作为一名新教师，我们必须具备一流的课堂教学能力。 运用教学反思可以快速提高我们的教学能力。 那么什么样的教学反思好呢？ 以下是小编为大家收集的《机械效率》教学反思，欢迎阅读收藏。
《机械效率》教学反思（一）
每次来到机械效率的板块，都是我最头疼的时候。 你可以理解成都购物的例子。 也可以带中学生分析相关例子。 但是一旦让中学生自己做相关的习题，为什么他们就想不出来呢？ 为什么提重物的功是有用功，而拉绳子的功是总功？
看着小伙伴们迷茫的眼神，我只是偷偷抽泣！
明天，我在课堂上想出了这样一个练习：用一个10N的水盆将100N的水提入十米深的井中（指从海面到井口的距离），有用的功是什么？ 总工作量是多少？ 什么是机械效率？
令我惊讶的是，我的大多数朋友很快就成功了。
记得很多教育家都说过，教育离不开生活。 如果使用生活中的例子，会更贴近中学生的实际，增加中学生的理解难度。
《机械效率》教学反思之二
本课是九年级数学第15章第二课的内容。 主要描述有用功、额外功、总功和机械效率的知识。 中学生已经学习了简单机械和工作的基本概念，以及工作原理，引入这个化学概念的目的是为了研究机械做功和机械效率问题。 我对这节课的感悟如下：
1.初学者“机械效率”
在分析实际问题时，这个概念往往是陌生的、难以理解的，思路不清晰、前后矛盾，甚至混淆了有用功、额外功、总功。 为了让中学生理解机械效率的数学意义和估计机械效率，中学生需要区分哪部分功是有用功，哪部分功是额外功，或者说哪些功由谁完成力是有用的功，哪一部分是用力完成的。 该力所做的功是额外的功，该力所做的功是总功。 因此，在本课的教学设计和实际教学中，更多的时间花在理解有用功、额外功和总功的概念上。
2、机械功和机械效率与现实生活息息相关
我们应该从中学生熟悉的例子出发，引导中学生进一步思考问题，发现问题，然后通过实例分析理清问题的本质。 因此，本课的教学设计更侧重于与实际生活相关的现象，让中学生通过学习了解机械机理。 其用途是代替人的工作，鼓励中学生认真认识和认识身边的机器。 在教学过程中引入各种机器，调动了中学生自主学习的积极性和主动性，激发了中学生学习的积极性。
3.通过分析形成额外工作的动机
进而了解提高机械效率的方法和途径，了解到机械效率的高低是反映机械性能好坏的重要指标之一。 提高机械效率对于当今社会能源紧缺的形势具有重要意义。 同时，也突出了从生活到数学的课程改革理念，让中学生体验身边的化学现象。 数学知识不仅有趣，而且还是很有价值的。但是在实践中，没有
效率是现代社会非常关心的问题，使用机械自然要研究效率。 为了让中学生理解机械效率的数学意义，通过分析额外工作的原因，让中学生理解为什么实际机器的效率总是大于1。在列出教材中的一些机械效率后，让中学生学生探索斜面和杠杆的机械效率，加深对机械效率的理解，突出本课的重点。
《机械效率》教学反思之三
教学计划反思：
借助多媒体，设计一个合适的情境，让中学生进行分析和思考。 简介：设计一个情境，让中学生明白什么是“有用的功”，什么是“额外的功”，最终理解“机械效率”的概念。 新课时：设计了以下问题：
1、书上图15.2--1的三种方案，每个方案人们做了多少工作？ （书上没有这样的要求，但这道题很好的巩固了上一节“功”的知识，对理解“有用功、总功、额外功”的概念很有帮助工作”）。
2.什么是有用的工作？ 总功绩？ 加班？ 机械效率？
3. 在探究斜面力学效率的实验中，如何估算有用功和总功？ 需要测试哪些数学量？ 如果要测试滑轮架的机械效率，必须测量哪些量？ （本题为课后练习题）
4. 实验探讨是坡度越慢机械效率越高还是坡度越大机械效率越高？
本书这部分涉及较多的估算，因此设计了足够的题目，让中学生得到及时的练习和巩固。
教学反思：
主要采用练习法、讲授法和讨论法进行。 根据实例讲完概念后，让中学生在“项目学习案例”上练习相应的内容。 等中学生自己做完题后（效率不高，因为很多中学生只是在等待时间，并没有真正思考问题），我会结合问题，对题目进行系统的讲解本节的内容。 重点是讲书上图15.2--1做了多少有用功和总功，进一步计算机械效率。 当时我在想，这些概念并不难理解。 于是我让中学生自己看书上的例题，我也没讲。
实验演示方法：明天上课前，我先给中学生做“斜面机械效率”的实验。 大约用时10分钟，让中学生自己估算有用功和总功。 当时有4名中学生表演板，但有两名中学生出现失误。 我又对错误做了简单的分析。 课后做完练习题。 做了一个小测量。
对教学效能的思考：
“课堂小测验”的结果如下：两个班只有32名和344名中学生答对了。 我正在认真分析这类话题。 这真的不难。 过渡量最多只有一个，很多只是公式。 中学生对化学量的理解有误。 比如有一道题是这样写的：把一个3600N的货物吊到4米的高度，额外做的功是9600J，请问这台吊车的有用功是多少？ 总工作量是多少？ 什么是机械效率？ 对于这个题目，中学生没有理解“做商品的工作就是有用的工作”，所以做错了。 还有一个问题是“质量50kg的货物放在350kg的雪橇上，用马拉到3000m的工地，已知雪橇与雪的摩擦力为800N .马做了什么工作？ 超过半数的中学生不是用马的拉力等于摩擦力来计算功的大小，而是计算重力除以通过的距离。 拉力和摩擦力的关系上面已经训练过很多次了，中学生应该能看懂，但是这个题目估计学生想不通“用哪个力除以距离”。 结果又错了。
既然有那么多中学生不能完全掌握这个看似简单的题目，责任就只能在老师身上了。 我的看法是：这种题目虽然很简单，但是在中学生刚开始学的时候，还是讲详细一点，慢慢讲比较好。 我不得不说。 老师不说，中学生觉得不是重点。 他们习惯了老师说的话。 另一种方法是练习更多的主题。
《机械效率》教学反思4
明天中午，我要上高中（一）课的《机械效率》。 高中(1)班学生知识基础较差。 理解能力需要提高。
机械效率是生活中普遍存在的现象。 机械效率是判断机械性能的重要指标。 这不是一个深奥的概念。 学习机械效率具有很强的实用性。 本课是在新课程理念指导下的课堂教学。 教学力求立足于中学生的发展，努力营造“和谐、平等、探索、合作”的教学情境。 因此，在教学中，要充分发挥中学生动手、动脑等多种感官的作用，提高学习效率。 因此，在这节课中，我采用直觉式和启发式的教学方式，采用演示实验和小组实验的方式，在实践中发现问题。 班主任分析指导中学生找出问题原因，讨论解决办法，利用多媒体节省课堂时间，尽可能多提供生活实例，减少课堂教学信息量，提高课堂教学的有效性。
在课堂上，我采用提问—思考—实验—分析—总结的教学方法，逐步提出有用功、额外功、总功的概念，进一步完善机械效率的概念。 比如我用三种搬石头的方法来进行教学，让中学生可以想出其他活跃课堂气氛的好方法。 中学生兴趣浓厚，情绪激增，思维异常活跃，观点独到，让所有中学生积极参与课堂，尤其是男朋友更出众，课堂讲究情绪、态度和价值观的教育。
由于中学生较多，在组织探究性实验的过程中，课堂变得有些混乱。 我将继续探索如何科学有效地组织探究活动，选择更符合中学生实际的教学内容。
在晚自习期间辅导中学生时，我觉得班主任应该引导中学生学会规范解题，学习解题分析能力。 对于难度较大的综合题，班主任要采用增加梯度、分别设题的方法，突出解题思路，引导中学生走上正轨。 例如，中学生在做“用动滑轮将重300N的物体吊到6m高的平台上，所用的力为160N，请问动滑轮的机械效率是多少？” 由于刚刚学习到机械效率方面的知识，很多中学生都觉得解题困难重重。 解决问题，作者采用“分解肢体，让困难变简单”的方法，分三步解决问题：
①求总功，
②寻找有用的工作，
③寻求机械效率，引导中学生在动滑轮的使用过程中重新审视物体上升高度与手拉绳连接距离的关系。 因为层层递进，递增梯度，中学生在班主任的桥梁和引导下，成功实现了认识的飞跃。
为此，数学习题教学除了要突出以班主任为主导、以学生为主体的师生关系外，还应最大程度地调动中学生的内在动力和积极性，全面综合提高思维品质。
《机械效率》教学反思5
机械效率班分为3个课时，第一课时间为机械效率，第二课时间为机械效率估算，第三课时间为机械效率测试，第四课时间为修正机械效率练习。
新课标将机械效率的理解改为机械效率的理解，相应的考点难度也会增加。
在第一节课的教学中，我一直以三幅图的判断为依据，从力、功、有用功占总功的比例等角度进行判断。
讲解时，我总是让中学生讲解，充分发挥中学生的主动性和主动性，感觉中学生的讲解真的比老师的讲解好。 中学生喜欢听中学生的讲解。 他很想从其他朋友的解释中判断错误，所以他必须认真听。 朋友讲解的时候觉得新鲜，也愿意听。 中学生讲解的时候，可能会出现中学生经常犯的错误。 班主任可以知道中学生容易犯错，上课可以及时改正。
第一节课，中学生判断三幅图中的有用功、额外功、总功。 确定竖块框架哪些力做有用功，哪些力做总功，哪些力做额外功，为中学生做作业做铺垫。 第二，从功绩的角度判断三幅图的优劣时，可以让三名中学生分别走到黑板前算出三种功绩，班主任可以从中发现问题。 机械效率是通过功的比率得出的。
第二节课讲解一些常规练习，注意距离的判断，没有距离的机械效率，知道机械效率和计算能力的大小等。
第三类是测试斜面的机械效率。 测量机械效率，只给中学生一块木板和一个弹簧测力计。 中学生可利用现有设备研究斜面机械效率与斜面倾斜度和粗糙度之间的关系。 滑轮架的机械效率，感觉很多参考书都没有走出思路，对滑轮架的机械效率还有很多疑问。 滑轮架的机械效率书上没研究过，课后才练习 滑轮架的机械效率有问题。 所以我用老师来演示测量机械效率的问题，因为我在做功原理那一节已经学习了测量滑轮架上做功的方法，所以这节课就不再演示了，但是我可以向中学生演示一些滑轮架的效率与物体重力的关系。
《机械效率》教学反思6
机械效率是这一章的难点，中学生比较难理解，因为和上面的滑轮架结合在一起，如果上面的内容有欠，那明天的内容就不行了，我就找这个明天上完新课后 另外，机械效率的问题涉及中学生对有用功和总功的理解。 因此，在我上完一节课后，我发现我的教学设计存在几个问题：首先，他们应该先准备降框的相关内容，然后通过实验和学习获得有用功和总功的概念。分析记录相关数据，然后解释机械效率，这样会有好的结果。 因此，剖析实验推论会得出其他几个重要推论。 因此，教学设计的顺序非常重要。
最让我头疼的是，我给中学生举个搬东西上楼的例子，中学生都能听懂。 拿中学生分析相关例子，中学生也能接受。 但是一旦让中学生自己做相关练习，他们就想不通了——为什么提重物的功是有用的功，而拉绳子的功是总功？ 看着小伙伴们迷茫的眼神，我只是偷偷抽泣！ 我在课堂上想出了一个这样的练习：用一个10N的水桶从十米深的井中提出100N的水（指从海面到井口的距离），有用的功是什么？ 总工作量是多少？ 什么是机械效率？ 令我惊讶的是，我的大多数朋友很快就成功了。
记得很多教育家都说过，教育离不开生活。 如果使用生活中的例子，会更贴近中学生的实际，增加中学生的理解难度。
《机械效率》教学反思7
在机械效率部分，我讲解了两个知识点，做功原理和机械效率
1、工作原理：机械的引入可以节省人工和距离。 有没有既省力又省路的机器？ 也就是有没有省工的机器？ 演示实验一定要做好，用手直接做功和机械做功对比（滑轮架和杠杆各有一个演示）
2、机械效率：解释有用功、总功和额外功，从书上的图入手，比较三张图，哪张图最好，用三种方法：
(1)比较力的大小；
（2）比较工作量（引入有用功、总功、额外功的概念后）；
(3)比较有用功占总功的比例；
引入机械效率。
本课讲解的计时作业原则应在10分钟内完成，重点讲解机械效率。 本课只能讲解机械效率的基本概念。 你不能练习一个问题。 不如练一道题（垂直方向题，上面有铲车架）。
《机械效率》教学反思8
“机械效率”部分主要讨论有用功、附加功、总功和机械效率。 上面我们已经了解了做功的基本概念和做功原理，引入这个数学概念的目的是为了研究机械做功的问题。 一提到机械功就不得不提到机械效率的问题，所以这节课会更加贴近我们的实际生活。 上课时注意与生活实际联系起来，让中学生清楚地了解到使用机械是代替人工劳动，鼓励中学生认真认识和认识身边的机械并在教学过程中让中学生自己探索斜面的力学效率，调动了中学生自主学习的积极性和主动性，激发了中学生的学习积极性，教学设计注重突出数学的价值，提高中学生理论联系实际、解决实际问题的能力，在教与学过程中弘扬中学生的科学价值观和世界观。
其次，教材的大胆编排，让两个小时的课程在一节课中得到了完整的展示，既彰显了“效率”，又让中学生“趁热打铁”。 因此，我在这节课上精炼语言，但在实验中大胆创新，采取小组分工、不完全探究的方式，防止千篇一律地套用固定探究模式，简化、模式化探究教学。 注重完全探究与不完全探究、课内探究与课外探究、小组探究与个别个别探究、实验探究与示范探究、讨论探究相结合。
此外，该课程完全有效。 借助多媒体辅助教学手段，将开头的三种运石方式以动画形式展示，能够迅速抓住中学生的注意力。 同时突出生活中的数学，让中学生体会到化学现象无处不在。 数学知识除了有趣之外，还是很有价值的。 但是由于这节课更多的是对知识内容的理性分析和理解，所以整节课还是以简单为主。
事实上，这节课基本实现了既定的教学目标，立足于教学和培养中学生的独立自主性，引导他们批判探索，学会在实践学校和合作中逐步产生适合自己的学习策略。学校。
其实这节课也是因为时间紧迫。 实验结束后，没有足够的时间给中学生进一步拓展，有点遗憾。
《机械效率》教学反思9
本节主要讨论有用功、额外功、总功和机械效率。 上面已经学习了简单机械和工作的基本概念和工作原理，引入这个化学概念的目的是为了研究机械做功和机械效率问题。 初学“机械效率”的初学者，在分析实际问题时，往往对这个概念不熟悉、难以理解，思维不通、前后不一，甚至把有用功、附加功、总功混为一谈。 为了让中学生理解机械效率的数学意义，估计机械效率，需要中学生分清楚哪部分功是有用功，哪部分功是额外功，或者是哪一种功是有用功，那种力所做的功是额外的功，那种力所做的功就是总功。 因此，在本次教学设计和实际教学中，更多的时间花在理解有用功、额外功和总功的概念上。
机械功和机械效率与现实生活密切相关。 应从熟悉的例子入手，引导中学生进一步思考，发现问题，进而通过例子分析、厘清问题的本质。 因此，本课的教学设计要更加注重与现实生活的联系，让中学生清楚地了解到使用机械是代替人的工作，鼓励中学生认真认识和认识身边的机器，并且在教学过程中引入各种机器，调动了中学生自主学习的积极性和主动性，激发了中学生学习的积极性。 教学设计注重突出数学的价值，提高中学生理论联系实际、解决实际问题的能力，促进中学生在教学过程中形成科学价值观和世界观学习。
《机械效率》教学反思10
在本课的实践过程中，发现了以下问题：
1、学生在测试动滑轮的机械效率时不能准确检测出h和s。
2、不会提问，自主学习能力不够。
解决方案：
1、第一步向中学生提问时，不必针对本课知识点一一提问。 而是可以通过中学生的准备，了解到中学生可能在这些方面是薄弱的，而这个薄弱的方面是可以通过中学生来学习的。 如果讨论得到解决，这方面提出的问题就更中肯了。 比如本课我们只能提出“用动滑轮做功时，需要检测张力F和距离s，如何更准确地检测F和s机械效率与什么有关，说说具体方法” . 这样，中学生课后基本上可以通过讨论得到解决方案机械效率与什么有关，然后在课堂提问后确定最终的实施方案。 好的解决方案。
2、提问也是一门学问。 今年的中学生没有经过系统的训练，没有这方面的意识和经验。 他们一直是被动接受学习。 因此，在今后的教学中要不断加强中学生课堂提问。 意识和及时提出问题。
《机械效率》教学反思11
中学生在了解简单机械和做功后开始本节的学习，因为机械效率的概念涉及到“总功”、“有用功”和“额外功”等概念，而功本身的概念更多具体的，所以高中生很难区分和理解这个概念。 要想轻松解决死机效率问题，关键是要真正理解相关概念，并能够正确区分。 因此，在本次教学设计和实际教学中，对有用功、附加功、总功等概念的理解下了很大功夫。 更多时间。 同时，提高机械效率的技能和方法与实际生产生活密切相关。 在实际教学中，本设计通过小组实验和多媒体展示，帮助学生进行生理解剖学分析。
用不同的方法把沙子送到顶层的场景图片，让中学生在感性环境中分析有用和无用的扰动，为下面有用功、无用功、总功的总结和理解做铺垫，以及也极大地刺激了中学生。 学习兴趣。 借助学习任务清单，引导中学生自主学习的方向，使自主学习有的放矢。
在实验设计阶段，不同群体借助实体投影表达意见，进行交流和展示，纠正自己设计的不当之处。 揭示并解决了实验中的许多细节问题。 实际生产生活中如何提高机械效率等问题也得到了更好的理解，机械效率在实践中的含义也得到了明确。
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