摘要
《大学化学》课程具有理论性与实践性强、授课覆盖面大、包容性广等特性，是举办“课程思政”教学的良好载体和渠道。本文从班主任和中学生角度阐述了《大学化学》“课程思政”的课堂教学，一方面班主任是化学课堂教学的主导者，须要加强育德意识和育德能力、“吃透”物理学史及“蓄养”物理文化素质。一方面中学生是化学课堂教学的主体，须要改变化学学习方法、明确化学学习目标及强化学因而用。《大学化学》“课程思政”教学对迸发中学生为国家为民族学习数学的热情和动力，帮助中学生解答思想困扰、价值疑惑、情感困扰等具有重要的意义。
关键词：学院数学;课程思政;教学变革
一、引言
《大学化学》是高等中学理工科专业的一门重要选修基础课程，具有较强的理论性和实践性。该课程所院士的基本概念、理论和技巧是构成学院生化学科学素质的重要组成部份。传统的《大学化学》教学一般侧重指出数学学的理论与实践的应用，课堂教学常被看作由概念、公式、数学推论构成的“死”的数学知识传授的过程，漠视了它对中学生世界观、科学观和科学素养的培养。2018年国家教育部颁布了《关于推进建设高水平专科教育全面提升人才培养能力的意见》文件明晰提出了“强化课程思政和专业思政”。数学学研究的内容是来始于实际生活，又回归实际生活。在高等教育变革发展“大思政”背景下，怎样通过展示数学学史、重要数学思想的形成背景和条件、物理发展与人类社会发展的互相作用等，使中学生了解化学与科技进步、社会发展之间的关系，了解化学科学的思想体系和数学的文化价值，培养与薰陶中学生的科学精神、科学心态、科学审美及科学情操[1]，发展应用意识提升综合素养，迸发出《大学化学》课程隐型的“思政”教育教学功能变得尤为重要。
本文主要从班主任和中学生角度阐述了《大学化学》“课程思政”的课堂教学。一方面班主任是课堂教学的主导者，须要加强育德意识和育德能力、“吃透”物理学史及“蓄养”物理文化素质。一方面中学生是课堂教学的主体，须要改变化学学习方法、明确化学学习目标及创新实践，建立和赶超自我。
二、《大学化学》“思政”教学的主导——教师
班主任是《大学化学》课堂教学的施行者，也是教学实践的主导者，班主任必须明白“为谁教、教哪些、教给谁、怎么教”，这要求班主任在教中学生把握化学技能的同时，必须深挖《大学化学》课程中的“思政”元素，并进一步拓展和开放，满足中学生成短发展需求和期盼，把正确的世界观、人生观、价值观、思维方式等传授给中学生，潜移默化地完成思政教育。
（一）加强育德意识和育德能力
班主任的工作除了是传播数学知识、思想及真理，更重要的是打造中学生灵魂、品行及人格。班主任应该具有正确的政治立场和坚定的政治意识，履行好教书育人的岗位初心，主动承当起培养社会主义建设者和接班人的时代重担。班主任的育德意识和育德能力直接关系“课程思政”的质量和疗效。班主任在学院化学教学活动中应主动关注道德教育资源，掌握道德教育时机，主动培养中学生的道德品质。班主任应把“坚持立德树人大学物理专业课程中最难的是哪几科，美育为先”“坚持中学生中心，全面发展”作为核心理念，针对大专生的成长特性，聚焦中学生思想关注点，着眼于中学生道德素质的薰陶濡染，强化正面引导、深入解疑释惑，努力把数学的思想性、理论性、知识性与教学方法上的可接受性有机结合上去，不断提高学院数学课堂“思政”教育的亲和力和感染力。
（二）“吃透”物理学史
数学学史可以重现数学学发展历程中各个重要的基本概念、基本定理和基本理论的酝酿、产生及发展的过程，为中学生学习数学知识（包括科学事实、概念、规律和原理等）提供历史背景，使她们明晰“物理知识并非虚无飘渺”[2]。
首先，班主任须要清楚数学知识发展的历史背景，例如重要思想、概念及定律的发展背景和当时的科学发展水平，引导中学生认识事物的本质。例如从精典的牛顿热学到麦克斯韦的电磁理论，到爱因斯坦的狭义和广义相对论，在到玻尔、薛定谔、海森堡的量子热学的演化，帮助学生理清化学知识的基本脉络和整体结构，迸发中学生内在学习动机。
其次，班主任须要熟知具有代表性尤其国外化学学家的社会背景、学习环境及个人成长经历。如在学习牛顿运动定理时，拓展到哥白尼、开普勒、伽利略等人的研究，让中学生感遭到化学学家的严谨心态和锲而不舍的探求精神。再如我国的“三钱”教授追求真理、不迷信权威、实事求是，勇于与制约国家、民族和社会发展的“敌对势力”英勇斗爭的事迹，培养中学生的科学心态与责任，培养中学生的爱国主义情结。
最后，班主任须要搜集化学学理论的发展概况和技术应用成果，引导中学生学好化学知识、掌握专业本领，拓展多方面的能力，全面成长成才。诸如，学习机械波时介绍我国自主研制的“蛟龙号”的构造，向中学生展示“蛟龙号”的几次航行测试视频，让中学生深刻意识到“物理强能够国强”，增强中学生的民族自豪感。
（三）“蓄养”物理文化素质
班主任须要通过各类渠道、方式、方法加大培养自身的数学文化素质，加强自身的数学文化知识，融合数学学中的科学知识与人文知识，学会挖掘蕴藏在数学知识中的数学文化教育诱因。
首先，班主任讲解化学知识必须坚持“实践是检验真理的惟一标准”的原则，坚持“实事求是”的科学心态。如狭义相对论中的绝对性与相对性、粒子性与波动性的对立统一、量子热学与精典热学的此消彼长，通过数学知识包含的辨证唯心主义观点，培养中学生树立正确的世界观和科学价值观。
其次，班主任须要知晓数学学的剖析与综合、比较与分类、抽象与概括等科学研究方式。诸如，麦克斯韦基于电磁理论等式组，借助科学假定推论并提出电磁波存在的科学假说，又猜测到电磁波的传播可能与光速相同，提高中学生的想像力和创造力，提升中学生的数学逻辑思维。
最后，班主任须要把学院数学中难懂的概念、公式、定理及定理的教学展示出数学学形象、生动、愉快的一面，率领中学生能欣赏到“简单、对称、统一”的数学之美。诸如在学习狭义相对论时，引导中学生欣赏狭义相对论原理的“简单美”的“骨感”，感受洛伦兹变换“对称美”的真谛，惊艳质量能量“和谐统一”的魔力。
三、《大学化学》“思政”教学的主体——学生
对于《大学化学》的学习，中学生须要清楚“应该在哪里使劲、对谁用情、如何用心、做哪些样的人”，这要求中学生必须迸发自身学习数学的兴趣和潜能，在把握数学基本知识、方法和原理的同时，提高自身的社会责任感、创新精神和实践能力。
（一）改变化学学习方法，迸发兴趣
对于学院数学的学习，一般情况下中学生注重课堂上班主任讲解的数学概念、物理规律和数学语言符号，而漠视化学现象、物理思想和数学技巧。中学生须要针对教学大纲的知识点，认真阅读教材，借助化学专业网站和数学学科普网站，动手查阅刊物、书籍等相关资料，弄清楚所学数学知识的来龙去脉，弄清楚化学学者应用了如何的数学思想、哪些科学研究方式，了解化学知识的历史性改革，迸发出自身学习数学的潜力和兴趣。
（二）明晰数学学习目标，构建和赶超自我
中学生须要明晰《大学化学》的教学目标，即把握化学的基本知识、思维方式及基本原理，晓得数学学与社会的互相关系和互相影响，具备自主学习和知识迁移、分析和解決问题的能力，还能懂得数学科学研究者的社会责任感，产生科学的价值观。中学生须要通过数学的学习，能从多方位深入了解化学、了解中国，真正做到“听得进”“入脑入心”，加强自身的思想道德追求、科学精神及爱国情结，提高自身对未来职业发展的信心与决心。
（三）创新实践，学因而用
一方面，中学生须要借助学院数学开放实验室，亲自动手去感受教材中已有的“死”物理知识大学物理专业课程中最难的是哪几科，建立知识结构，从“学会”转弄成“学活”。另一方面，可以借助所学数学知识进行学院生创新实验项目、大学生创业项目、社会实践活动等，在真实情景中检验自身已有的数学知识，培养自身的独立思索能力、协作精神、沟通和交流能力、创造性地解决实际问题，学会做人、学会做事。
四、结语
《大学化学》“课程思政”教学必须紧紧围绕立德树人的根本任务，既须要发挥班主任的积极性、主动性及创造性，转变班主任的数学教学理念，又须要改变中学生对化学学习的态度。通过数学知识体系和实践技能的教育教学，把“爱国情、强国志、报国行”自觉融入《大学化学》“课程思政”教学中，对迸发中学生为国家为民族学习数学的热情和动力，帮助中学生解答思想困扰、价值疑惑、情感困扰，培养中学生成长成才等具有重要的意义。
参考文献：
[1]王祖源，顾牡.基础数学课程在中学生科学素养培养中的作用[J].化学与工程，2014（6）：9-12.
[2]申先甲.数学学史笺注[M].南京：江苏教育出版社，1985.
基金项目：2018年江苏科技大学“课程思政”试点课程建设项目（湘科院教发[2018]65号No.6）。2019年四川科技大学教学变革研究通常项目（湘科院教发[2019]73号：）。