摩擦力和清河摩擦力。 【设计意图】通过本环节的活动，让学生亲身体验摩擦力，使原本通俗、模糊、零散的预概念发展成为更科学、更系统的概念。 (2) 探究摩擦力的大小与哪些诱因有关。 师：一个物体能不能在桌子上滑动，你能测出滑动过程中形成的摩擦力的大小吗？ 教学方法：我们用弹簧测力计沿水平方向拉动一个物体，刚好能使物体向上移动的力就相当于它的深摩擦力。
师：猜猜摩擦力的大小可能与什么诱因有关？ 现象一：推桌子比推讲台容易 现象二：走在刚洗过的地砖上容易掉钩大小。 你能不能用那些设备设计实验方案来验证你的猜测是否正确？ 汇报交流。 【设计意图】理论是实践的基础。 中学生在动手操作前分组讨论实验方案非常重要，这有助于他们“有的放矢”地进行实验。 另外，中学阶段的实验探究不是漫无目的的探究，中学生达不到这个水平。 班主任把相关材料提供给中学生，实验设计的方向更加明确，中学生也更容易打开思路，有利于教学的进一步开展。 关于实验推论的小组报告。 【设计意图】 在体验和探索的过程中，无论是成功还是失败，成功还是跌宕起伏，学生都有最深刻的体会和体会，表达的欲望，需要关注的地方。 及时组织中学生交流，让中学生的经验和成果共享。 10、教师小结：由此看来，摩擦力的大小与被拉物体的重量和两物体接触面的光滑度有关，与物体接触面的大小无关。物体。 3. 整合与测量：想想看四年级科学摩擦力教案，如果没有摩擦，世界会是什么样子？ 【设计意图】教育的最终目的不是教你已有的东西，而是诱发中学生的创造力。 为此，对于中学生来说，掌握什么是摩擦力，影响摩擦力的原因有哪些，是远远不够的。 更重要的是引导中学生学以致用，将所学的知识和技能灵活运用到我们的日常生活中，以此来改善和创造我们的生活，彰显科学的价值。 10． 板书设计摩擦的秘密