实验是化学学科的根基,但综观当下中学数学实验“教”与“学”,其中仍存在着许多无法解决的矛盾。下边是学习啦小编为你们整理的中学数学实验论文，供你们参考。
中学数学实验论文例文一：关于中学数学实验课的几点思索
综观近几年的中考试卷，中考的实验题主要是考察中学生的实验能力，通过考实验的设计性、创新性来分辨考生独立地解决新问题的能力、创新意识和实践能力等。假如我们从应试教育的角度，想让中学生在中考中实验少失分，再沿用老的实验课教学模式，这么“高考实验题将是数学考试中的重灾区、高失分题，实验题上丢了许多分,比较正常”(某年的中考剖析会材料上说)。
基于以上现况，尝试一种能充分发挥中学生的主体作用，积极使中学生真正意义上“动上去”的“探究式”物理实验教学模式就变得尤为重要了。只有在这些数学模式下，能够让中学生积极去探求实验、发现知识，而不是单纯的去验证实验，或则干脆的去为做实验而做实验。其实，在这些教学模式下班主任讲得少了，中学生动脑、动手、动口的机会和时间多了，比单纯机械的“讲实验”要好得多。
一、把实验的自主剖析权交给中学生，要充分备好实验课
实验课应充分让中学生动手动脑，以达到培养中学生观察能力、实验能力、动手能力、思维能力非常是创新能力的目的，班主任毋须管得太死。说实在的，化学班主任在实验教学过程中有“两怕”：一怕中学生不能按实验步骤去做实验，不按实验规则使用仪器，毁坏了实验仪器，因而不能顺利地完成整个实验;二怕实验推论形成误差或偏差很大。班主任为了防止这“两怕”，习惯于先介绍实验的原理、器材、步骤、要观察的现象、记录的数据、要得出哪些推论、产生偏差的缘由等等，甚至连实验报告中的表格都替中学生设计好。这样一来，实验过程中，中学生根本不用自己思索，只是看热闹般地“观察”，仅仅被表面现象所吸引而忽视了内在缘由的考虑;或则机械地按老师的要求操作，不晓得为何要这样做，不会想有没有其它等效的或更好的操作方式，更不会想重新设计此实验的做法。因为要观察的现象或要得出的推论早已先入为主，所以根本不剖析采集到的数据，更谈不上由实验的数据去诠释、归纳出推论了。更有甚者，为了追求高分数，有的老师把中学生做实验完全变为老师讲实验，中学生从动手不动脑的极端又走到了动脑不动手、纸上谈兵的极端。长此下去，实验的教育功能不但没有发挥下来，反倒成为禁锢中学生思维的障碍，中学生的创新精神和解决问题的能力不能提升，反倒增长了。
班主任要充分掌握讲解的“度”。诸如《练习使用打点计时器》可以说它的故障率最高，因为中学生从来没有真正接触过打点计时器，这就要先讲清它的基本原理，以及可能出故障的几种情况，启发中学生借助自己排除故障。这样引导，中学生反映收获大，远远不止学到一点知识，更重要的是锻练了自己独立思索的能力和剖析、解决问题的能力。同时老师也解脱了因排除故障而所致的忙乱，有了指导中学生的主动权。
我们常常听到一些班主任，一说上实验课就松了一口气，觉得实验课好上，中学生喜欢上实验室，积极性高，因此不认真备课，或则说不晓得如何备实验课。有的班主任甚至没有学案就匆匆上实验课。虽然有经验的班主任都晓得，真正上好实验课很不容易，不下一番工夫是很难达到预期疗效的，要想到实验中可能出现的种种问题。如：记得我们在《研究小灯炮的伏安特点曲线》实验时，中学生对滑动变阻器的“分压接法”不是很熟悉，有部份中学生接线的时间很长，一堂课时间不能挺好地完成实验任务。后来我单独安排时间让这部份朋友到实验室重做，耐心引导，让她们觉得到成功的喜悦。这个模式非常在开始阶段，中学生还未适应，同样会影响原先的教学计划，为此，班主任要做好统筹安排,悉心备好实验课，事先做到心里有数。
二、在实验中出现的问题和现象班主任不要直接回答
在实验教学中，因为中学生操作不当或操作失误，常常会出现一些莫名其妙的现象和问题，假若班主任一手包办急于给与正确的答案，会使中学生的创新能力得不到开发。我认为有时班主任要故意设置一些“障碍”，让中学生亲自去探求、去发觉问题的所在，自行去寻求解决问题的思路，进而培养学生主动去发觉问题的意识，尝试解决问题的办法。
例如在《研究小灯炮的伏安特点曲线》实验时，其中朋友甲问我：“线路联接没有问题，为何小灯泡不亮呀?是不是小灯泡烧掉了?”我看见电流表和电压表都有示数，于是笑容着说：“你自己可以瞧瞧是哪些缘由。假如小灯泡烧掉了，电压表还有示数吗?”学生甲思索了一会，发觉是电流过高小灯泡没有发光，适当调节一下滑动变阻器电阻就可以了。
我又问：“如果小灯泡真的烧毁了，会出现哪些现象?”
中学生集体思索后得出：会发觉电流表有示数，而电压表没有示数。
我再问：“如果小灯泡没有被烧掉，然而发觉电压表没有示数，电流表有示数，这又是哪些缘由?”
中学生齐说：一定是小灯泡接触不良……
我听后惭愧地笑了。
在实验课上，中学生是活动的主体高中物理实验报告，班主任要充分发挥其主导作用，要认真观察中学生实际操作的全过程，仔细剖析实验中存在的问题，及时给与指导。班主任在中学生实验课上的工作重点，不是通常的讲解和补习，而应有计划、有针对性地某些指导。非常对于理解能力差、基础薄弱、动手能力差的中学生，要耐心指导，引导她们剖析出现问题的缘由，强调努力改进的方向。
中学生在亲身体验发觉知识的过程中肯定有成功与失败，应怎样面对成功与失败所带来的喜悦与磨难?班主任可适时述说科学家当时的经历、他们面对困难所需的勇气和毅力、面对失败所须要的信心，使中学生的意志品质得到培养。另外，通过共同做实验探求化学规律，相互讨论问题、研究问题、解决问题，也培养了中学生团结合作的精神和良好的人际关系。
中学数学实验论文例文二：浅谈小学数学实验教学
【摘要】根据现代教育理论，结合学校数学教学课程变革，中学化学实验教学方案的指导思想是：变革传统的教学观念，指出实验教学的整体功能，突出构成整体的各个要素的互相作用，进而全面提升中学生的能力，抛开了传统的质量观，以培养高素养、全面发展的人才为目的，取代过去只指出智育发展，围绕中考转的质量观。以全体中学生为主体，充分发挥中学生的主体作用，把整个教学过程看成是师生共同合作、共同探求的过程。整个教学让中学生意识到自己是学习的主体，自觉动手动脑。
【关键词】物理实验教学课外活动中学生动手实验技能
在化学实验教学中，坚持教学的科学性原则，着重对中学生科学探求创新的素养培养，把课内和课外融为一体，把演示实验和中学生实验统筹安排，把小制做小发明、实验大赛、专题讲堂适时调整。在实验内容上，把科学知识、生活知识全面考虑，相互渗透，把获取知识、科学观察、独立操作、培养实验技能和发挥聪明才智安排于合理的结构中，充分发挥了各部份相互联系、互相作用的整体功能。
一进行多项实验活动，构建立体交叉体系
化学实验教学总的疗效并不等于各个要素疗效的机械总和。化学实验教学的各个要素分为由课内到课外，由演示实验到中学生自制教具和学具等方面。在实验中，把这种要素进行综合剖析，课堂教学、学生实验、教具学具的制作、小发明和小创造、实验大赛、专题讲堂六个要素组成的实验教学系统的总功能不是各个部门各自直接单独地彰显下来的。课堂提出问题，要求中学生借助自制的学具在课外活动分小组进行实验，回答前面提出的问题。中学生通过自己做实验得出正确的推论，兴趣很高，平添了中学生学习兴趣和进行实验的信心，会更进一步想到所学知识在生活、生产中的运用有什么，有没有可以或须要改进的地方等问题。要求中学生通过观察生活或自己动手回答问题。这样，通过课内课外、演示实验和自己动手做实验的有机联系，中学生既学到了化学知识，又会运用于生活，更重要的是培养了中学生借助化学实验解决实际问题的能力。
二搞好课堂内的实验教学，寓实验课变革于趣味之中
实验教学能够达到目的，关键的问题是看我们在课堂教学中能够导致中学生较大的兴趣兴趣的培养必须是通过多种途径、多种方式综合进行。化学学科是一门实验科学，我们把学校化学实验逐一研究，在阐明数学规律的原则下，每一个实验都做一些趣味性改进。如在学自感现象时做自感实验，让十几个中学生手拉手，两侧的中学生松开电路中的两端，把开关断掉，中学生们右手肯定会抬起，胆小的都会“呀”的叫下来因而造成了中学生的兴趣，平添
了中学生学习知识的积极性。在演示实验时，中学生出席演示实验，培养和保护了中学生的参与意识，朋友们观察认真，收到良好的疗效。
三充分发挥小实验的作用，使中学生在延展迁移环节中举一反三、触类旁通
要培养中学生的创造性和逻辑推理能力，将所学知识延展迁移，进一步推进与升华，就需依靠于小实验宽阔中学生思路。如小实验“巧找重心”，备考了重心和重力方向等概念，还可使中学生学会用悬挂法求不规则物体的重心，厘清楚杂技艺人走钢丝、顶碗等方法的道理。这样用小实验说明大街理高中物理实验报告，即可收到事半功倍的作用。班主任关键是要热心，常常与中学生交流总结做小实验的感受，及时夸奖与肯定她们成功的做法，这样中学生能够常年养成动手的习惯，倘若不闻不问，长此下去，中学生都会丧失兴趣。其实，充分发挥小实验在数学学科调节教学中的作用，使数学教学变化多样，内容丰富充实，使中学生把知识学得更灵活主动，因而更好地发挥以班主任为主导、学生为主体的作用。四以中学生实验为主要内容，培养中学生实事求是的校风
通过演示实验调动了中学生的积极性，朋友们跃跃欲试，但因为课堂时间限制，只能让少数朋友出席。在这些情况下，中学生对中学生实验就十分注重了。我们不仅让中学生做完课本上的中学生实验外，还通过制做教具、学具，把许多演示实验也改成中学生实验，给中学生提供了自己动手动脑的机会。在实验过程中，我们不仅要求中学生用科学的心态做好实验外，更重要的是要求中学生写出实验报告，这是将感性知识上升为理智认识的一项重要工作。通过认真复查中学生的实验报告，使得中学生在实验过程中，正确理解原理，明晰实验目的，认真设计步骤，详尽记录数据，剖析实验结果。非常是一些实验出现了偏差后，要求中学生认真讨论，剖析形成偏差的诱因，使中学生逐渐产生了一种严肃认真、一丝不苟的校风。
五把课外活动列入实验教学的范围是实验教学变革的重要环节
为了从多方面培养中学生做化学实验的兴趣，在中学生把握了一些基本实验技能后，应按统一计划，组织好课外活动，配合课堂实验教学。具体举措：一是按照教材实验特性和中学生的心理要求，悉心设计课外活动的内容;二是搞好落实，一学期的实验内容要事先确定，构建活动小组，安排好补习老师，以保证课外活动常常化、制度化。诸如：借助课外活动演示给中学生看，并让中学生自己操作，在学了光学后，指导中学生自制望远镜、潜望镜等。这样把课内和课外内容衔接好，课内课外能够互相补充。
六引导中学生制做学具、教具，出席小发明、小制做活动，培养创造型人才
借助日常生活品做实验是实验教学变革的一个方向。这种实验对中学生来说倍感分外亲切，可以拉近数学学与生活的距离，让中学生沉痛地感遭到科学的真实性，感遭到科学和社会、科学和日常生活的关系。引导中学生进行发明创造，出席自制学具的活动，一方面可巩固课内实验所学的知识，掌握基本实验技能，更重要的是培养了中学生的创造能力。在活动中，应仍然坚持真(原理科学)新(设计新颖，采用新技术)美(设计简单合理)，在整个活动中产生以中学生为主体，全班动手，增强了中学生的实验技能和理论水平，丰富了中学生的课外活动的内容。
参考文献
[1]顾康清.论化学活动课的设计原则[J].小学数学教学参考，2000.6
[2]赵力红、臧文彧.中学数学探究性趣味实验(第一版)[M].北京：山东学院出版社，2002
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