更多教材请联系/牛顿第一定理案例分析 一、教材分析 1、课程概念：本部分由“牛顿第一定理”和“惯性”两部分组成。 内容设置突出课程的三个基本概念。 (1)强调多元化的教学方法：通过对亚里士多德观点和伽利略思想实验观点的指责，提出了一种纠正先入为主的学习方法——矛盾冲突法。 (2)从生活到数学，从数学到生活：教材以生活的概念为出发点高一物理牛顿第一定律教案，强化矛盾和冲突，激发中学生的探索兴趣，最终通过“化学还原到生活”。应用惯性，避免惯性危害”。 （三）重视“牛顿运动第一定理”的科学探究和实验探索，为中学生提供体验实验和数据分析、分析论证、交流合作、自我叙述的条件，培养科学方法和实践能力. “小惯性实验”帮助中学生学习实验验证方法，帮助中学生理解“物理与生活”。 2、内容标准： （1）理解伽利略的理想实验，理解化学思想实验的本质。 (2)感受亚里士多德与伽利略的思想冲突。 (3)通过实验过程，学会以分析论证的方式探索牛顿第一定理，并用自己的语言进行描述。 (4)在日常生活中认识惯性，学会运用惯性，避免惯性的危害，并将其运用到生产生活实践中，对中学生进行STS教育。 3. 重点难点：探索并学会用自己的语言描述牛顿第一定理。
二、教学方法设计： 1、课时：更多教材请联系/ 本节为科学探究课。 学时：1个学时，基础较差的校区也可将两部分分开使用。 12、教学策略： （1）牛顿第一定理： 第一阶段：采用“冲突法”，尝试展示生活经验、亚里士多德的观点与伽利略的思想实验的冲突，激发中学生的探究欲望。 第二阶段：实验研究。 在这个阶段，你必须愿意花时间。 班主任只扮演指导老师的角色。 尽量让中学生自己分析、交流、推理和描述牛顿第一定理的内容。 第三阶段：主要以班主任讲解的方式，指出牛顿第一定理的重要性和理想性，通过对定理内容的理解和引导，帮助中学生理解力在体育运动中的作用只是“能改变物体的运动状态”。 (2)惯性：不仅在课本上做实验高一物理牛顿第一定律教案，还安排中学生做一些物体因惯性而运动的现象，突出惯性“保持其原始运动状态”的本质。 “安全带的作用”由班主任借助多媒体系统或模拟动态幻灯片展示。 借助劳动中的惯性，班主任拿了小花锄和小锤子，用不同的方式演示了如何固定锄（斧）头，突出了惯性的实际意义。 最后要求班主任简明扼要地解释惯性与惯性定理的区别。 3、教具、学具 教具：计算机多媒体教学系统、CAI讲义、相关网站下载的图片、羊角锤、木工刨等。
学习工具：斜坡、木板、透明胶带、棉布、毛巾、玻璃板、手推车、秤、长方体窄铁块、盛半杯水的燃烧器、惯性演示仪器等。 四、教学过程（一） . 牛顿第一定理的实验探究引出矛盾： 将课本图6-1、6-2、6-3、6-4的四张图片投影给中学生观察。 之后，请中学生用桌子上的铁块和小车体验：推动铁块，铁块会移动，撤去推力，铁块会停止移动； 推动小车，小车移动，撤去外力，小车逐渐停止。 师：你在生活中见过类似的案例吗？ （中学生回答，班主任点中学生，枚举和）更多教材请联系/启发中学生比较以上例子的共同特点：物体运动需要力，除去对物体的力，物体不会移动或停止运动。 投影 亚里士多德的观点：要使物体保持匀速运动，必须对物体施加恒定的力。 没有力量就没有运动这回事。 师：以上是古埃及最杰出的哲学家亚里士多德的观点。 你朋友的人生经历是何等的相似啊！ 而且，几百年前，著名科学家伽利略用假设实验和逻辑推理来批判亚里士多德，也就是他的朋友们的观点。 放映伽利略理想实验示意图，班主任对照示意图讲述伽利略的推理过程和推论。 师：伽利略的推理也是在分析大量事实的基础上完善起来的，后来又被笛卡尔等澳大利亚科学家进一步论证。
孰是孰非，还是请小伙伴们动动脑筋，自己探索论证吧？ 实验探究： (1) 提示中学生先通读实验内容： 提出问题：实验过程中哪些条件保持不变？ 什么条件正在改变？ （中学生一开始可能只能答错，经过几轮交流，中学生自答：货车进入水平面时，速度和方向不变，摩擦力卡车遇到的水平面发生变化。）。 (2)负激励的评价：提问：实验过程中，浴巾、棉布和轮子会形成联系； 浴巾的一端有一个较粗的结； 货车从斜面进入平面，出现轮子等。 （浴巾在斜面与平面的末端可以用宽幅透明胶带粘合；斜面的斜度不宜过大；斜面与平面交界处的部分不宜过大) 比较数据以找出现象中常见的变异模式。 (4)中学生分组进行实验探究，班主任检查实验情况。 (5)中学生汇报、分析、论证自己的意见。 班主任提出各种有代表性的意见，激发中学生之间的交流和分析。 渐渐地，中学生创造了自己的叙事，并保留了被认可的更成熟的叙事。 更多教材请联系/总结： （1）班主任指出：以上描述好像反映了牛顿第一定律的内容。 投影牛顿第一定理与中学生的叙述进行对比，征求中学生对牛顿第一定理中“一切”、“无外力”和“始终保持”的含义的意见，并将成熟的意见标注为投影。
(2)综合复习：牛顿第一定理是研究物体运动规律的三大定理之一。 某定理的构造过程表明，不能直接用实验验证的规律可以在实验的基础上以逻辑形式推导出来。 (2)惯性老师：为什么物体没有力的感觉表现为“静的还是静的，动的还是动的”？ 朋友们，请先阅读课本P90“惯性”部分的前3段，利用桌上的设备，参照图6-5自己“做”，回答下列问题（投影大纲）：（1）你是如何理解“惯性”的本质的？ “小惯性实验”是如何推导出重物具有惯性的？ (3) 你认为还有哪些实验可以进一步证明不仅静止的物体有惯性？ 请借助桌面设备设计并完成1~2个与图6-5不同的小实验。 中学生根据班主任的指示分组活动。 活动结束后，班主任以提问的形式组织交流，请中学生列举一些因生活惰性而表现出来的现象。 师：惯性是有益的，也是有害的。 （带领中学生观察教材中的图6-7，要养成习惯，“扬长避短”。示范：将松动的羊角锤头旋紧，从刨体中退回刨床。投影：国产“赛欧”汽车减震器、防撞措施。 (3)、本节小结：突出本节要点，总结本节内容。 (4) 作业： 1. 活动与任务：( 1）登陆卫视网站查看防止货车损坏的思路和措施。
(2) 设计实验探索牛顿第一定理，并尝试使用其他设备进一步论证卡车移动距离与摩擦力之间的关系。 更多教材请联系/ （3）骑车感受惯性。 2. 书面作业：根据课本92页的作业，写一篇短文。 【点评】“牛鼎定理”概括得非常具体，语言非常精炼。 这种现成的推理很容易让中学生误以为数学概念和规律很容易得到。 观察和研究问题的兴趣也盖过了这部分的教学。 如何克服这个困难？ 王雪老师在这节课的教学设计中采用了多元化的教学方式，通过指责中学生的人生经历引发了矛盾和冲突。 接着他介绍了伽利略的思想，然后让中学生科学探究。 最后，在老师的帮助下，他们共同驳斥了亚里士多德的错误观点，画出了牛顿第一定理，这不仅让中学生了解了科学发展的历史，感受了知识产生的过程，还运用了伽利略的推理思想，给中学生科学的心态和认识。 科学教育。 整堂课气氛热烈、精彩纷呈。