据介绍，某学校在八年级布置了一个习题，结果90%的朋友都写了同样的题材，每次看到这样的报告，作为一个尽职尽责的班主任，都觉得心寒，我们中学生没有一点创新精神！ 数学是一门自然学科，创新的意义更是非同凡响。 科学的发展，试想，如果没有创新，那将是多么苍白！ 特别是对于初学者来说，就是利用已有的知识（基本概念和规律）对自己所面临的事物和问题提出自己的新观点、新观点，并提出解决问题的方法，甚至包括解题方法进行练习。 这些创新不同于科学家和发明家“从无到有”意义上的惊天动地的创新幼儿园科学教案《摩擦力》，甚至是微不足道的，但这些创新，哪怕是小小的火花，也能发展壮大。 可以燎原，这些创新和实践所蕴含的内在技能，必将在以后的生活和工作中发挥巨大的作用。 创新教育的任务就是要用科学的方法开发每一个中学生的创造资源，充分展示每一个中学生的聪明才智，进而培养出一大批具有开拓精神和创新能力的新型人才。
化学是一门以观察和实验为基础的自然科学。 数学的实验基础、理论体系和研究方法对中学生智力结构的发展具有重要作用。 如果能够在化学实验教学中培养中学生的创新能力，将对提高中学生的科研能力、学习能力和综合能力的萌发起到强有力的推动作用。
一、课堂示范实验与中学生创新能力的培养
1、从基本原理出发，多方面、多方面寻找处理实验问题的技巧。
内阻是导体的特性之一，是小学数学的重点内容。 广泛应用于科学技术和农业生产中。 在检测导体电阻值的实验中，根据公式：内阻=电流/电压，先用常规思维用电流表测量小灯泡两端的电流和通过它的电压，分别用电压表，电阻值可按公式计算； 中学生学习了滑动变阻器的知识后，引导中学生探究没有电流表或电压表怎么办？ 通过串联分压和并联分流分析得出，可以用另一个“替代”电阻来计算待测内阻的阻值； 然后又“难”了中学生，如果没有定值电阻，只有一个滑动变阻器怎么办？ 通过对滑动变阻器使用规律的了解，可以得出结论，如果将滑动变阻器滑动到最大阻值端，就可以作为定值内阻使用，问题就迎刃而解了！
2、改进常规实验，尽量使用中学生身边喜欢听、看的物品进行实验
比如演示“液化和气化吸热放热”的实验，可以不用书上的注射器和二氯甲烷，因为氯仿太易挥发，不易观察。 让中学生准备几个瓶子，倒入一些开水，然后将手放在杯口上一会，手上就会出现液化的水汽，但是他们觉得手指的手掌很热，然后直接感觉到液化和吸热； 之后，他们拿出一个液体打火机，让中学生伸出中指，按下开关，让上面的二氧化碳气化释放，中学生会直接感受到打火机的热度。蒸发冷却了他们的手指。 还要求中学生利用生活中常见的物品制作教具，展示相关实验，培养中学生的动手能力和创造性思维。
又如：静摩擦力方向的确定是教学中的难点，因为在某些情况下，相对运动趋势不明显，中学生无法想象。 如果能从宏观的角度考虑，用模拟放大的方法，让中学生形象地看到接触层的相关情况，问题就迎刃而解了。 如图，将砂带放在平板上（减少摩擦力），然后在砂带的一侧放一个带毛刷的铁块，使毛刷的长毛与磨料接触腰带。 水平方向用力拉动铁块，可以看到刷子的长毛发生了变形，通过变形可以判断静摩擦力的方向。
二、小实验与中学生创新能力的培养
化学小实验是课堂教学的延伸和补充，是做好化学实验教学的重要组成部分。 中学生分析问题和解决问题的能力有利于中学生科学创新能力的培养，这是值得认真阐述的。
1、通过科技节、小制作比赛、小展览等形式多样的活动，激发中学生做小实验的浓厚兴趣。 中学生可以主动做课本上出现的小实验。 在了解实验原理的基础上 学习方面，从找资料到自己动手，一件一件的很开心。 兴趣高了，创新思维就更容易积累。
2、鼓励中学生大胆改进小实验幼儿园科学教案《摩擦力》，实现一个小制作可以凸显多个原理
八年级数学49页，讲的是光的折射。 在实验中，我们中学生做了一个关于“水的折射”的小实验。 中学生倒水时，经常把钞票漂浮游动，未能达到实验目的。 水虽然缓缓倒出，但杯底宝特钞的位置却没有动。 出现掉落漂浮现象，往往怀疑是钞票被水冲上来，影响实验效果。 怎么做呢，经过我的指导，中学生对这个实验进行了修改，把课文中“把一张钞票放进一个空杯子里”的做法改成了“在空杯子的底部涂一点红漆” cup”或者直接用珐琅牙印上面有黑点的年瓷代替钞票进行实验，这样实验起来更容易，也更容易做，现象也很明显。 又如：某中学生在学习了杠杆的知识后，用塑料泡沫自制了一个铁塔，并利用杠杆的知识设计了一座索桥。 电灯在哪儿？ 中学生们立即找来一些电路材料，在过道上安装了一盏像开关一样的电灯。 关闭索桥后，城门一关，人工开灯。 科技小制作联赛一举夺得冠军，全班同学都很开心，课后更多的小伙伴参与到小制作中来。 通过这样的实验，中学生潜在的创造精神不断得到发挥，培养了中学生的科学创新能力。
其实，在化学实验教学中，不断培养中学生的创新能力，可以使中学生理解实验问题，不庸俗，勇于求异； 解决实际问题可以是不拘一格、多方面的。 不断地用创新的思维方式解决问题，可以摆脱习惯性思维的束缚，拓宽思维的范围，从而发展创新能力，以适应当前素质教育的需要。