2001年，新加坡麻省理工大学在《纽约晨报》上宣布启动开放讲义项目（），向全世界所有人免费提供麻省理工大学的课程材料，包括教学大纲、音视频课程、课堂笔记、阅读材料、课余作业等，中学生不须要注册就可以直接在其网站上学习。这一措施拉开了全球开放教育资源运动的序幕。
到明天，这场知识共享开放运动早已延续了20年，全球数百所院校参与其中，无数人从中获益。而随着技术进步、媒介演化，这场开放教育资源运动也不断衍生出新的变体。
把眼神拉归国内，明天，在中国的短视频直播平台上，人们也可以观看和接触海量的院校学习资源。有1259所院校在抖音开办有帐号，过去一年直播一万两千多次，超过7000万用户在抖音上观看院校直播。过去一年清华直播199场，北大直播131场。学院在抖音上传播知识早已成为一种趋势。
“把中学真正的课程迁往了抖音上。一周更新一次课，实现了抖音上的听众和校内中学生的同步学习。目前，我们各种课程、讲座仅在抖音帐号的浏览量早已超过了3500万。”北京学院融媒体中心副院长陈波向我们分享了500多万抖音旁听生上清华的故事。“以清华为代表的中国教育界和抖音为代表的新媒体共同合作,真正实现了‘知识的普惠’。”
短视频直播平台对于中国院校教育资源的开放和共享具有重要意义。实际上，在这些知识传播形式流行之前，中国院校的教育资源开放也在中国本土环境下，根据自身的实际特性，进行了常年的探求。
路径探求
即将启动以后，麻省理工大学的开放讲义项目逐步发展，2007年，早已发布了1800门课程，月最高访问记录达到200万。随后项目组持续更新和充实课程内容。据统计，10年间来自世界各地的7800万学习者通过麻省理工大学开放课程进行学习。
2002年7月，联合国教科文组织（）在伦敦举行“开放讲义对发展中国家高等教育的影响峰会”，首次提出了“开放教育资源”（OERs）的概念，然后，一场全球范围内的开放教育资源运动掀起。包括哈佛学院在内的全球许多院校深受启发或感召，纷纷加入，在这场开放教育资源运动的大潮下，中国院校也开始探求开放教育资源的路径。
新世纪的中国院校开放教育资源史，也是一部中国院校教育课程形态的演变史。
院校教育课程形态主要分为线上和线下，对于大多数人来说，接触其它院校课程最主要的还是通过线上。在教育技术学研究者杨方琦看来，我国院校精品在线课程总体可以分为三个重要发展阶段：精品课程、精品开放课程和精品在线开放课程。
最早启动的，是2003年开始的精品课程项目建设。从2003年到2010年期间，教育部共评出出国家级精品课程3862门，涉及746所院校。据悉还产生了数万门的市级、校级精品课程。其目的是要提倡教学方式的变革和现代化教育技术手段的运用，提升实践教学质量。
但是，有调查发觉，国家投入大量人力物力建设的近4000门国家精品课程,存在能访问率不高、视频资源"质"和"量"都缺乏、互动模块被忽略等问题。
2011年，教育部决定举办国家精品开放课程建设工作。这一建设项目计划在“十二五”期间建设1,000门精品视频公开课和5,000门国家精品资源共享课，其中精品视频公开课是以院校中学生为服务主体，同时面向社会公众免费开放的科学、文化素养教育网路视频课程与学术讲堂。精品资源共享课是以院校班主任和中学生为服务主体，同时面向社会学习者的基础课和专业课等各种网路共享课程。
统计数据显示，截止2017年10月末时，爱课程平台（承当国家精品开放课程的建设、应用与管理工作）发布和上线运行了2927门国家精品资源共享课，再者，还上线发布了988门国家精品视频公开课，讲堂视频累计高达7047集。
之后是精品在线开放课程建设阶段。这和全球范围内MOOC的火爆有关。2015年4月13日，教育部提出计划建设一批以大规模在线开放课程为代表、课程应用与教学服务相融通的优质在线开放课程。2017年前认定1000余门国家精品在线开放课程。到2020年，认定3000余门国家精品在线开放课程。
慕课是继精品课程、精品开放课程以后，我国院校精品在线课程发展的新阶段、新方式、新手段和新技巧。不论是国家重点高校，还是普通地方高校，均积极参与各种精品在线开放课程建设项目并付诸应用实践。
与此同时，中国的互联网企业也开始越来越多地参与到和学院相关的知识推广活动中来。例如以前名噪一时的网易公开课，再例如直至明天依旧遭到不少人热捧的得到平台。这类平台一边手握海量用户，不断研究判定她们的喜好。一边持续对接可能受欢迎的师资或课程资源。
在线课程不断演化发展的同时，我国院校通过线下开放教育资源的行动也没有停止。以清华为例，2006年，清华恢复创办“平民中学”，为在清华工作的校工提供免费学习进修的课程。这一传统可以溯源到100年前，早在1918年，蔡元培就主张有教无类，提倡创立了“校役晚班”。而不仅平民中学之外，在疫情之前，清华每年也会通过暑假中学的方式，面向全省的院校学院生，开放清华的一些课程。因而让优质教育资源得到更多的借助。
学院责任
麻省理工大学的“开放性课程”执行校长安妮·马古利斯曾表示：“我们觉得，当知识得到公开和自由分享时光的直线传播公开课视频，教育也能得到最大限度发展。麻省理工借助因特网的力量，把这儿编制的所有教育材料分发出去。”
教育由于分享发挥力量。而对于中国来说。无论是平民中学、线下课堂对外开放、精品课程、慕课，还是其它类似的的创新课堂方式，都由于公开和分享，而在特定年代和环境下发挥了自己的奇特教育功能。
无论是一百年前的“平民中学”，还是直至明天依旧存在的各种“平民中学”的创新变体模式光的直线传播公开课视频，向更多学子、社会民众，尤其是底层人民打开院校教育的房门，共享优质教育资源，都有助于让参与者更深入体会教育内涵，同时见证更多“教育形成力量”的时刻。
清华融媒体中心副院长陈波说：“北大平民中学的举行，加上清华浓烈的学习气氛，致使在清华，涌现出了好多扫地僧式的保安小哥、厨师大爷、保洁大叔。”
慕课，则是另一场深刻的教学模式改革，研究显示，相当长的一段时间内，许多国外院校都在努力将优质教学资源慕课化。例如将精品课程采用慕课的课程结构给以重组，将教学视频切分或重录为短小的视频，降低练习题库和网上模拟教案，之后在某个慕课平台上布署，再设置数周的教学活动序列等。
经过这些“基于技术的精细化教学设计”的“打磨”之后，网上课程资源在易用性、可用性以及最终的学习疗效等方面，确实会超过原来的精品课程。据悉，与最早时期建设精品课程必须有专业技术团队做支撑不同，慕课制做的手段也越来越平民化，老师可以借助电脑笔记本、手机等轻松作出慕课视频。
不少院校还在慕课基础上探求出了更多有效的学习模式，例如翻转课堂。参与慕课的中学生不断训练自己在课室环境之外的学习能力，班主任为了让每位环节都形成效用，更深入的思索教育的本质律。师生在慕课场景中的互动让她们在课堂外延续着“教学相长”。
但每一种教育资源的开放模式又都有着各自的困局。
按照教育学研究者秦炜炜此前的研究调查，虽然国家精品课程项目早已施行多年，但是绝大部份院校极少使用其他院校相关学科的精品课程。其它研究者也发觉国家精品课程网站中教学视频的应用不尽如人意。同时，大部份精品课程参与者（85%以上）觉得精品课程对高等高校的教学影响不大。据悉，课程建设中还存在着，课程资源共享性不强、资源方式单一、问题得不到及时反馈、课程资源分布不均等问题。
这背后自然有多方面缘由。此前北方科技学院首任院长朱清时在接受媒体专访时，甚至坦言：“我们做的那些实际上好多还是行政化的形象工程，无论从内容到授课方式，并没有遭到中学生的热爱。所以光是宣布它是‘精品课程’，这是不够的。‘精品课程’是不是精品，应当由中学生跟社会来评价。”
而对于慕课和公开课这一前几年轰动一时的在线课程类型来说，似乎也并不是只有“充斥着世界名校”这光鲜的一面。陈波说，虽然到了慕课阶段，在线教育本身好了好多，然而慕课须要用户去注册，专门去上一个平台，有的时侯可能还要去收费，所以它的受众量比起诸如短视频平台上直播推送，还是要窄一些。“一般来说,院校的教学资源不仅慕课之外，可能在个别网站上也会有，例如教学部门有一些，图书馆网站上，以及出版社平台上。并且它们都是在自己的网站上，你须要去搜索才行，而且好多课程是零零散散的，非系统化的。”
而对于线下开放教育资源的方式，陈波告诉记者，在疫情之前，不止是清华，大部份院校都是对社会开放的，尤其寒暑周末间，来中学视察的人更多。并且他同时也坦承，无论是校园还是课室，场地面积都是有限的，能容纳的人数也是固定的，因而线下的开放度实质上也是有限的。
通过线下开放教育资源有局限，实际上，步入新的媒介时代以后，此前的在线教育课程开放模式，也早已不太适应当代人的知识和内容消费特征。在课程和教育资源的推广和传播方法上，亟需新一轮的改革创新。
而疫情推进了这场改革的到来。
“新按照地”
2020年初，受疫情影响，院校纷纷罢课。校园一片空旷。
有抖音营运经验的清华融媒体中心的老师们察觉到，被困在家的人们可能会对和疫情有关的信息有需求。于是从2月5号起，清华在抖音开始了疫情期间的课程和讲堂直播与推送。最初是光华管理大学的老师们主讲的疫情与中国经济系列讲堂；随即，中学生心理健康教育与咨询中心和心理学院的老师们针对疫情期间的心理调适做了一系列的讲堂；体育教研部的老师们则录制了在家怎样进行身体锻练的视频等等。
结果直播讲堂特别受欢迎，尤其是疫情对中国经济和中小企业的影响这类，每场直播点击量都在百万以上。在2020年之前，清华抖音帐号主要是以短视频内容为主，而经过这一阶段的尝试，随后直播讲堂开始就常态化。
然后，清华和抖音合作推出了“抖音清华公开课”，共11门78节。把中学真正的课程迁往了抖音上。一周更新一次课，实现了抖音上的听众和校内中学生的同步学习，深受了听众的热烈欢迎。再后来，在中学各院系和部门的支持下，清华和抖音继续推出了如清华医学科普讲座、北大博雅讲座、学科交叉的魅力等系列课程。课程内容涵括经济管理、医学常识、人文历史、学科前沿等多方面。
“主要会尽量选择一些大众感兴趣的，且容易听懂的，我们再尝试请一些院系的老师，专门来录制这方面的课程。”陈波说，定期向社会大众推出清华优质的讲堂、课程资源早已成为团队的工作常态。清华的抖音号也完成了从传授“轻知识”向“学术资源和科学普及”的转变。他透漏，据不完全统计，清华各种课程、讲座仅在抖音帐号的浏览量早已超过了3500万。
“北大作为一所学院，有好多社会功能，向社会推送适宜大众的知识类课程和讲堂，也是清华为社会和国家做贡献的一种彰显。另外，从宣传的角度讲，除了是短视频,视频直播课也是让社会大众了解学院，了解学院班主任的一个很重要的渠道。”陈波说。
提到在抖音上做短视频和直播课的奇特优势，陈波觉得，首先还是抖音的触达用户的能力和潜在的影响力。他以之前的几个直播课的数据为例说明这个道理，例如医学科普讲座的直播课，5季加一起全网早已有7000多万的播放量。而在2020年抖音院校直播公开课人气值TOP3中，有两个是清华推出的课程，每一个老师的讲堂课访问量都超过了300万，“线下和线下数目级差得太多了。”
另外他表示，以抖音为代表的短视频平台在中学生中的影响力也早已很大，如今好多年青人会通过视频来学习，“北大有好多优质教育资源，抖音作为一个很有影响力的新兴媒体，有好多受众，我认为这就可以达成一种强强联合。”
不仅清华这些提供多元化课程内容的院校帐号之外，也有一些院校二级大学借助抖音，专注垂类，开拓出一些新的玩法。清华学院泛海国际金融大学是其中一个生动案例。
同济学院泛海国际金融大学于2016年末创立，2017年6月即将办学,是清华体系内专注于金融人才教育和金融领域智库研究的商大学。打开其抖音帐号可以看见，其发布的短视频大都是清华金融精品课和清华金融公开课的精华观点视频片断。大学重点塑造的该两大系列线上课程，常年重点聚焦金融经济领域前沿热点话题。
该大学市场宣传部部长、线上课程项目组长徐佳捷向我们解释了其中的原因。“我们在设定抖音帐号的定位时，最重要的考虑是一个我们常年思索的问题——金融才能帮助人们做哪些？同时立足我们金融商大学的专业属性，但是充分运用直播课和短视频载体，把大学内、学校内，以及中学外，最好的嘉宾约请过来，最前沿的观点呈现下来，传播开来，真正做到高等教育普惠平权”。
2020年疫情期间，为了便捷中学生在线上学习，他率领团队首先在抖音上推出了一个免费系列财经课程——复旦金融公开课。后来发觉疗效挺好，也有好多机构和嘉宾主动联系团队。于是从那以后，团队就把整个免费公开课体系作为固定项目，不断地延展做了下去。从2020年新年到现今，早已做了快80期，基本上确保每周一期的节奏。
在课程分发方面，团队还把在抖音平台积累的课程运作经验不断复制到其它媒体，如今合作的分发媒体总计已有30多家。“从公开课这个维度上来讲，这个是我们将来会持续往下做的一个大学公益平台，真的是希望才能让现今最好的院校资源普惠到所有地区。”而据他在后台的观察，清华金融公开课和清华金融精品课的中学生不仅在杭州的占41%之外，其它学员地址早已覆盖上海、天津、深圳、广州、香港、澳门、浙江、川渝、山西、山东、安徽、贵州、辽宁，甚至新疆、新疆等地，都有我们十分固定的中学生。”
可以看出，院校在短视频平台分享教育资源时，虽然都是在同时发挥和借助短视频和直播两种不同的媒介方式，短视频适用于知识点、轻知识、泛知识的传播和普及，才能挺好地调动普通人对于知识的兴趣；而直播能承载长时间的讲堂和专业课程，实现生动、深度、有互动性的专业知识传播。短视频和直播的长短配合，可以满足院校开放教育资源的多样需求。
在抖音这类短视频平台出现之前，用户想要接触上述这类院校公开课资源，主要借助自己的兴趣去探求，同时也须要用户花时间自己去网上各处寻觅，须要极大的自律性。同时这类课程常常内容沉闷，有一定的认知门槛。而抖音等平台的创新之处是，可以借助算法的力量，主动把知识内容推荐给对此感兴趣的人，幅射各种人群，影响面大，任何人都可以无差异地接受院校知识，可以说是真正的有教无类。
抖音等短视频平台的这两大优势，为院校的教育资源开放提供了新的、有力的工具。院校开放教育资源近二六年，明天步入了新的阶段，教育普惠又往前走了一大步。
回顾二六年来中国开放教育资源的发展历程，从精品课程建设，到慕课，再到短视频算法平台，信息技术的进步和变革一直影响和改革着院校的教学资源开放模式，教与学的反馈互动效率也在这个过程中韩益提高，而为了更好的把教育资源的作用最大化，一方面须要院校自身的教育资源质量不断进阶，另一方面也须要在推广和渠道形式上，趁势而为，不断探求出更为高效的路径。
参考文献：
1.王立《麻省理工大学开放课程计划六年回顾》
2.陈廷柱，齐明明.《开放教育资源运动:高等教育的改革与挑战》
3.秦炜炜《国家精品课程发展六年现况调查》
4.焦建利《开放教育资源十华诞记》
5.杨方琦《我国院校精品在线课程发展沿革及存在的问题》
6.李云春邓国民《开放教育资源运动的回顾与展望》
7.汪琼《高校面对慕课:机遇与挑战》
8.胡俊杰,杨改学,魏江明.杨永亮《国家精品课程对精品视频公开课建设的启示——基于对2003-2010国家精品课程的调查引起的思索》
原文链接：精品课、慕课和短视频直播：中国院校开放教育资源的20年