物理本身是很抽象的，有时甚至很枯燥。那么在单调枯燥的课堂中，如何才能让学生认识到物理是有趣和有用的呢？因此，上课听不听、如何听好是影响学生学习成绩好坏的关键因素。另一个关键是教师如何组织教学，让学生轻松愉快地学习物理。以下是我在物理教学过程中的一些体会：一、创设情境，激发学生学习物理的兴趣。作为教师，要认真观察任何能给学生带来乐趣的突破点。在课堂教学过程中，教师要有意识地创设情境，通过提出一些与教材相关的启发性问题，将学生引入情境中，这样很容易激发他们的学习兴趣。物理不同于其他学科，物理是一门基于观察和实验的科学，但又不同于简单的“看”和“做”，它还需要思考——思考。俗话说，要透过现象看本质，必须经得起实践的考验。例如，在讲授“光的直线传播”时，教师可以首先提出如下问题：①打雷时，雷声和闪电同时、同时、同时发生，为什么我们总是先看到闪电，后听到雷声？②在讲授“牛顿第一运动定律”时，我们的实验条件是让一辆从斜面同一高度滑下的小汽车，在不同粗糙度的各种表面上滑动，实验现象是滑动距离不同，并通过抽象理想化的思维得出实验结论——力是改变物体运动状态的原因。这不同于我们日常经验——力是维持物体运动的原因。
所以光是“看”和“做”是不够的，我们需要仔细思考：物体本身就在运动——它有速度，摩擦阻力越小，它滑得越远，如果没有阻力会怎么样呢？③在讲“光的反射”时网校头条，我们还可以创设这样的情境：“同学们，如果你在漆黑的夜晚走进一个房间，你能看到里面的东西吗？”学生回答：“看不到。”“那你怎么能看到呢？”学生回答：“开灯，就能看到房间里的东西。”“好，很聪明！那么同学们，再想一想，为什么开灯就能看到房间里的东西呢？这就是我们这节课要学的内容。”通过创设这样的情境，让学生了解生活中有趣的物理，从而激发学生的学习兴趣，产生强烈的求知欲望，学生乐于学，乐于学，才能学得好、学得积极。 2、注重探索，重视实验，掌握概念 1观察和实验是学习物理的基础，实验客观真实，能更好地激发学生的兴趣和好奇心，能让学生获得很多感性认识，为理性认识打下良好基础，还能让学生加深对定理、定律的理解和运用。教师在教学过程中要创造一切有利条件，尽量把演示实验都做完，尽可能让学生自己做实验。例如，我在讲“光的折射”时，给学生准备了一些碗、筷子和硬币，让他们做3个实验： ①往一个空碗里倒水，观察倒水前后碗底有什么变化。 ②在盛满水的碗里，把筷子斜插进碗底，从侧面看水面，你会发现筷子有什么变化？ ③ 在空碗里放入一枚硬币，调整视线的位置，让眼睛刚好看不到硬币。
此时，保持眼睛和碗的位置不变，让另一个学生慢慢往碗里倒水（不要让水冲到硬币的位置）。随着水位的上升，观察者会发现什么呢？在上面的实验中，学生可以看到碗底“变浅”、筷子“弯曲”、硬币“上升”等现象。这些都是由于光在水和空气界面的折射所致。这样加深了对光折射的理解。实验结束后，组织各组学生进行讨论、交流，得出初步结论。在做实验时，学生不仅要知道实验的目的、设备、原理、步骤等如何上好初中物理第一节课，还要让他们自己动手，动脑筋如何上好初中物理第一节课，通过分析、归纳、推理得出结论。同时，对如何改进实验方法、提高实验精度、设计实验等给予必要的指导。还可以在课外增加一些辅助实验，然后进行深入讨论，看看谁做的产品最好，找出他们的优点。然后完善自己的设计。所以，实验对学生学好物理起着非常重要的作用。做好实验是我们教学过程中不可缺少的一个环节，切不可“用嘴做实验”。 2 学好初中物理，掌握基本概念是关键。在听老师讲解的时候，要学会把握： ① 明白概念的内涵和外延，以及它是怎么提出的。 ② 明白概念的表达方式。 ③ 明白怎样用这个概念去计算或解决实际问题。 ④ 明白概念的应用范围和条件。 这样，学习了基本的物理概念才算是抓住了重点。 下面我们举两个例子来说明如何听物理概念课。
（1）物理概念的分层很多物理概念往往具有多层含义。概念的分层就是将其复杂的内涵分解成多个层次，让学生逐层逐渐理解，最后将各层内容综合起来，得到一个完整的定义。例如“匀速直线运动”第一层含义为：物体做直线运动（体现“直”字）；第二层含义为：物体的速度发生变化（体现“变”字）；第三层含义为：物体的速度匀速变化（体现“匀速”字）。其定义是：“如果物体做直线运动，在任意相等的时间间隔内，速度的变化量相等，这种速度就称为匀速直线运动。”所以不管概念分为多少层，也不管层层平行还是层层递进，听课时只要把各层含义分开，把每一层都讲清楚就行了。另外，概念内容的权重不同，层层要有主次之分。听课时要注意抓住体现本质属性的重点，加以强调，区别那些非本质的、容易混淆的现象。例如：“力是改变物体运动状态的原因”。第一层次：力的作用可以改变物体的速度（例如汽车的各种运动情形：静止→运动；运动→静止；速度逐渐减小，速度逐渐增大等）。第二层次：力的作用可以改变物体的运动方向（例如汽车左转、右转；自行车转弯等）。第三层次：力不是运动的原因，也不是维持运动的原因。3.讲授细致凝练，源于生活物理与日常生活、生产联系最为密切，学生在学物理之前，已经从那些肤浅、模糊甚至错误的认识中获得了大量的“日常经验”。这些日常经验是先入为主的，往往会干扰科学概念的形成，成为建立科学概念的思维障碍。课堂上，教师应引导学生有目的地进行探究和学习，让学生自主探索、得出结论。而不是教师传授知识后得出的结论。课后练习和作业题目要精挑细选，结合“双基础”和螺旋上升形式，同时多探讨问题、思路、方法和规律。而不是用题海战术，给学生减负。