1.初中物理课程标准解读。蒋友志课程标准是对学生接受一定阶段教育后的成果的具体描述。它们是国家教育质量在特定教育阶段应达到的具体指标。它具有法律性质，因此是教育管理、教材编写、教师教学、学生学习的直接依据。初中物理课程标准是初中物理教育管理、教材编写、教师教学、学生学习物理的直接依据。一、课程标准的内涵 （一）课程标准主要是学生经过一定学习阶段后的学习结果的行为描述，而不是对教学内容（如教学大纲或教材）的具体规定。 （二）是国家（地区）对一定学年规定的共同、统一的基本要求，不是最高要求。 (3)对学生学习成果和行为的描述应尽可能容易理解、可达到、可评价，而不是含糊不清、难以捉摸。
2.并且。 （4）暗示教师不是教材的执行者，而是教学计划（课程）的制定者，即教师“用课本教书，而不是教书”。 （5）课程标准的范围应涉及完整个体发展的三个领域：认知技能、情感技能和运动技能，而不仅仅是知识要求。 2、课程标准与教学大纲比较（1）框架结构课程标准：包括前言（课程性质、课程基本概念、标准设计思路）；课程目标（知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观）；内容有五个部分：标准（内容领域和行为目标）；实施建议（教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发利用建议）；和附录（术语解释、示例）。义务教育阶段物理教育的培养目标是培养全体学生的科学素养。课程的基本理念注重全体学生的发展，提高学生的综合素质。
3、改变学科观念，从生活到物理，从物理到社会。注重科学探究，倡导学习方式多元化，注重学科渗透，关心科技前沿，构建新的评价体系，课程目标、知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观和义务。物理教育在教育阶段的培养目标是培养全体学生的科学素养。课程基本理念着眼于全体学生的发展，将学科本位观念从生活转向物理，从物理转向社会。我们将注重科学探究，倡导学习方式多元化，注重学科渗透，关心科技前沿。构建新的评价体系。课程目标、知识和技能、过程和方法、情感、态度和价值观、内容标准（包括示例和活动建议）、科学探究、科学内容和提出问题。猜想和假设，制定计划和设计实验，进行实验和收集证据，分析和论证、评估、交流和合作，物质的形式和变化，物质的性质，物质的结构和物体的尺度，
4.新材料及其应用运动与相互作用各种形式的运动、机械运动与力、声与光、电与磁能、能量转换与转移、机械能、内能、电磁能、节能、能源与可持续开发实施建议、教学建议、教材编写建议、课程资源开发利用建议、学生学习评价建议、教学大纲：仅教学目的；教学内容及要求；教学建议（教学中应注意的问题、课时安排、考核评价）三部分。 （二）内容注重课程标准，教学大纲以学生全面发展为目标。注重教师教学工作，注重基本素质的全面提高。注重知识和技能的获取，是大多数学生能够达到的“最低标准”，也是教学要达到的“预期目标”。 《对学生学习结果和过程的说明、教学内容大纲和教学工作提示，间接性、指导性、柔性规范，直接性、统一性、刚性控制
五、制度（三）性质和价值 教学大纲在序言中指出，义务教育的任务是提高全民族素质，培养具有“四种素质”（理想、道德、文化、纪律）的人才。学生通过物理课学习初步知识，培养科学探究精神，获得初步技能，逐步发展能力、形成世界观。课程标准在课程性质中规定，义务教育阶段物理课程应当让学生学习初步的物理知识和技能，体验基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶，提高全体学生的科学素质，并促进学生的全面发展。课程标准详细描述了物理课程价值表现的五个方面。 （四）教育目的（培养目的） 教学大纲中的教育目的是为提高全民族素质、为社会主义建设培养“四个有”人才奠定基础。由于历史原因，重点是知识和技能。课程标准
6、物理教育的目的定位为：培养全体学生的科学素养。多年的实践证明，在落实教学大纲的教育目的时，教学对象往往只是那些有升学希望的学生，使初中教育成为只看重知识技能和应试能力的精英教育。 。课程标准是全民大众教育。不仅注重知识和技能，更注重过程和方法、情感态度、价值观等。 （五）课程目标 教学大纲中的教学目标从三个方面确定：一是知识水平要求，二是能力目标要求，三是兴趣、态度、精神、学习习惯的培养和思想品德的教育。这些教学目的具有很强的限制性和终极性，有些脱离实际，制约着教师的行为。物理课程标准将教学大纲中的教学目的提升为课程目标。基于义务教育阶段物理教育的目的定位，物理课程的基本概念是：
7、在此基础上制定三维培训目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。就科学素养的理解而言，这三个维度的内容都包含了科学素养的基本内涵，并得到了深化。对于每个维度的实施，物理课程标准都有详细的行为标准描述。针对“知识和技能”维度，制定了六个目标。它提出了最基本的、定性的、灵活的知识技能要求，有利于教师因材施教。 （1.初步了解物质的形态和变化、物质的性质和结构等，了解物体的尺度、新材料的应用等，初步了解资源利用与环境保护的关系。2.初步了解机械运动、声光、电、磁等自然界中常见的运动和相互作用，并了解这些知识在生活和生产中的应用 3.初步了解能量、能量转换与传递、机械能、内能、电磁能能源和节能。
8等 了解新能源的应用，初步了解能源利用与环境保护的关系。 4.初步了解物理学及相关技术出现的一些历史背景，了解科学发展的艰辛和曲折，知道物理学不仅指物理知识，还包括科学研究方法、科学态度、科学精神。 5、具有初步的实验操作技能，能够使用简单的实验仪器和测量工具，能够测量一些基本的物理量。 6、能够记录实验数据初中 物理 新课标，懂得简单的数据处理方法，能够撰写简单的实验报告，能够用科学术语、简单的图表等描述实验结果。 ）在“过程与方法”维度，制定了六大目标。分别是科学探究过程中对现象观察能力、提出问题能力、收集信息能力、处理信息能力、分析总结能力、信息交流能力的要求。在这里，技能和能力之间存在差异。技能侧重于具体操作。
9.而能力则侧重于科学探究能力的提高。 （1.体验观察物理现象的过程，能够简要描述所观察到的物理现象的主要特征，具有初步的观察能力。2.能够在观察物理现象或物理学习过程中发现一些问题具备初步提出问题的能力。 3. 通过参与科学探究活动，学会制定简单的科学探究计划和实验计划，并能够通过不同渠道收集信息。 4. 通过参与科学研究活动，学习。初步认识科学研究方法的重要性，学习信息处理方法，具备初步的信息处理能力。 5. 学会从物理现象和实验中总结简单的科学规律初中 物理 新课标，尝试应用已知的科学规律来解释某些具体问题。能够以书面或口头形式表达您的意见，并能够评估和听取反馈。
10.意识。具备初步的信息沟通能力。 ）在“情感态度和价值观”维度，制定了七个目标。标准除了强调教学大纲中已有的科学好奇心、学习兴趣、科学态度外，还提出培养科学探究的勇气、克服困难的信心和决心、合作沟通的精神、可持续发展的意识。 、责任感、使命感等（1.能够对自然世界保持好奇心，初步领略自然现象的美丽与和谐，对自然产生亲近、热爱、和谐的感受。2.有对自然的渴求具有科学知识，乐于探索自然现象和日常生活，勇于探索生活用品或新装置的物理原理，有将科学技术应用于日常生活和社会实践的意识，乐于参与科学实践。 3. 解决问题的活动。在解决问题的过程中，你有战胜困难的信心和决心，能够体验到克服困难、解决问题的过程。
11.解决物理问题的乐趣。 4、养成实事求是、尊重自然规律、不迷信权威的科学态度，对大众传媒是否符合科学规律有初步认识。 5、有公开发表自己的意见并与他人沟通的愿望，懂得沟通与合作的重要性，有积极与他人合作的精神，敢于提出与他人不同的意见，勇于放弃或改正你自己的错误观点。 6.初步认识科学及相关技术对社会发展、自然环境和人类生活的影响。具有可持续发展意识，能够在个人能力范围内为社会可持续发展做出贡献。 7、有科学为人类服务的意识，有理想有抱负，热爱祖国，有振兴中华的使命感和责任感。 （六）课程理念《物理课程标准》提出了义务教育物理课程的基本理念：着眼全体学生发展，转变学科本位观念；注重生活导向
12、走向物理学，从物理学走向社会；注重科学探究，提倡多元化的学习方式；注重学科渗透，关心科技发展；构建新的评价体系。这是以前的教学大纲中没有的。核心理念：一切为了每个学生的发展（一切为了学生，一切为了学生，“以人为本”的体现）。课程理念从目标、来源、学习方法、愿景、评价五个方面阐述：目标：以学生发展为中心，突破学科本位贝语网校，定位于“提高全体学生的科学素质”，以物理内容为教材或载体，让学生产生终身学习的兴趣，帮助学生建立科学价值观，而不是孤立地将它们呈现给学生。学生完整的物理知识体系。 b.出处：一是贴近学生生活，二是符合学生的认知特点：强调从生活走向物理，从物理走向社会，与大纲类似。 c.学习方法：注重科学探究，促进学习
13、方法多样化，让学生体验科学探究的过程。探究性学习是贯穿课程的一条红线，也是课程改革理念的精髓。 d.注重学科渗透，关心科技发展，借鉴国际理论，注重将科技新成果引入到物理课程中，如：人眼的凸透镜功能、人文学科的融合等。精神与自然科学，如：《流水乐谱》、《毕加索》《星空画》等均纳入教材。 e.评价：课程标准不以筛选和选拔作为校内评价的主要目的。新的评价理念：过程评价与结果评价相结合，多元评价与发展性评价相结合，定性与定量评价相结合，注重对活动、实验、生产、讨论等表现的评价。 （七）内容标准中教学大纲中，教学内容主要是知识点（科学内容）。在物理课程标准中，内容标准由科学探究和科学内容组成。科学探究仅作为一种手段包含在教学大纲中
14、心灵修养不是专门的学习方法或内容。将科学探究纳入内容标准，旨在将学习的重点从过分强调知识的传承和积累转向知识的探究过程，从学生被动接受知识转向主动获取知识。标准还提供了能力目标和一些科学探究的例子，以便教师在实施时可以遵循规则。提出问题 1.能够从日常生活、自然现象或实验现象的观察中发现与物理有关的问题。 2. 能够以书面或口头形式表达这些问题。 3.理解发现问题和提出问题对科学探究的意义。例：省略（下同）。猜想和假设 1.尝试根据经验和现有知识对问题的原因做出猜想。 2. 对探究方向和可能的实验结果做出推测和假设。 3. 了解猜想和假设在科学探究中的重要性。制定计划和设计实验 1. 明确研究目的和已知条件，以及
15. 遵循规划和设计实验的过程。 2、尽量选择科学的探究方法和所需的设备。 3、尽量考虑影响问题的主要因素，对控制变量有初步的认识。 4. 了解规划和设计实验在科学探究中的作用。进行实验并收集证据 1. 能够通过观察和实验收集数据。 2.能够通过公共信息资源收集信息。 3. 尝试评估相关信息的科学有效性。 4、能看懂简单仪器的说明书，并按书面说明书进行操作。 5、能够使用简单的实验仪器并正确记录实验数据。 6、有安全操作意识。 7. 了解进行实验和收集数据以进行科学探究的重要性。分析与论证 1.能够初步描述实验数据或相关信息。 2.能够对收集到的信息进行简单比较。 3. 能够进行简单的因果推理。 4.体验从物理现象和实验中总结科学规律的过程。 5. 尝试
16. 描述并解释调查结果。 6. 理解分析和论证对于科学探究至关重要。评估 1.具有评估询价过程和询价结果的意识。 2.能够关注假设与研究结果之间的差异。 3、能够关注探索过程中未解决的矛盾，发现新问题。 4、努力完善询价方案。 5.从评价中吸取教训的意识。 6. 了解评估对科学探究的重要性。沟通与合作 1.能够撰写简单的研究报告。 2、有准确表达自己意见的意识。 3、合作中既要坚持原则，又要尊重他人。 4.能够考虑他人的意见并完善自己的研究计划。 5. 成为一名团队合作者。 6. 明白科学探究必须有合作精神。从某种程度上来说，标准中的科学内容是对大纲中知识点的宏观整合，分为“物质”、“运动与相互作用”、“能量”三大主题，由此衍生出十四个主题。
17、二级主题和六十五个三级主题，层次清晰，结构牢固。次要主题分为不同的知识点，每个知识点又分为内容标准和活动建议。内容标准从知识点和技能的要求水平、理解过程和学习方法、情感态度和价值观等方面通过举例进行定性阐述，这些例子是对标准的进一步解释和扩展。它们相对灵活、开放、活泼，限制很少。教师可以根据教材和学校的实际情况，因材施教。标准明确指出，活动建议不属于规定的教学内容，而只是教学活动的实例。教师可以从中选择，也可以因地制宜开展其他活动，这给了教师在活动教学中很大的自主权。例如，第一级主题“物质”包含四个二级主题： 1. 物质的形式和变化 2. 物质的性质 3. 物质的结构和物体的尺度 4.
18、新材料及其应用第二级主题“物质的形状与变化”下有六个第三级主题，可以用语言、文字或图表描述常见物质的物理特性。能够从生活和社会应用的角度对物质进行分类。 （两个标准）示例和建议省略（下同）。评估某些物质对人类和环境的积极和消极影响的意识。尝试与同学就当地环境资源的利用交换意见。能区分固态、液态和气态。能描述固态、液态、气态的基本特征。能够说出生活环境中常见的温度值。了解液体温度计的工作原理。会测量温度。尝试表达您对环境温度的看法。通过实验探索物质状态的变化过程。尝试将生活和自然界中的一些现象与物质的熔点或沸点联系起来。水的三态变化可以用来解释自然界中的一些水循环现象。节约用水的意识（八）物理教学的教学建议
19. 教学大纲提出的教学建议包括以下四个方面。首先阐述了教学过程中师生关系；其次，阐述了教学中应培养的观察能力、实验能力、分析总结能力和运用知识解决问题的能力。三、一是开展物理实践活动和物理普及讲座；四是培养科学态度、刻苦学习精神、良好学习习惯等。这些教学建议大多已成为标准中的课程目标。物理课程标准中的教学建议是从不同的角度提出的。一是注重科学探究教学。鼓励学生积极、大胆地参与科学探究。探究活动的选择应因地制宜、循序渐进。让学生养成评价自己所做工作的好习惯，注重探究中的沟通与合作。二是帮助学生尽快进入自主学习的轨道。三是保护学习兴趣，探索因人而异的教学方法。四是加强与日常生活、科技应用等学科的联系。随着更多
20. 以多种方式为学生提供广泛的信息，包括阅读理解、信息收集、观察和记录作为课外作业的一部分。第五，我们鼓励利用身边的物体进行物理实验。 （九）教材编写的建议物理标准提供了教材编写的建议，这些建议是以前的教学大纲中没有的。物理教学大纲规定了教学内容。物理课程标准并不直接规定教材的内容，而是通过对学生学习成果的描述间接影响教材的编写。物理课程标准提出，教材应当为物理课程目标的全面实现服务。教材内容的选择应有利于促进探究活动的开展，推荐一些开放性探究话题。在内容组织上，要便于科学探究的实施，注重学生的生活体验，不要过分强调学科体系和知识的严谨性。在内容呈现上，形式要生动活泼，传达各种有用的信息。教材应该以学习为中心
21、学生之间的差异有利于学生的个性和特长。建议教材可以编写多种版本，各有特点。 （十）课程资源开发利用建议。课程资源包括校内和校外资源，其中包括物质课程资源和条件课程资源。物质课程资源的特点是作用于课程，可以成为课程的素材和来源，如各种教材、教师教学用书、科技书籍、录像带、音像光盘、计算机教学软件等。有条件的课程资源是指作用于课程但不是课程的直接来源的资源。它在很大程度上决定了课程实施的人力、物力、设备、设施、场地、环境等范围和水平。课程大纲中也很少提及课程资源开发利用的建议。标准提出高度重视教材等文字化课程资源开发利用，加快信息化多媒体课程资源开发，发展实验室
22、课程资源、社会教育资源开发利用。 (11)学生学习评价 物理教学大纲中考核评价的主要目的是检查教学质量。原则是考察双重基础（基础知识、基本技能）和其他非智力因素（兴趣和动机、自信心和意志）。 、态度和习惯）也作为评价的依据。物理课程标准中学生学习评价的目的是提升学生的知识和技能。发展的过程和方法、情感态度和价值观，发现学生各方面的潜力，了解学生的发展需求，让每个学生都能通过评价看到自己发展中的长处，增强学习的信心，评价自己的发展。目标有三点：一是促进学生的全面发展，二是促进教师的不断提高，三是促进课程的不断发展。物理课程标准提出学生学习评价的内容与课程目标相一致。在义务教育阶段，校内测试的主要目的不是筛选和筛选。
23、筛选和命题应体现课程标准的要求，不应追求差异化，更不应以某种外部考试作为学生评价的标准。在指出命题时故意设置误解、诱导学生犯错误，不仅无助于学生学习，还会使学生产生恐惧学习的心理，对学生的学习和成长十分不利。在评价形式上，提倡以记录卡的形式记录学生的学习状况。笔试要逐步与开卷和闭卷相结合。评估“综合”分数或等级是不合适的。不应要求所有学生使用相同的型号，以利于学生的健康。发展。三、物理课程标准的特点 （一）体现素质教育理念 课程标准力求在“课程目标”上充分体现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三位一体， “内容标准”和“实施建议”课程功能，从而推动学校教育重心的转移，让素质教育理念切实化
24、在当前日常教育教学过程中（二）突破学科中心课程标准并关注学生的兴趣和经历，选择学生终身学习所必需的基础知识和技能，努力改变现状认为课程内容难、不清楚、偏、陈旧，密切教材与学生生活以及现代社会和技术发展的联系，打破单纯强调学科本身的系统性、逻辑性的局限性，尝试尽可能体现义务教育阶段各学科课程的功能，首先要服务于学生的发展。 （三）引导学生改进学习方法。各学科课程标准应结合学科特点，强化过程性和体验性目标，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探索，实现学生学习方式的转变;改变单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式，培养学生收集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题、沟通与合作的能力。 （4）加强评估系统的指导，以反映评估在促进学生发展中的教育功能，“评估建议”是高度可操作的。每个主题的课程标准都努力根据主题的特征提出有效的策略和特定的评估方法，并指导学校的日常评估活动更加面向学生的学习过程，从而促进学生的和谐发展。课程标准建议采用各种评估方法。 （请参阅附件表）（5）扩展的课程实施空间课程标准非常重视基本标准的表征，而学生在某个学术阶段应实现的基本标准，同时也提出了对实施过程的建设性意见；至于实现目标的手段和过程，尤其是关于知识顺序的艰难和快速规则，因此我们的教材的多样性和教师教学的创造力为创造一个良好的空间提供了一个广阔的空间反映和满足学生发展差异的环境。物理课程标准的主要特征是：体现新课程五个新想法
