身为一名到岗不久的老师，我们须要很强的课堂教学能力，通过教学反省能快速地发觉自己的授课缺点，下边是小编给你们整理的八年级下学期数学教学反省，希望你们喜欢！
八年级下学期数学教学反省篇1
在我读过的书籍中记得，华交大叶澜院长曾说过：“一个班主任写一辈子学案不必须成为名师，假若一个班主任写两年反省则可能成为名师。”由此可见在教学实践中应不断的进行课后总结自我反省，促使自己专业成长，同时也使我们的工作更恶搞和充实课后反省是班主任对所讲课程的一种补充。好的课后反省才能起到承上启下、画龙点睛之作用，再完美的课堂教学或多或少就会留下这样、那样的缺憾。怎样进行课后反省，课后反省要反省哪些？从近几年的教学反省中，归纳了几点：
一、资料的反省
班主任的讲课必先确定讲课的资料是哪些，重点、难点怎么掌握，时间和资料怎么合理的分配。但在一堂课或一个单元的教学过程中，常常会出现深度与浅度相差悬殊，师生互动交流并非融洽八年级物理力课后反思，教法与学法相相悖的现象发生。透过对一堂课或一个单元的课后反省，就才能防止一些何必要的失误，可对下一知识点的教学形成催化的作用。如我在讲授九年级“压强和压强”一章的资料时，在讲授浮力时，透过练习让中学生从中了解密度均匀、高度相同、粗细均匀的物体在平面上形成的浮力与其底面积无关。这样，在液体浮力的教学中，对液体浮力的大小与液体的高度和密度有关，而与液体的多少无关的认识有了一个铺垫的作用，对液体浮力的估算公式也有了一个劝说作用。
二、人的反省
教学的本质是师生相处的过程，是师生透过课堂对话在相处与沟通活动中共同创造益处的过程。为此，课堂教学的好与差，在很大程度上取决于参与教学活动的人。教学活动中师生的主角是否投入，师生的情感交流是否融洽，中学生是否愉快地投入课堂的全过程、是否沉痛地体会学习活动的全过程，并升华到自己精神的须要是检验的标准。在大气浮力的教学中，我先设计了几个问题：你感遭到大气压的存在了吗？你能否认它的存在吗？它的大小受什么诱因影响呢？使中学生自始至终都兴趣盎然，精神细腻地投入学习，在反省中要回想班主任、学生是否抵达教学设计的情感状态，有没有更有效地途径发展创造精神和创新潜力。
三、方式的反省
讲课形式的反省是反省的重中之重。它包含课堂环境条件（或是课堂气氛）是否让参与教学活动的人形成用心向下的情绪是否增强、增强人的活动潜力，班主任激情是否激增，中学生学习热情是否激昂，如何样能够创造既有舒适感又有生活格调的高雅活动场所。同时，资料如何处理，次序怎么调节、语言如何运用，教学手段怎样借助，课堂结构怎样布局，中学生兴趣如何迸发，师生互动交流平台如何建立等都是我们反省的资料。
据悉，化学学科的特征确定了数学教学有别于其他学科。注重数学作业的多样化及时段性也是我们要注意的资料之一。
数学作业是多样化的，有估算型、简答型的练习，有探究实验及实验报告，有资料查询、有调查报告等等。无论是班主任，还是中学生都比较注重传统型的习题练习，较忽视探究实验、调查报告等等。这几年的数学高考中有超多的文字叙述题，好多老师呕吐中学生的叙述潜力太差。为此，教学中班主任唯恐中学生说不好，所有问题的答案都由老师替代。虽然，你越是不放心，不给她们锻练的机会，这类作业她们越作不好。才能说是对症下药是良药，这类作业的布置需注意时段性，相应的数学规律学习后，及时的布置这类作业，之后立刻让中学生口述，对于抒发好的夸奖，对于差的多鼓励。让她们在激励中成长，在成长中收获。
经过了以上反省，加之建立、优美的教学设计，使师生的教学活动形成一种“谐振”，课堂教学才会抵达最佳疗效，班主任的业务成长“百尺竿斗，更进一步”。
八年级下学期数学教学反省篇2
高中数学，是在高中“科学”的基础上，并以物理知识为辅助，举办的一门观察和解释自然界中，人们生活周围出现的一些现象学科。所以要学好化学，对中学生的要求很高，既要有扎实的数学造诣，还要有熟练的物理运算潜力，并要养成良好的数学思维方法和推理潜力。
为此，在小学数学的日常教学中，根据《新课程标准》和素养教育的要求，根据启发式教学的原则，我设计了四个教学步骤。
（1）让中学生形成好奇。
（2）让中学生主动提问。
（3）让中学生用心探求。
（4）让中学生自主追求，来培养中学生的潜力。
一、让中学生形成好奇
好奇作为思维的先导，它是成功的起点。在平常的教学中，让中学生擅于发觉问题，提出问题，迸发她们的求知欲，并看法去解决问题。
高中数学（人教版）开篇就提到恶搞的化学现象，列出了几个好奇的实验。我一一在讲台上演示下来，边做边问：“为什么没给水加热，它都会沸腾？”“乒乓球为何不掉出来？”“空心牙刷片为何在水底可沉可浮？”随着一个个的提问，导致一个个悬念。中学生很快“磁化”般地被紧紧吸引住，多么好奇，多么恶搞，吊起了中学生的“胃口”，因而迸发了她们强烈的兴趣和亟需解决问题的求知欲。
所以，每一堂客，我透过自己的语言、行动和要求去影响中学生，提出或制造一个个与教学资料有关的悬念，让中学生形成好奇，吸引她们的注意力，诱发她们的追求。
二、让中学生主动提问
中学生在好奇心理的驱动下，还会主动的去了解问题，认识问题的本质。这就须要她们具有必须的基础知识和良好的思维推理潜力。她们之间还会出现必须的讨论和争议，并会不时的讨教老师来衡量。班主任此时要擅于鼓励和保护她们的这些学习热情，引导她们深入剖析，着力培养她们的良好思维方式。
在学习“光的色散”后，中学生对“彩虹”充满好奇，透过自己的学习，互相讨论，觉得只有在特定下雨后就能看见，平常看不到，而有些中学生主动提问，怎么能够听到“彩虹”？我就用三棱镜，当早上或傍晚有太阳光时，率领中学生到室内背向太阳光躺卧，用口斜向下喷射雾气时，她们就看到了一道人造小彩虹。再透过师生共同讨论，构成共识，解决了中学生的提问，下降了中学生的知识。
在学习完“测量化学的密度”，中学生了解到用天平测物体的质量，用烧杯测物体的容积，再运用公式估算物质的密度。有些中学生提出了这样一些问题：
（1）如何用天平、量筒、水等测金属块得密度？
（2）怎样用，如何用天平、烧杯、水等测金属块得密度？
（3）如何用烧杯、水等测金属块的密度？
（4）如何用弹簧秤、水等测金属块的密度？
（5）如何用天平、量筒、水等测金属块的密度？
（6）如何用确切的砝码、直尺、水等测金属块的密度？按照中学生提出的问题，说明她们在把握现有的知识上，往前跨了一大步，去探求一些更新、更难的知识。此时，我把中学生分成几个兴趣小组，指导她们去设计，并进行实验，解决她们的问题。
三、让中学生用心探求
形成了好奇，主动提出了问题，就具有了动力。在此时，就用心鼓励她们，自己去探求，化学这一门学科的特征就是观察和实验，理论联系实际。在实验中培养中学生的观察潜力，透过实验学习前人的“创新”。所以，在平常的教学中：
（1）引导中学生借助课本做好教材中安排的实验。
（2）创新机会多做实验，养成勤动手的好习惯。
（3）用简单器材创造性的做好实验。诸如“平面镜成像”特点的实验，让中学生打算平面镜，观察手中的毛笔，橡皮擦等在镜中的像，比较像和物的大小关系等，再举办讨论，让中学生得出自己的推论，并与课本推论进行比较。我不断发问：见到哪些？说明哪些？结果是哪些？内在联系是什么？胜败关键又是哪些？
再比如，学习“实际功率和额定功率”时，中学生心里都觉得100W灯泡必须比40W的灯泡亮。此时就要鼓励中学生动手实验，亲自去探求一下，帮忙中学生设计好实验，让两个灯泡（220V、40W、220V、100W）分别接在寝室的插头上，那个灯泡更亮？中学生讨论，再将两灯泡串连接入电路，让中学生观察那个灯泡更亮？中学生讨论，使中学生透过自己的探求加上我的指导，解决了心里的苦恼。反正，透过实验，观察认识，理论和实际的有机结合，使中学生分辨存在于她们周围模糊不清的事物，培养了认识事物的潜力，对她们的智力发展十分有益，更为之后的学习带给了宝贵的经验和技巧。
四、让中学生自主追求
让中学生自主地追求一些自己觉得不解的知识，了解一些最新的科学成果，是中学生学习的动力和源泉。我结合课本的“想一想、议一议”、“课外阅读”、“小实验”、“科学世界”唤起中学生的注意，导致中学生的思索。因而形成强烈的求知欲望而主动追求。诸如《蒸发》一节中，研究影响蒸发快慢的诱因，引导中学生借助控制变量的方式设计三个小实验。
（1）在脖子上滴两滴相等的水滴，把一滴涂开，看哪滴干得快？
（2）在椅子上和脖子上涂上面积相同的水渍，看那个干得快？
（3）在桌面上涂上大小面积相同的水渍，对其一片吹风，看哪滴干得快？再指导中学生找出生活中的应用，基础好的中学生写出小论文。再比如，学习了《压强》理解和把握了浮力的概念，化学用处，估算公式，讨论了浮力与压力，受力面积的关系，让中学生列出生活中、生产中的应用。中学生从网上、资料中搜查出什么状况要减小浮力，采取的方式是哪些？什么状况要减少浮力，采取哪些方式？等等。中学生不仅仅把握了课本中的知识，还强化了与现实生活中的联系，这正是素养教育要求抵达的目的。中学生学习的用心性，主动性都会很高，越学越有劲。在她们之后的生涯中，也会延续这些自主追求的精神，充实自己的精神食粮。
我觉得，班主任不仅仅要给中学生解惑，更要培养她们自己去看法解惑，抵达“活到老，学到老”，只有这样，就能出现创新的人才。
八年级下学期化学教学反省篇3
化学传统的教学模式侧重于知识的传授，使中学生将精力陷于知识点的学习和解题中，对技能、物理过程和技巧则关注的较少或落实不够，仍未彰显提高民族科学素质、培养科学精神与科学价值观的化学课程重要目标。传统的教学模式还指出理解式学习，忽视科学探究方式的培养；指出统一性，忽略地区差别和中学生个性差别，无法适应各地中学生发展多样性的需求，为此化学课程变革势在必行。按照新课程标准的要求，班主任在教学中，就应一直彰显“学生是教学活动的主体”这一观念，坚持这一观念，就能着力关注中学生的“个体差别”。注重对中学生终生学习心愿、科学探究潜力、创新意识以及科学精神的培养。着眼于中学生的发展，重视培养中学生的良好的学习兴趣、学习习惯。透过让中学生观察身边熟悉的现象，探究其内在的本质的化学规律，培养中学生的探究精神和实践潜力。
常年以来，数学教学的主要方式就是班主任讲解教科书，以使中学生把握教科书的资料，于是构成了这样一种关系：教学时教科书透过班主任的吞咽喂给中学生，考试时教科书经过班主任的加工变为试题去检测中学生。
新课程指出实现中学生学习方法的根本改革，转变中学生学习中这些被动的学习心态，倡导和发展多元化学习方法，个性是倡导自主、探究与合作的学习方法，让中学生成为学习的主人，使中学生的主体意识、能动性、独立性和创造性不断得到发展，发展中学生的创新意识和实践潜力。班主任在探究教学中要立足与培养中学生的独立性和自主性，引导她们指责、调查和探究，学会在实践学校，在合作学校，逐渐构成适宜于自己的学习策略。本文由一同去留学更改整理。
要充分发挥中学生的主体作用，班主任在教学中就要勇于“放”，让中学生动脑、动手、动口、主动用心的学，要充分相信中学生的潜力。并且，敢“放”并不意味着纵容自流，而是科学的引导中学生自觉的完成探究活动。当中学生在探究中遇见困难时，班主任要给以指导。当中学生的探究方向偏离探究目标时，班主任也要给以指导。作为一名数学班主任，怎么紧随时代的脚步，做新课程变革的领跑人呢？这对化学班主任素养提出了更高的要求，向传统的教学观、教师观提出了挑战，急切呼唤教学观念的转变和班主任主角的再定位。
一、转变观念，重新定位主角
新课程变革是一场教育理念革命，要求班主任“为素养而教”。在教学过程中应摆正“教师为主导、学生为主体”的正确关系，树立“为人的可持续发展而教”的教育观念，完成从传统的知识传播者到中学生发展的推动者这一主角转变。这是各学科班主任今后发展的共同方向。在“以中学生发展为本”的全新观念下，班主任的职责不再是单一的，而应是综合的、多元化的。
二、终身学习，优化知识结构
化学学科是一门综合程度极高的自然学科，它要求数学班主任具有丰富的化学知识和相关学科的知识，在专业素质方面成为“一专多能”的复合型人才。新课程对化学班主任的知识结构和潜力都提出了新的要求，班主任要透过不断学习，充实建立自己。随着科技的发展，数学研究的最新成果不断涌现，并不断融入到新教材中。所以，班主任要学习这种新知识，建立自己的知识结构；新课程着重化学的教育功能，主张透过化学教育对中学生进行素养的培养。但因为常年受应试教育的影响，多数数学班主任在人文素质方面普遍缺位，因而，班主任要学习人类社会丰富的科学知识，不断提升自己的人文素质；新课程对化学班主任还提出了新的潜力要求，如要具有与人相处合作的潜力、教学研究潜力、信息技术与教材的整合潜力、课程设计与开发等潜力。
在新课程资料框架下，绝大多数班主任因为知识的综合性与前瞻性不足，无法只身挺好地完成对中学生课题的所有指导工作，要求班主任之间勿必构建起协作的工作思想。从仅仅关注本学科迈向关注其他相关学科，从习惯于孤芳自赏到学会欣赏其他班主任的工作和潜力，从独立完成教学任务到和其他班主任一同取长补短。
在新形势下，班主任第一次处于被中学生选定的地位，勿必重新考量自己的知识结构，将终生学习内化为自学行为，时刻持续学习、研究、反思、发现、探究、创新及总结的心态，力求成为一个学识渊博、具有扎实的基础知识和现代化信息素养的教育工作者
三、以人为本，创新教学模式
老话说：教无定法。在教学过程中，中学生的知识获取、智力和非智力诱因培养，不能单__一种固定的教学模式。教学模式涉及知识、教师和中学生三大要素，教与学是一个共同发展的动态过程，应明晰教学过程的复杂性，综合三大要素，权衡优劣，博采众法之长，灵活选定教学方式。既要变革创新，又要着眼实际，用心参与创设启发式、开放式、范例式、合作式的教学方式。
在新课程变革中，智力诱因的开发并不是素养教育的全部，中学生的学习目的、兴趣、意志、态度、习惯等非智力诱因是推动教学进程与实现教学疗效的动力系统，对中学生的学习过程起着发动、维持、调节的作用。在讲课中注重数学实验和数学知识的讲授，结合介绍化学学家的故事，化学趣闻和化学史籍，让中学生了解知识的形成和发展，感受化学在人类历史发展长河中的作用；擅于比较新旧知识的不同点，引起认知冲突，培养中学生的指责习惯，引导中学生找寻当前问题与自己已有知识体系的内在联系，加强问题意识与创新精神；最后还应透过比较、分类、类比、归纳诠释和分析综合等逻辑思维方式，向中学生展示知识的来龙去脉，使之知其然，更知其所以然。
“学启于思，思启于问”。在新课标下的课堂应是这样：课堂不仅仅是学科知识的殿堂，更是人性的哺育圣殿，它是中学生成长的殿堂，是中学生发挥创造力和想像力的天空，中学生品位生活的“梦想剧场”。在哪里中学生有了探求新知识经历和获得新知的体验，学习兴趣、热情、动机以及内心的体验和心灵世界得到丰富，有了亲身体验，学习心态和职责，对个人价值、社会价值、科学价值等的认识就有可能进一步发展。透过生动开朗的课堂教学，迸发中学生学习数学的兴趣与求知欲，培养中学生发觉问题、提出问题和解决问题的潜力，使之由“爱学”到“学会”，再到“会学”，最终把握数学学习的科学方式与科学思维。
四、依靠科技，丰富教学手段
化学是一门以实验为基础的学科，教学资料生动形象化是实现教学疗效的重要保证。新课程变革是应时代之需而提出来的，注重实验教学及现代化信息技术的应用，用心开发和制做相应的教学辅助软件和直观性教具，有利于其有效施行。演示实验、学生分组实验、投影仪、计算机等现代化教学辅助手段为教学现代化创造了良好的硬件条件，它改变了以语言传递信息为主的传统课堂教学模式，把具象知识转化为形象的画面剌激中学生的感官，提高记忆。例如过去觉得具象难懂的数学微观世界的东西，透过计算机的模拟演示，显得直观、形象，有助于中学生理解。网路的发展使物理网路教学成为可能，因而有利于丰富中学生知识，完成探究性学习任务。
班主任是新课程的施行者，而班主任素养的高低是课程变革能够成功的关键所在。百年大计，教育为本，有了一流的班主任，就会有一流的教育，才能出一流的人才。在课程变革不断深入的那天，当代数学班主任应看清未来教育中班主任的职责和使命，早日完成主角转变，不断提升自身素养，努力推进新课程变革的顺利进行。
在数学教学过程中班主任应充分借助各类信息创设情境迸发中学生思维的情景，引导中学生提出科学的问题，鼓励中学生大胆想像，放开思维。在课堂教学中因为中学生的差别八年级物理力课后反思，中学生提出的问题良莠不齐，有的层次比较低，有的比较有价值。其实班主任就应以鼓励为主，鼓励中学生互相提问题，承认中学生有差别，班主任应有价值导向，让中学生明晰那个问题有价值。让中学生感受怎么提出有价值的问题。让中学生按照本课资料互相提问，之后将问题进行综合。
就中学阶段的中学生所研究的题目来说，推论是早就有的。之所以要中学生去探究，去发觉，是想叫她们去体验和感悟科学的思想观念、科学家研究问题的方式，同时获取知识。体验过程具有教育用处，班主任要花大力气去组织探究活动的教学过程，让中学生有明晰的体验目标、科学的.活动程序，让中学生在班主任的指导下挺好的分工合作，观察、记录、分析、描述都要实事求是，讨论时要尊重其他中学生的不同意见，鼓励中学生的新发觉、新看法或提出新一轮的探究问题。千万不要只关注推论的正确与否，甚至急于得出推论。注重过程是针对传统教学中过于注重推论的状况提下来的，应该注意不要一谈注重过程就迈向另一个极端，弄成只重过程而责怪推论。事实上，教学的推论也是教学所要抵达的目的之一。
新课程指出实现中学生学习方法的根本改革，转变中学生学习中这些被动的学习心态，倡导和发展多元化学习方法，个性是倡导自主、探究与合作的学习方法，让中学生成为学习的主人，使中学生的主体意识、能动性、独立性和创造性不断得到发展，发展中学生的创新意识和实践潜力。班主任在体验教学中要立足与培养中学生的独立性和自主性，引导她们指责、调查和探究，学会在实践学校，在合作学校，逐渐构成适宜于自己的学习策略。
八年级下学期化学教学反省篇4
【教学目标】
1、知识与技能
①知道哪些叫重力，了解重力形成的缘由。
②知道重力的大小与质量的关系。
③了解重力的方向和重心。
2．过程与技巧
通过探究了解重力和质量的关系，培养一定的实验能力，借助物理模型解决数学问题的能力。
3．情感心态与价值观
培养中学生乐于探究自然现象，化学道理的兴趣，提升中学生辨证的剖析化学知识的意识。
【重点、难点剖析】
1．“重力的大小跟物体的质量和g值有关”是本节的重点，g值恒定是有条件。
2．探究“重力大小跟哪些诱因有关”的过程是本节难点。
【教学媒体和资源】
实物教具：重物、重垂线。
实验器材：弹簧测力计、多个钩码、细线、小重物。
【教学方式】
本节课始于生活，除了对中学生的积极参与教学起到了良好的推动作用，同时使中学生感知化学与生活息息相关，迸发了中学生学习数学的兴趣，因而采用自主探究、引导发觉、阅读指导、练习相结合的教学技巧。
【学法指导】
让中学生自己动手实验，分组讨论，自己总结，突出学习过程的体验，这样使我们的`数学更接近生活，更便于中学生接受，进而推动中学生学习的积极性。
【教学和活动过程】
一、观察动漫，引入新课
借助课本54页“想想做做”，让中学生做“模拟引力”实验。再借助“苹果落地”及“一系列重物落地”的多媒体动漫引入新课。
二、讲授新课
（一）、重力的概念及形成缘由。
指导中学生阅读课文中“重力”的概念，剖析重力形成的缘由和施力物体，使中学生理解重力的概念。（组内讨论）
（二）、探究“重力的大小跟哪些诱因有关系”
1、学生思索，小组讨论，主任代表发言谈本组的推测。
2、让中学生三人一组设计探究重力大小与质量关系的实验。班主任巡视，随时解答中学生提出的问题。对有问题的小组及时给以帮助。作出图象，并交流讨论，归纳总结G与m关系，一名中学生板演公式并了解g的单位和数学意义。（出示例题）两名中学生板演。
（三）、重力的方向。
先做演示实验：用细线把物体悬挂上去，静止时让中学生观察线的方向是否是竖直方向。之后割断细线，同时让中学生观察：物体在重力作用下沿哪些方向上落？这样又一次让中学生自己去“发现”：重力的方向是竖直向上的。再让一位中学生借助重锤线进行操作，其他同事剖析其工作原理。中学生思索并小组讨论“想想议议”。
（四）、重心。
出示讲义，中学生阅读思索并进行操作。通过亲身体验，体会其中的道理。
三、课堂练习。
出示讲义，中学生思索，交流讨论，赐教纠正。
四、小结。
中学生畅谈收获，梳理知识点。
五、布置作业。
1、动手动脑学数学59页1、2、4。
2、目标测量题
八年级下学期数学教学反省篇5
教学目标
1、知识与技能目标：
（1）晓得重力的形成
（2）晓得重力的大小、方向、重心
（3）通过实验探究，了解重力大小跟物体的质量的关系
2、过程和技巧目标：
（1）通过探究了解重力与质量的关系
（2）尝试按照已有经验提出科学的猜测
（3）感受用图像处理实验数据、根据图像研究实验推论的方式
3、情感、态度与价值观目标：
（1）对重力的存在及应用有浓郁的学习兴趣，主动剖析日常生活中的有关重力的现象
（2）通过对用重垂线校正的操作形成提升自己能力和应用知识的心愿
（3）培养中学生乐于参与科科学实践的情感，在实验中养成严谨的科学心态
教学重点
重力的方向、大小
教学难点
重力的方向
教学方式
探究学习法、观察剖析法
教学用品
弹簧测力计、钩码若干、重垂线、制作的不倒翁、乒乓球
教学过程
一、引入课题
看讲义中的两幅图片，这是神七成功发射的图片，一幅是宇航员在太空出舱时的情境，另一幅是宇航员返回时出舱时的情境。有哪些不同？
二、新授：
（一）重力的由来
1、指导中学生做讲义中所示的实验：用一根细线拴一块橡皮，甩上去，使橡皮绕手做圆周运动。这时橡皮为何不会死掉？
天上的月亮能绕月球转动也不会死掉，它们之间有没有力的作用呢？再看讲义，宇宙中的各个星系的运动都有一定的轨道，它们之间有没有力的作用呢？这种力都是万有引力。
2、看讲义，思索：图中的水、水滴、苹果、铅球的运动状态有何共同点？说明了哪些？是谁给了它一个向上的力？
重力的施力物体是谁？月球上的物体是否都遭到了重力的作用呢？
3、假如重力忽然消失，会出现什么合理的场景呢？请讨论。
（二）重力的方向
后面学习我们晓得力作用疗效与力的大小、方向和作用点3个要素有关。下边我们就对重力的三个要素进行研究。首先，我们来研究重力的方向。
1、方向：用手提起系有橡皮的线的底部，当它静止时，线的方向就跟橡皮重力的方向一致，这个方向，我们就称作竖直方向。悬挂物体自由下垂的线称之为重垂线。再看教案，图中物体的放置方法改变后，重力的方向变了吗？说明重力的方向是不是一定要与物体的表面垂直呢？看教案，斜面上的物体所受重力的示意图那个是正确的？
2、重垂线的应用：我们借助重力的方向是竖直向上的这个性质，常用重垂线来做哪些？看教案。
3、同学们都晓得，月球是个椭圆形，看教案，这么月球上几个地方的苹果都可以向“下”落到地面，但从月球外边看，几个苹果下落的方向似乎不同，这么我们所说的“下”指的是哪些方向？
（三）重力的作用点
晓得了重力的方向，下边我们来学习重力的作用点，请看书，了解重力的作用点在是那里？
1、质地均匀、外形规则的物体的重心，怎么确定呢？看讲义。
2、如何找到形状不规则的物体的重心，请你们课后尝试着去做一做？
3、再看上面的不倒翁，不倒翁被诛杀后又会手动立上去，为何呢？看讲义。
（四）重力的`大小
通过刚刚的学习，我们对重力的方向、作用点有了初步的认识，接出来我们来探究一下重力的大小可能与什么诱因有关？
1、请你们作出推测，并说出推测的根据？
板书中学生的推测：重力的大小可能与
①物体的容积；
②物体的质量；
③物体的形状；
④它相对地面的位置；
⑤物体的密度有关。有如何的关系？
（说明：前面的几种猜测中，其中容积和密度对重力的影响都可归纳到质量当中。同种物质，容积越大，质量越大，相同容积的不同物质，密度越大，质量越大，所以只研究重力与质量的关系即可。其它的之后再去剖析。）
2、设计实验
要研究重力与质量的关系，须要什么检测工具呢？怎样来做实验呢？
3、进行实验
4、分组实验，并完成书中的表格、数据
5、展示：
6、结论
看讲义，按照表中的数据与图像，你可得出哪些推论？
7、用公式表示为：出示教案
物体所受的重力和它的质量成反比。
三、课堂小结
看教案。本节课你学到了什么知识？有什么收获？