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一、摩擦力试讲 尊敬的庄河实验小学评委老师石霞： 大家好！ 我想谈的是摩擦。 摩擦力是鲁教版八年级数学第1卷第6章力与运动第4节的教学内容。下面我将从教材分析、学习情境五个方面谈谈对这门课教学的一些看法。分析、教学方法、学习知识的方法和教学过程。 一、教材分析 1、地位与作用 就地位而言，摩擦是整个热学的基石，也是本章的重点内容之一。 学好这部分知识，可以为前面牛顿第一定理的知识做一个很好的准备。 铺垫也可以为学习本章受力分析的内容做必要的准备。 二、教学目标 根据课程标准的要求和中学生的实际情况，我确定的教学目标是： 知识与技能： 1.知道摩擦是什么，了解一些常见的摩擦现象。 2.了解滑动摩擦力、压力与接触面粗糙度的关系
2. 过程与方法 体验探索滑动摩擦力、压力与接触面粗糙度之间关系的过程，感受如何进行科学猜测，了解如何在多激励问题的研究中运用“变量控制”方法. 情感心态和价值观培养中学生在日常生活中探索自然现象和数学原理的兴趣，突出化学始于生活、服务于生活的原则。 三、重点难点根据化学课程标准的要求，本课的重点是探讨影响摩擦力大小的原因。 难点有两个：1.摩擦力概念的构建2.探索影响摩擦力大小的原因。 重点难点突破措施：在重点解决方面，我主要以引导为主线。 在组织实验探索的过程中，按照提示，一起设计实验步骤，尝试探索，改进实验后，让中学生自己进行实验，引导中学生总结、补充、总结。完成关键点的实现。在难度上，我主要让
3、学生亲身体验推动、推不动、不推不动、分别推，再结合提示小问题，逐渐让摩擦力的定义在中学生的脑海中形成在校学生。 二、学业情况分析 中学生已经掌握了力的初步知识，同时了解了弹簧测力计的使用。 此外，中学生在日常生活中经常会接触到摩擦，这也是他们容易产生兴趣的现象。 另外，中学生正处于形象思维向具象思维的过渡期。 他们对周围的事物充满好奇心，具有很强的兴趣操纵能力，这使得本课探究活动的实施具有很大的基础。 3． 在教学方法上，我会采用“融会贯通”的半开放方式（对于中学生普遍较难理解的“如何测量摩擦力”的问题应该“统一”；对于应用在“控制变量法”的基础上，采用“半放”甚至“全放”的方法，因此本课将主要采用中学生自主探究实验和班主任介绍。
4. 引导发现法和小组思考法的教学方法）教具以多媒体讲义为主。 4、学习方法指导 通过本课的学习，中学生要继续了解科学探究这一化学的基本研究方法，让中学生从观察现象入手，在指责、探究、探索中学习知识。观察、讨论和交流学校知识。 5.教学过程：我在教学过程中设计了五个主要环节：创想引新课、动手体验厘清本质、合作交流自主探索、巩固练习拓展、反思评价、以及收益的讨论。 第一部分：创建场景并导出新教材。 在新课本部分，我设计了一个小游戏：举办饮料瓶比赛，邀请男朋友和女同学来比赛，但是男朋友拿着瓶子之前必须先洗手（洗手的水是洗洁精本质），结果可想而知：女同学获胜。 分析表明，摩擦力对女学生有帮助。 这就引出了摩擦的话题。 第二个环节：亲身体验，厘清本环节中的本质
5、我要求全班体验四个小活动：把手放在椅子上推摩擦力概念是谁提出的，推不动，不推不动，分开推，体验摩擦力的存在。 之后在提示的三个小题中自然就解决了摩擦力的定义问题。 第三个环节：交流合作与自主探索。 在这个环节，我主要设计了六大活动：提问，引发猜测； 班主任指导，设计实验； 尝试探索，改进实验； 小组合作，探索实验； 沟通合作，总结规律； 交流与评价 改进实验 活动一：提问引发猜测 利用“拉人”小游戏（一个人趴在前面，一个人蹲在后面）引发中学生的猜测。 经过讨论和归纳，中学生可能会有以下猜测：（1）摩擦力的大小可能与压力有关（2）摩擦力的大小可能与接触面的粗糙度或中学有关学生推测其他原因，并将这些推测一一列出，因为这是前面探索过的
6.话题。 活动二：班主任指导设计实验。 猜想之后，就是引导中学生制定方案，设计实验：这是探究过程中突破难关的关键。 如果马上让中学生自己设计实验程序，中学生会很吃力。 我尝试在实验设计上进行改进，采用问题引导、小组合作学习等方法。 我设计了有针对性和启发性的问题，给中学生必要的引导，加强自学和互动，更好地完成教学任务。 . 我主要设计了以下几个问题： 1、我们应该以哪两个物体作为研究对象来形成摩擦？ 如何制造摩擦？ 2、当多种激励因素影响摩擦力的大小时，应采用哪些科学的探究方法？ 3、如何改变铁块的压力？ 4、如何改变接触面的粗糙度？ 5、用什么设备测试摩擦力？ 如何测量？ 中学生很难说出如何测量摩擦力。摩擦力起作用
7、两物体接触面上制约物体相对运动的力不能直接检测。 这时，老师通过画力的示意图，引导中学生将不可察觉的摩擦力转化为可察觉的拉力，并告诉小伙伴们，只要被拉动的物体在物体上以匀速直线运动即可。水平面，或静止，根据两个力的平衡，摩擦力等于拉力，因此可以测量拉力。 （换算方法）当影响摩擦力大小的因素有多种时，应该采用哪种科学探究方法？ 由于中学生在学习第二册的时候已经接触过控制变量法，所以这个问题直接交给中学生讨论。 紧接着，小组就初步的实验方案进行了讨论。 设计意图：中学生自主设计实验程序的能力有限，如果教学策略是完全开放的、自主探索的。即创设情境后，中学生提出问题，做出推测，然后设计自己的实验程序。自己的计划和小组实验。 很多朋友心里都没有完整的步骤。
8. 如果你挡路，教学任务将无法完成。 这些引导设计实验的技术很好地解决了这个难题。 活动三：尝试探索和改进实验。 老师先试着带动铁块做匀速直线运动，让中学生观察表针的情况，发现表针不稳。 实验中需要驱动和控制铁块做匀速直线运动，这样可以保证拉力和摩擦力相等，但是我们很难控制铁块做匀速直线运动块在实验中。 老师引导中学生从操作的稳定性上寻找激励，然后命名改进方案，固定弹簧测力计和铁块，拨动木板做直线运动，读数相对稳定可以获得。 由于实验中浴巾要铺在木板上，但铁块带动时浴巾容易跟随，所以我们将浴巾改为固定在小铁块上。 活动四：小组合作探究实验为了本次活动的顺利开展，我把师生共同建立的实验步骤放到了大屏幕上，让中学生能够
9. 有条不紊地进行实验。 这时候我就彻底放手，让中学生自己去实验。 班主任对开展研究试验能力较弱的重点指导小组进行考察，并提醒记录。 （约10分钟） 活动五：交流合作总结规律 实验结束后，让实验组代表发表自己的实验数据，全班一起分析数据，得出实验推论。 不管中学生的猜测是否与实验的推论相符，都应该鼓励中学生肯定自己实事求是的精神。 同时鼓励有兴趣的朋友课后继续探究滑动摩擦力是否与其他因素有关。 活动六：交流、评价与改进实验 本次活动让中学生在经历探索性实验后，根据自己在实验过程中实际遇到的问题，改进实验程序。第四环节：巩固练习，拓展改进设计特点：一个知识点和一个相关的练习、实践
10、试题的设计能使中学生准确掌握本节知识，突出重点，培养中学生思维的全面性和深度，使中学生对所学知识的理解学生得到升华，考验中学生运用知识解决问题的能力。 了解中学生的把握。 第五环节：反思、评价、讨论收获 让中学生从知识和学习方法两个方面谈自己的收获，既有利于中学生记住所学，也有利于中学生建构他们的认知结构。 补充一下小伙伴们在学习过程中遇到的问题。 在作业设计方面，为了全方位照顾不同层次的中学生，我设计了三种作业：巩固作业、延伸作业、综合实践作业。 巩固作业：我选的课本是学数学手脑1和2，都是必答题。 第二类和第三类作业是选修题。 展示用手和大脑学习数学的概念。 这节课，我对中学生情感培养的妙处在于前任老师的寄语，
11、人生的车轮不可能没有摩擦力，生活中的磨难就是助你前行的摩擦力。 作为结论，既呼应了主题，又达到了情感教育的教学目的。 黑板设计： 4 1.摩擦力：(f) 2.影响摩擦力大小的因素：（控制变量法） 1.相互接触压力和接触面粗糙度 2.相对运动（或相对运动趋势） 课反思：在以上设计中，我力求突出“以中学生发展为中心”的教学理念，突出数学作为实验基础的特点，积极倡导“自主探索”的学习方式。 成功案例： 1. 通过游戏场景引新课摩擦力概念是谁提出的，通过活动认识摩擦游戏引新课，不仅活跃了课堂气氛，拉近了与中学生的距离，也提高了中学生的学习兴趣在学习中。 摩擦的定义比较难理解，通过亲身体验，增加理解难度。 二、教师
12、指导中学生设计实验，改进实验，培养中学生操作实验的能力。 中学生设计实验还是有难度的，老师也不能直接告诉他们。 此时提出几个具有参考价值的问题，为中学生的设计指明了方向。 由于铁块很难匀速直线行驶，导致偏差较大，我们对实验进行了改进，既保证了实验数据的准确性，又体现了严谨的科学探究心态。 3、体现了数学走向生活，生活走向数学的思想。 这节课，我们一直注重中学生知识与生活的相互渗透。 弄清摩擦的概念后，让中学生马上列出生活中的摩擦； 弄清影响摩擦的两个诱因后，立即让中学生运用所学知识解决生活中的实际问题。 不足：中学生根据课本内容进行猜测时，由于课时有限，没有鼓励和引导中学生打开思路，大胆进行其他猜测。