课前，中学生已经制作了简单的相机，但对其中涉及的数学原理并不了解。 中学生在获得凸透镜成像规律的基础上，利用自制相机进行相关问题的研究，既巩固了课堂所学的知识，又将探究活动延伸到课外活动中。 强烈的满足感和成就感使中学生感受到了学习的乐趣，并以更大的热情投入到对新问题的探索中。
【不足】
其实这堂课还是有一些不足的，比如：在中学生自我探索的过程中，我其实对大部分的中学生进行了引导，只是对一些坐席的群体重视不够。中间。 在以后的教学过程中，我会按照新的教学理念精心设计每一节课，反复思考每一个问题，仔细思考每一个细节，提高课堂教学效率。
【改进建议】
如果中学生基础较好，课堂时间比较宽裕，可以在班主任的指导下，将班主任的示范实验改为中学生的实验。 让中学生体验从整体到局部的自主探索，感受凸透镜成像的本质。 在探索凸透镜成像规律时，可以实行完全开放式的探究方式，让中学生在活动中少犯错误、少走弯路，加深对探究过程的理解和对研究方法的掌握。
探究凸透镜成像规律的教学反思4
“凸透镜成像法”是中学数学教学中的难点。 在我看来，教学策略不在于班主任讲得清楚透彻，而在于班主任是否引导中学生参与教学过程，主动获取知识，乐于探索。 因此，班主任要想办法把班级活动的权利交给中学生，把话语权留给中学生。 基于此，在教学中，一方面注重问题情景的创设，激发中学生的学习兴趣，积极探索，使中学生产生积极主动的学习态度； 开动脑筋，参与教学过程，培养中学生获取知识、分析解决问题、交流合作的能力。 这与过去的传统教学大不相同。 过去我们更注重科学的推理，不强调科学过程的学习，对推理的过程重视不够。 比如我们以前做实验的时候，老师总是先列出各种条件，然后让中学生按照步骤一步一步来，看最后的推论是否和书上说的一致。 这样一来，即使节省了大量的时间研究凸透镜的成像规律，也会很快得出推论，而这会极大地限制中学生的思维，不利于中学生的创新思维，更不利于激发他们的学习欲望。 .
因此，在本课探究活动的开始，为中学生创设一些问题情景，引导中学生发现问题，使中学生形成探究的动机，进而提出问题并解决问题。 缩小的图像引发思考； 中学生分组讨论，设计实验方案，班主任归纳指导； 班主任和中学生共同探索，从实验数据中总结出凸透镜的成像规律； 通过实验思维，应用实例，加深对凸透镜成像规律的理解。 在整个教学过程中，班主任老师是引导者和参与者，引导中学生在课堂上进行交流和讨论，在中学生探究的过程中充分注意各种能力的培养。
反思本课教学中存在的问题及今后教学中应注意的问题：
1、课前要求中学生做好本课预习。 只有做好充分的准备才能保证本课的顺利完成（如：总结探究的目的；u、f、v所代表的意义；本次探究的一般步骤等）。
2、探索实验前，先让中学生固定好镜头，然后用笔在镜头后侧记录双焦距的位置，并确定范围，这样在探索过程中，物距的范围取决于蜡烛放置的范围，而像距则取决于最终最清晰的时间屏的范围。
3.全程引导过多，留给中学生独立思考探索的机会很少，但如果全部让中学生探索，中学生又找不到方向，所以pick-必须选择向上点。 课堂教学要引导和启发中学生适时开展探究活动。 如果蜡烛、凸透镜、光幕的中心在同一高度，可以用信息快车的形式给出，而不是让中学生自己思考答案。 第一组数据可以在班主任的指导下完成，第二组数据可以团队完成，然后也可以探索物距和像距的变化规律。
4.凸透镜的成像规律比较抽象，很难直接得到成像规律。 最好是根据中学生分组实验数据的实验现象，结合成像光路图，比较容易得出规律。
5、教学中注重培养中学生根据实验现象分析总结规律的能力，培养中学生的综合能力，传授化学问题的研究方法
探究凸透镜成像规律的教学反思5
本课的重点是凸透镜成像定律的推导。 探索性实验只是中学生掌握知识、提高能力的一种手段。 因为物体通过凸透镜成象的性质与物距有关，而物距又与透镜的焦距和倍焦距有关。 测量凸透镜的焦距可以让中学生意识到焦距的存在研究凸透镜的成像规律，为以后从记录的数据中得出规律做准备。
引用课文时，记得凸透镜是照相机、投影仪和放大镜上的重要部件，它们的工作是通过凸透镜使物体成像。 班主任演示了用凸透镜成像，并让中学生观察现象。 接着班主任问：“你看到了什么？知道为什么吗？你想知道什么问题？” 通过这些情景设计，可以吸引中学生的注意力，让学生学好这节课。 信心。 在这堂课中，学生学习兴趣浓厚，学习积极性高。 而由于这是中学生第一次自主探索实验，中学生还缺乏一定的实验技能，在探索过程中离不开教师的及时指导。 中学生进行实验时，教师要加强检查和指导。 一些小组只是好奇地观察成像情况，忽略了物距和像距的检测，使得实验表现平平，无法从独立实验中得出结论。 实验在班主任的指导和指导下进行得很顺利，因为中学生在实验过程中比较慢，前面时间变得有点紧，没有得到很好的训练。
在以后的教学中，我会通过不断的反思，提高自己的教学水平和创新能力。 加强中学生学习兴趣的培养，提高中学生思维能力和想象力的培养。
探究凸透镜成像规律的教学反思6
“凸透镜成像法”是中学数学教学中的难点。 在我看来，教学策略不在于班主任讲得清楚透彻，而在于班主任是否引导中学生参与教学过程，主动获取知识，乐于探索。 因此，在本课探究活动开始时，为中学生创设一些问题情景，引导他们发现问题，使他们形成探究动机，进而提出问题并解决问题。
本课教学设计流程如下：通过凸透镜，放大缩小图像，引发思考； 中学生分组讨论，设计实验方案，班主任归纳指导； 班主任和中学生共同探索，从实验数据中总结出凸透镜的成像规律； 通过实验思维、生活实例的应用，加深对凸透镜成像规律的理解。 在整个教学过程中，班主任老师是引导者和参与者，引导中学生在课堂上进行交流和讨论，在中学生探究的过程中充分注意各种能力的培养。
反思本课教学中存在的问题及今后教学中应注意的问题：
1、课前要求中学生做好本课预习。 只有做好充分的准备才能保证本课的顺利完成（如：总结探究的目的；u、f、v所代表的意义；本次探究的一般步骤等）。
2、探索实验前，先让中学生固定好镜头，然后用笔在镜头后侧记录双焦距的位置，并确定范围，这样在探索过程中，物距的范围取决于蜡烛放置的范围，而像距则取决于最终最清晰的时间屏的范围。
3.全程引导太多，中学生独立探索和思考的机会很少，但如果都让他们去探索，中学生会找不到方向，所以一个接机应选择点。 课堂教学要引导和启发中学生适时开展探究活动。 如果蜡烛、凸透镜、光幕的中心在同一高度，可以用信息快车的形式给出，而不是让中学生自己思考答案。 第一组数据可以在班主任的指导下完成，第二组数据可以团队完成，然后也可以探索物距和像距的变化规律。
4.凸透镜的成像规律比较抽象，很难直接得到成像规律。 最好是根据中学生分组实验数据的实验现象，结合成像光路图，比较容易得出规律。
5、教学中注重培养中学生根据实验现象分析总结规律的能力，培养中学生的综合能力，传授化学问题的研究方法。
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