A3 and 1. 主题描述：班主任自主选择一个教学主题，描述其主要内容、面向对象、教学环境等。《牛顿执事定律》主题讲解教学主题：“牛顿的执事定律”在人民教育版小学数学第4章第1节。 它主要解决力与运动的关系，在牛顿三大定理中占有重要地位。 ，包括牛顿定理、惯性和惯性测量等重点知识点； 它还包括亚里士多德、伽利略、笛卡尔和牛顿等科学巨匠的智慧和科学研究方法。 因此，班主任在指导中学生学习知识的同时，也要带领中学生回到最初的问题，体验科学大师解决问题的过程，感受科学的基础科研方法。化学。 据悉，此次尝试的验证是该班的必经之路。 适当介绍数学史的一些知识，通过大量实例的分析，让中学生真正明白，不是保持物体速度的原因，而是改变物体速度的原因。 一、主要内容： 牛顿第一定律是牛顿定理的基石。 正是因为它不仅纠正了亚里士多德持续近两千多年的错误，而且改变了人类对自然界和世界的看法，从而引出了牛顿第二定理。 出去。 同时，它还包含了引力、惯性、参照系等高度成熟的科学概念，成为数学理论的支柱和基石。 据悉，伽利略的研究过程中包含着重要的科学方法。 教学中引导中学生理解牛顿拒绝定律的含义，充分讲解伽利略“理想实验”的实验基础和推理过程，展示伽利略倾斜理想实验的猜测基础、推理的思维过程结果让中学生通过教学确定运动与力的关系，提高他们对力、惯性、质量等基本概念的理解。
惯性是中学生学习运动和力的基础，比较难理解，因为它是具体的。 新课标本节内容对中学生有以下基本要求： 1.理解亚里士多德关于力与运动关系的论述及其错误。 2、认识伽利略关于运动与力之间关系的思考方式物理牛顿第一定律思维导图，理解理想尝试的作用。 3. 知道速度是描述物体运动状态的数学量。 4、只有了解了牛顿申命记定律的内容，才能用牛顿申命记定律来解释相关现象。 5.知道惯性是物体的固有属性，知道质量是衡量物体惯性的量度。 6.用惯性的概念来说明相关的实际问题。 其中发展要求： 1.理解运动学和动力学研究视角的区别。 2.确定惯性和非惯性系。 2、面向对象：中学生通过初中的学习，了解牛顿定理与惯性、惯性现象、惯性大小的测量等内容。 然而，大师们在力与运动的研究过程中所蕴含的科学智慧，以及对力与运动关系的真理和惯性本质的深刻思考与理解，仅仅停留在对某些惯性现象的认识上。 . 如何激发中学生的兴趣，对已经学过的知识点继续深入思考，是本课的难点。 我所教班级的中学生高考数学平均分比较低，中学生水平存在一定差异。 目前，中学生在观看、操作、推理、表达等方面的能力较以前有了很大的提高。 班主任可以大胆放手，引导中学生通过操作、观看、小组合作等方式展示生活现象。 展示帮助中学生分析理解和获取新知识的尝试。
本班学生能主动学习，适应多媒体教学环境，适应信息技术教学。 在教学过程中，班主任要注重把握中学生的特点，清楚了解中学生的优缺点，因材施教，以中学生为主体，有效利用信息科技促进教学活动，满足中学生需求，促进中学生全面人才发展。 三、教学环境： 1、中学生对化学学习保持浓厚的兴趣，具有较强的操作和推理能力，对知识的强烈渴望和表现欲，尽量让他们在教学活动中参与进来和活动，调动他们的学习兴趣，激发他们的记忆力，变被动学习为主动学习，使中学生乐于接受，接受容易。 2、中学生可以与他人合作，解决问题并汇报结果，共同完成学习任务。 能对自己的学习进行点评，总结学习方法。 3.教具和信息技术手段：教学视频和多媒体讲义。 4、宿舍内有联网笔记本，可通过互联网访问资源丰富的共享学习空间； 互动电子白板一体机和高清激光投影仪，使信息技术与教学有机结合。 5、利用PPT讲义和教学视频，促进课堂小组合作学习、小组讨论、师生互动、及时反馈。 课堂气氛活跃，师生关系融洽，营造了良好的教学环境。 6.用PPT讲义宣传课堂教学过程，展示重点文化信息，展示各种媒体资料等。
但在设计和应用过程中，应注意避免模仿PPT讲课内容而忽视与中学生的互动。 可以通过留白、动画效果、互动试卷、超链接等形式丰富师生互动。 B4 技术支持的检测与解决问题作业1—活动案例要求：请提交中学生在班主任的支持下，使用技术检测解决问题的案例描述。 个案必须包括问题情况、学生解决问题的过程、学习成果、教师支持和信息技术的作用。 建议采用图文结合的方式进行解读。 活动案例——“毕达哥拉斯定律” 一、题情 毕达哥拉斯定律是几何学中几个重要的定律之一。 它的检测、证明和应用都蕴含着丰富的物理和文化内涵。 它阐明了直角三角形三边之间的一种奇特关系，将数字和形状紧密联系在一起，在物理学的发展中起着重要作用，在现实世界中具有普遍的应用。 教材是为中学生自主探究毕达哥拉斯定律的内容和验证的材料和空间而设计的。 在教学过程中，要让中学生经历鉴赏、归纳、猜测、验证的物理感知过程。 用鸿禾电子白板助教和几何画板展示美丽的“毕达哥拉斯树”，邀请朋友一起欣赏，从而产生问题情境： 1、你知道毕达哥拉斯树是怎么画的吗？ 2、同一层上所有正圆的面积之和有什么关系？ 2.学生解决问题的过程。 我将以八年级语文《毕达哥拉斯法则》为例，说明我是如何利用信息技术在课堂上与中学生进行交流互动，激发中学生的学习偏好。
1. 以下教案供课堂检查之用。 我在红河电子白板上使用了“小组赛”课堂活动小巡，通过两位上场比赛的同事，调动了中学生积极参与学习的意愿。 很多小伙伴看到题目都会喊出答案，等到后面小伙伴答错题的时候会很惊讶，这就调动了中学生的积极性。 2、利用网络资源，下载微课，插入红河电子白板，深入浅出地讲解毕达哥拉斯定律的其他证明方法物理牛顿第一定律思维导图，突出重点。 使用微课的好处是清晰直观，可以反复欣赏。 3. 下面的教案是利用课题工具几何画板、软件Flash和PPT演示勾股定理的几个著名定理的证明过程。 可以任意进行动画操作，也可以初始化数据，重复操作，从而激发中学生的学习偏好，提高学习的主动性，突破教学难点。 4. 下面的教案是课堂总结。 我利用鸿禾电子白板中思维导图的功能，对本节课进行了总结，使本节课的内容以思维导图的形式及时梳理，掌握方法，掌握重点，让本课的主要内容一目了然。 3. 学习成果 信息技术在支持中学生学习方面具有巨大的潜力。 中学生利用技术发现和解决问题，从而促使中学生积极探索和应用知识，尝试将解决问题的过程可视化，培养探究性学习人才和自主创新人才。 只有用几何画板展示出美丽的“毕达哥拉斯树”，中学生才能感知问题，尝试解决问题，找到解决问题的方法，顺利完成毕达哥拉斯定律的证明过程。
利用技术手段，让学生了解几个著名的毕达哥拉斯定律的证明过程，了解毕达哥拉斯定律的内容、意义和作用，进而提高课堂教学的有效性。 通过红河电子白板课堂教学，利用信息技术，设计多种中学生上课形式，让学生动手操作，敢于创新，相互配合，学习、落实师生互动、生生互动的疗效。 只有在课堂教学中，才能实时跟踪记录解题过程，及时检查中学生的学习效果，及时查漏补缺。 通过本课程的教学，中学生对信息技术有了较好的应用，学习效果和学习目标的达成也比较好。 好的。 4、教师的支持和信息技术的作用 班主任在掌握红河电子白板、几何画板、Flash、PPT等信息技术工具的基础上，营造发现问题、解决问题的技术环境，帮助中学生掌握运用技术解决问题的能力策略，引导和鼓励中学生主动上课，促使中学生主动探索，帮助中学生培养规律推理能力、批判性思维能力和自我建设能力。 在探索和验证毕达哥拉斯定理的过程中，利用信息技术工具演示了几个著名的毕达哥拉斯定理的证明过程，数形结合的思想更加突出。 班主任要在教学中认真渗透这些思想，鼓励中学生从代数表示想象到相关几何图形，从几何图形想象到相关代数表示，有助于中学生理解物理的内在联系。 信息技术的作用： 1、激发中学生的学习偏好，为教学目标的落实奠定基础，有利于培养中学生学习的自主性，加深对学习的理解和把握。中学生。
拓宽了知识产生的渠道，解决了中学生的学习难点，有利于培养中学生的创新人才，有利于提升课堂教学质量。 引入人性化的点评和鼓励机制，促进了师生互动，生生互动，有利于良好师生关系的改善。 2、软件几何画板在教学中的应用：在前几年的物理教学中，班主任往往只指出“定理证明”这一教学环节，并没有过多考虑对“定理证明”的感性体验和直觉思考。中学生，导致中学生无法理解几何的含义。 几何的概念和定律。 并用几何画板做“数学实验”，让每位中学生用“几何画板”做一个动态变化的直角三角形，并比较周长为的正圆的面积值风量所在。 这种关系形成了一种非常感性的认识； 从而加深对毕达哥拉斯定律的理解和应用。 在这个过程中，中学生从“听语文”转变为通过电脑“做物理”，中学生可以直观、自然地总结勾股定理的内容，不需要传统教学中老师的滔滔不绝的讲解。 这样，在信息环境下，中学生摆脱了传统的被动接受和机械训练，极大地调动了中学生学习的主观能动性。 3、flash软件在教学中的应用：在介绍我国唐代两种证明方法时； 当时班主任很难把原理讲清楚，而是用信息技术的flash动画来演示切修区的疗效，再配合班主任讲解，中学学生可以通过屏幕上动态变化的过程快速理解原理。 这种方法使中学生对规律的理解和掌握比传统教学要深刻得多。
充分调动了中学生的主动性和主动性，能够更好更快地掌握教学中的知识点。 五、小结 信息技术作为中学生加工处理信息的工具，将物理知识与解决实际问题联系起来。 通过这样的整合，以前非常具体的死知识一下子变得具体、直观、生动，从而实现作业的整合和整合。 变有从知识状态到生活状态的转变。 我利用红河电子白板、几何画板、Flash、PPT、微课等信息技术工具，发现和解决课堂教学中的问题，实现课堂交流与课堂教学的一体化。 后续教学中物理作业的设计与实施要根据实际情况合理运用现代信息技术，注重信息技术与作业内容的融合，注重实效，充分考虑信息技术对学生的影响。数学学习的内容和形式。 在支持中学生使用技术发现问题和解决问题时，要真正了解技术的潜在价值，处理好班主任、学生和技术的关系； 问题情境要与教学主题和学习目标相匹配，具有一定的开放性，鼓励中学生运用技术探索和解决问题； 把中学生作为发现问题和解决问题的主体，支持中学生探索解决问题的方法和途径； 班主任可根据中学生学习需要，参与环境建设，提供资源支持和方法指导。