从四省统考与中考试卷对比解读谈初三数学的有效备考——以主观题（实验题、解答题）为例
宗文鸣
摘要：本文以2023年教育部为新教材老高考命制的四省统考试卷（2023年2月）和中考试卷（2023年6月）主观题部份进行对比解读，理清试卷命制的基本理念和彰显出的导向性，并由此讨论在初一备考的过程中实现有效备考的实践策略。
关键词：学习策略四省统考新中考试卷解读
2023年四川、安徽、黑龙江、吉林、云南共5省县城，使用了新教材但按往年的中考模式，可称为新教材老高考，其英文科综合、理科综合均由教育部考试中心统一命题。介于使用了新教材后教学一线班主任对中考模式普遍存在的困扰，于2023年2月23、24日由教育部考试中心命制了一套统考试卷，在去年的中考落下序幕之际，回顾统考试卷，联系新中考试卷，可以显著看出考试中心在试卷命制的思路上是完全一致的，在推动中考内容变革的过程中理念是坚定不移的。通过对两套试卷的对比解读，复盘从统考到中考之间的三个多月的备考过程，充分发挥两套试卷的导向作用，对学校在初一课堂的有效性的提高和探访提高中学生学科素质水平的实践策略都有很积极的作用。本文以两套试卷中的主观题（实验题、解答题）为例加以探讨。
01
试卷对比解读
【对比解读1】2023年中考新课标II卷第25题和四省统考试题第24题，两道考题均以精典实验素材入手改编成解答题，从实验的背景出发考查中学生推理剖析能力。两道题一电一力，均设置两个研究对象，其运动方式既相像又不同，均能有效地考查出中学生思维品质的差别。
试卷解读：两道题均来始于实验，但注重考查基础知识和基本技巧以及中学生科学素质的水平层级，试卷入口较浅，中学生以便理解题设情境，但在解答的过程中须要对化学本质有较为深刻的认识，对思维水平的要求有三个不同的层次。
第一层次在于中学生应当才能将题设中的实验情境从形象思维过渡到具象思维，将带电油滴、砝码和物块的运动与受力关系联系上去，选择从牛顿运动定理或功能关系的角度去剖析其运动的本质缘由，并写出其物理关系式；第二个层次在于应用数学规律解决具体中所彰显的细节，表现在才能讨论两个不同油滴在加上电场以后运动变化的差别及砝码与物块之间整体运动和个体受力的差别上，这是试卷设计中对中学生思维水平层次的主要分辨点；第三个层次在于能够在学习数学规律和应用数学规律过程中培养上去的科学思维方法和处理问题的视角，将个人的科学学习体验投射在解题之中，解决新问题能否自觉地应用雨滴下落的扫尾速率、以直径为变量建立油滴重力和阻力的函数关系、加入电场力以后的比列关系、连接体的模型、提取文字与图象的关键信息转化成数学量之间的关系等，达到所学知识的融会贯通。可以说对化学规律与典型数学模型理解地越深刻，就越轻松地找到最合适的解决路径，因而越从容地解决问题。
【对比解读2】2023年中考新课标II卷第23题和四省统考试题第22题，两道题分别考查了“用单摆测重力加速度的大小”实验和“探究在浮力不变的情况下二氧化碳的容积与热力学体温的关系”实验。这两个实验都是在使用新教材之前的选考内容，因为选试题的设置基本稳定为一道选择题和一个解答题的组合形式，过去多年并未直接出题，在使用新教材后取消了必修模块，也就相应地取消了选试题，致使这种久违的实验内容得以再现。这样命题设计才能形成良好地导向，引导学校教学愈发全面，避开了投机性，致使中学生才能构建更健全的知识体系。
试卷解读：两道实验题虽不是过去最常规的热学和热学实验，但仍切实考查中学生实验能力中基本能力高考物理实验题题型全归纳，着重于对实验共性内容的考查。
中考与统考试卷对实验的考查聚焦在中学生对实验原理的理解，中考题的落点在思维的转化上，须要中学生就能实现从测单摆摆长到测单摆周期再到测重力加速度的转化，统考题的落点在实验中用到的控制变量的思想，只有在保证浮力不变的前提下才便捷探究二氧化碳容积与气温的关系，而如何保证浮力不变则是操作中须要非常注意的；中考实验题非常重视操作过程，追求“只有动手做过能够得高分”的目标，中学生须要理解摆线长与摆长的差别、记录单摆周期的具体操作细节，并将理论估算渗透于实验中，而统考题实验重点考查找寻变量之间呈线性关系的常见数据处理思想，若描画下来的图线是曲线，则只能简略地观察到其单调性，若画出直线，化学量之间的关系直观明了，很快能够定“线性关系”的推论；
两套试卷均回避了中学生最熟悉的“套题”，有防止机械刷题的显著导向性，即使所涉及的实验并不是中学生最熟悉的，但考查实验的原理共性、器材使用及读数共性、数据处理的共性确实每一个朋友耳熟能详的，起到了在相对陌生高考熟悉，充分展示能力水平差别的作用。
【对比解读3】2023年中考新课标II卷第26题和四省统考试题第26题，两道题分别考查了电磁感应的综合问题和碰撞中的动量能量综合问题。这两道题所涉及的背景都是中学生十分熟悉的数学模型，并且数学过程多，须要对过程进行分拆处理，综合运用多种数学规律加以剖析，其中还涉及到较多的物理关系，而这种物理关系并非人为有意设计，而是服从解决化学过程的须要，对中学生综合能力的要求较高。
试卷解读：这两道综合试卷集高考查了中学生在解决数学问题时所须要的思维的严密性、逻辑性和灵活性，须要讲化学过程剖析完整，在因果关系、守恒与转化思想的指导下灵活选择合适的数学规律和物理工具去解决复杂的数学问题。
这类“综合应用”层次的难点主要彰显在以下几个方面：（1）问题隐蔽性，问题与物体运动情况的关系是蕴涵的，如中考题中须要把线框步入磁场时的运动做切割运动的速率、产生电动势、产生感应电压、产生安培力、获得不断变化的加速度、安培力在时间上累积的冲量疗效、通过电路的电量、磁通量变化、进入磁场中的有效面积变化、运动的位移、电路结构的变化、电阻R1上分配的热量变化等多种化学关系，这种关系彼此关联，牵一发而动腰部，必须以知识为经思维为纬交织联系统筹考虑；（2）条件琐碎性，化学情境较长，条件表述比较烦琐，字符数过多，对化学情境的提炼能力要求很高；（3）问题发散性，以极限思维找寻时空的边界，如在前面的中考题中须要讨论线框到了不同位置时电路结构的变化，而在统考题中存在小物块P被碰后运动的不确定性及多次碰撞的可能性；（4）物理复杂性，常常存在多个代数等式联立的情况且求解过程冗长，须要有精湛的物理方法及运算能力。
一般解决这类综合问题的思路是在把握了知识和技巧的前提下，通过读题、审题、画图将问题涉及的过程显像化。中学生剖析能力的高低就彰显在能够画出图形彰显过程、用各化学过程示意图彰显思路，找出化学量之间的关系(受力关系、位移、速度关系、电阻串并联的关系、动量和能量关系、电与磁转化的关系等)，在此基础上列举物理关系式求解就较容易了。
02
对高一备考教学的启示
教育部考试中心的这两套试卷表现下来对中学生解决问题能力和思维品质的考查是一贯而清晰的，从中也彰显出了对一线教学实践的憧憬，考和教的目的假如都能置于中学生学科素质的培植上则能实现同频共振，达到较为理想的疗效。从笔者所经历的初三后期教学实际及考后的复盘反省，觉得到有以下几点尤其重要，分述如下。
1．可以在实验室中做解题训练。这两套试卷中实验所占考试的比重有明显提高，均从原先的15分提高到18分，解答题中也都有由基于实验背景改编而至的考题。总结缘由有三，其二，实验本身就是化学学科的基础，而过去的教学上将实验与理论知识分的过分清晰是不妥当，适当地降低分值有良好的导向作用；其一，实验题本身也是考查中学生的推理剖析能力，与解答题的设置目的一致，且更能彰显知识在真实问题中的灵活应用，将实验内容改编为解答题也不足为奇；第三，现今的初三备考过渡依赖教辅资料，重推理运算轻实践操作，中学生的动手能力薄弱，亟待纠偏。可以考虑在初一备考过程中重做一些精典的实验，提供超量的器材发挥中学生的创造力进行实验设计，将实验操作与理论剖析更好的融合，实现在做学校，边剖析推理边验证，锻练中学生自主思索的能力。不单把“讲实验”真正弄成“做实验”，还可以在实验室中提高中学生解决问题的能力。
2．将化学学史贯串在知识备考的全过程。要让中学生理解知识之间的内在联系，感受到不同知识所反映的认知一致性，就须要理解概念、规律形成发展的历史脉络，探索知识生成、发展和联系的过程最好的途径就是理解化学知识的源起及发展历程。不能由于步入初一了就想着“一步到位”，匆匆步入中考题型的训练，甚至将时间和精力主要放到了近些年来最难的几道中考题上，这样的课堂丧失了中学生学习的根本，成了高难度试卷解题的演出课，中学生很难在课堂上跟随老师走。班主任是中学生课堂学习的推动者，应当坚持问题背景导向，引导中学生思索数学的本质问题、真实问题，重视基础知识、基本规律、基本技巧和主干知识的备考，中学生的学习能够摸得着有所依，素质能力的提高从来就不是一蹴而就的。
3．注重对教材栏目资料和素材、习题的借助。在当前的教学中，还普遍存在为了赶进度或多讲题，扔掉教材，对化学概念、规律采用简单化的“记住”的方式，产生了中学生好多内容都“似是而非”，熟悉了习题却没有真正把握剖析问题的技巧。教材的文本与例题、习题设计的主要目的是利于中学生学习把握知识，而考试则常常将知识割裂考查中学生把握知识的水平高低，高二备考中应当充分研究教材，挖掘教材中相关知识的教育价值和功能，可以取材现行教材中的例题、习题进行改编或重新通感，挖掘教材中的新情景高考物理实验题题型全归纳，新应用让中学生进行讨论交流，引导中学生进行深度阅读，形成自己的阅读和思索体验，对教材上有延伸性的题应当让中学生认真把握，并要求中学生能变通的应用，以培养中学生的综合能力，增强中学生的整体素养，促使中学生的全面发展。
其实，要领会中考试卷命制的理念，将中考评价体系的要求，以培植化学核心素质为导向，联系好新教材的使用实际和中考内容变革趋势，能够真正以中学生为本，提高初一备考复习的效益。
END
格物