教育部出台的《物理课程标准》要求：“让课堂饱含生命活力，让中学生成为学习主人。”新课改所呼唤的教学过程是以中学生为主体，依赖于主体的不断活动，迸发其内驱力。但是，常年以来我们的教学深受应试教育指挥棒的影响，过于指出系统的知识传授，存在着老师只管讲、学生只管学的拖堂现象，中学生只能机械地学、被动地学，因而抑制了中学生的创新和探求热情。为此，怎样处理好传授知识和培养创新能力的关系，是每一个新课程施行者首先要解决的问题。
伴随着课改风潮，班主任在课堂教学的组织和方式上发生了很大的变化，但是，从最近的听课活动中发觉，施行过程中出现了许多不足与误差。本文根据笔者学习新课改的感受，结合近日听课所发觉的问题谈点感想，与各位同行剖析。
一、多媒体应用不宜太滥
新课标的制定，为学校数学教学开辟了一方崭新的天地。现代化教学媒体的使用，让数学工作者欣喜地见到了数学教学挥别了一支粉笔和一本课本的时侯真正到来。但是，化学科教学具有个性化、应变化、创新化的特性，所谓教无定法，不可能有整齐划一的教学模式，假如千篇一律地应用一种模式，那才会深陷万人一面的难堪局面。例如许多化学的研讨课、观摩课的课堂虽然都有一种倾向，那就是不论问题的大小，不论是否须要，千篇一律地运用多媒体，班主任挖空心思地运用现代化手段，处心积虑地把课本的内容以声、音、像、动画的方式展示给中学生。甚至想运用笔记本等现代化手段让一堂课能达到“海纳百川”的程度，设计出充满天文、地理、社会、生活等一切知识的学案，但是借此来彰显新课改的理念，殊不知，轰轰烈烈的结果都常常忽视了教学任务的完成，忽视了知识点的落实，使中学生找不到中心，因此顾此失彼，无法筑牢基础，搅乱了中学生的思维，达不到理想的教学疗效，也影响了教学质量的提升。
二、加个问号不等于提出一个数学问题
现代学习方法非常指出问题在学习活动中的重要性，班主任要为中学生创设各类问题情境，提供丰富的思索和解决问题的素材，使中学生形成探究的心愿。提出问题是科学探究的前提，假如不能提出问题，科学探究使无从谈起。新课标对问题的提出列举两点要求：一是能发觉与数学学有关的问题。二是能从数学学的角度明晰地叙述这种问题。后者是前者的基础，也是提出问题的关键诱因。牛顿正是从苹果落地得到启示而阐明了万有引力的存在。奥斯特是由于发觉了通浊度线周围n极的转动而提出电压的磁效应。为此，培养中学生发觉问题和找寻解决问题的方式才是学习数学的本质目的。
按照化学科的特征，提出问题可从数学与实际生活中提问题；也可从数学与社会中提问题，但是问题的提出要有目的性，要防止问题过分简单和平静而对中学生欠缺挑战性，也要防止问题过低过难而使中学生丧失信心。但是，一些班主任在教学实践中出现了加个问号弄成化学问题的许多例子，问题的提出对中学生的能力培养没有哪些价值。诸如走出屋外听到天空是白色的，因此提出“天空为何是蓝的”请到树是红色的而提出“树为何是绿的”。这样把听到的现象机械地添一个问号，就作为化学问题让中学生思索，并不能培养中学生的思维能力。有价值的问题往往来自于问题背景中的有关指责。诸如上述的“天空为何是蓝的”，假如在中学生中原有的认知是空气是无色的而应当得出天空是无色的推论，而事实是白色的，之后提出阐述议程，这才是培养探求思维的表现，这样提出的问题才有意义。因而，新课标要求班主任要擅于引导中学生创设问题，但是问题应提得有价值，不是为了提问题而提问题。
三、新课改不能“穿新鞋，走老路”
新课标理念下，教学过程是师生互动、共同发展的过程，要把班主任的主导地位重新定位，从主角转向平等中的首席；要以中学生为主体，在给中学生留有较大的空间的前提下引导中学生积极探求。在传统的教学中，班主任占主导地位，彰显班主任教、学生学，班主任除了是教学内容的传授者，也是教学过程的组织者，还是中学生学习成绩的衡量者。同时，应试教育使许多班主任的思维成了定势，多数教学成了固定模式：备考打算、演示实验、讲解习题、学生练习、总结推论，等等。常年的传统的教学使许多班主任产生了无法改变的思维定势，班主任自己担心完成不了教学任务而把合作交流的时间自己控制着，师生互动只流于表面方式，班主任只能机械地提问题，中学生也只能机械地回答问题，一问一答的“活跃情境”似乎就是新课标的彰显。班主任时常也让中学生分组讨论，集中回答，所谓民主加集中，但问题及讨论的各个环节也都是由班主任悉心企划和安排的，中学生也只能按部就班，假如中学生的答案与班主任设计的答案出现冲突，班主任都会不假思考地说“错误”。班主任在无形中依然操纵着中学生，遏制了中学生的想象力和创造力。热热闹闹满堂问的课堂氛围却是一种双向传递式的变型，中学生慑于升学压力只能“不厌其烦”地啃下这平静无味的知识，这与传统的讲课方法没有多大差异，美其名日实践新课标，其实质是“穿新鞋，走老路”。
四、“开放自主”不能纵容自流
新课标施行以来，一些班主任对教学的方法，合作的策略做了方式上的改变，处心积虑地追求组织方式的新颖和活跃。在教学中，班主任常常不是把现成的推论告诉你们，而是要把中学生学习的内容巧妙地转化为问题情景，创设出一种类似科学探究的情境和途径，让中学生在班主任的指导下提出问题，探究解决问题的技巧、结论。新课标施行以来，非常是对开放性题目，许多班主任鼓励中学生标新立异，支持中学生在现成的答案之外寻求新的尝试新课改形势下如何上好一节物理课ppt，无所顾虑的“迁移”和“延伸”，其实这就是成了新课标的“特点”。比如，某位班主任在讲授万有引力定理时提出问题：“苹果落地”与万有引力定理的发觉有哪些关系？他按照斯塔克雷《牛顿传记》中的记载，牛顿与斯塔克雷有一次坐在东苑中的苹果树下喝酒。因为苹果的下落导致了牛顿的思索新课改形势下如何上好一节物理课ppt，当时他脑子中正想着引力的问题，为何苹果总是落向地面？为何它不斜向运动？由此创设了牛顿看见苹果下落后的思索的投影画面让中学生讨论。中学生纷纷发言，许多中学生就会称赞牛顿对自然科学的探求精神；但也有人觉得牛顿听到“苹果落地”就突然想到万有引力，这似乎是错误的，班主任无法及时给与纠正，应当是牛顿正在思索引力问题，同时得到启示才是可能的。又如，在一节高中的综合课上某位班主任提出这样的问题：银锭在历史上当初是一种被普遍拿来进行交换的媒介即货币，试从化学性质和物理性质的角度剖析为何铜常用于制造货币（铜的熔点是1183．4℃，铁的熔点是1534．8℃）。许多中学生踊跃发言，有的回答铜的光泽好，有收藏价值；有的回答铜的密度大，等质量铜币容积比钱小，容易放置和携带；有的回答金矿比铜矿易找；有的回答铜无磁性而铁有磁性；有的朋友甚至向政治、历史等文化领域无所顾虑地迁移和延展，答案是丰富多彩的，但就是没有紧抓重点，题目中明晰强调从铜的化学性质（熔点）和物理性质（稳定性）的角度去剖析。中学生积极发言尚且是好事，班主任应适时地加以纠正，假如班主任一味体谅、信马由纷至缰、放任自流，还会出现答非所问的局面，也不能发挥所提问题的应有作用。
新课标是对往年课标的承继和发展，它彰显出新理念、新思路、新技巧。对于新课标施行者的班主任们提出了新的要求和新的挑战，从传统教学的讲授式转化为启发式和讨论式，以中学生为主体的师生互动模式，班主任不再是传统教材的“克隆者”，而应是新教材的研究者和开发者，这就要求教师要转变观念，不断学习提升自己的素养，能够在实践新课标的课堂教学中推动中学生素养的提升。
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