作为老师，我们的工作之一就是教书育人。在写教学反思时，我们可以反思自己的教学失误。教学反思应该怎么写呢？下面是小编精心整理的初中物理实验反思集锦（精选4篇），欢迎大家学习参考，希望对大家有所帮助。
初中物理实验教学反思1
百色市中考初中物理评价体系由百分制改为等级制（A+、A、B+、B、C+、C、D制），表面上把物理实验教学摆在了更加必要和重要的位置，更加注重学生能力的训练和培养，拓展学生的知识面，加深学生对知识的理解和运用。但现实是学校为了提高C+率（我们县是田阳高中的录取等级）而安排课程，老师为了A+率（市高中的录取等级）而授课，学生只学习语数英三门主修科目（450分）。
在物理实验教学中出现如下情况：
1.多年来，中考实验内容均以笔试形式考查，从未考查学生在实验室的操作情况，导致了目前只“讲实验”而“不做实验”的现象。
2. 教师讲解实验内容详细，要求学生记住实验设备、过程、现象和结果，而不让学生真正到实验室进行实验，发现问题、解决问题，这在一定程度上给实验课的开展带来了困难。
3、教师利用多媒体虚拟实验代替真实实验，因为虚拟实验功能齐全，成本低；实验快速高效；可以实现自动化、智能化。
4、实验教师被后勤人员替代，教学工作量过大，教师无暇顾及实验班。
针对以上问题，我觉得脚踏实地的上好实验课是非常有必要的。
1.认真备课
我们经常看到一些老师一听到实验课就松了一口气，觉得实验课好教，学生喜欢去实验室，积极性很高，所以备课不认真，或者根本不懂得如何备课，有的老师甚至没有教案就贸然上实验课。其实，有经验的老师都知道，上好实验课并不容易，不下苦功夫很难达到预期的效果。
实验课和其他课一样，要提前准备，要写好教案。另外，老师也要提前做实验，获得第一手资料，了解每个实验的重点，这样才能掌握主动权，心中有数。很多老老师，虽然教了多年，对每个实验都了如指掌，但每次上课前还是要认真做。因为时间条件在变，因素也在变，只有提前准备，才能确保没有出错的风险。
为了保证每个学生都能做好实验，课前检查每套仪器也是必要的。但很多老师认为这是实验人员的工作，并不重视。结果实验开始后，发现有的设备不足，有的仪器不能用，导致有的学生实验做不成，浪费了宝贵的时间。一定要认真检查每套仪器，先检查数量、规格，再检查每台仪器是否能用。考虑到实验过程中可能出现的问题，还应该留有一些备用的仪器，以便及时补充和更换。
2. 要求学生做好实验准备
鼓励学生预习实验是个好主意，但不能只限于笼统的号召。应安排预习提纲，采取各种方式检查预习情况，逐步做到学生不预习就不准进入实验室。如可以提出问题要求检查，进实验室前检查笔记，也可以把权力下放给组长，由组长检查并汇报。对无故不预习的学生，可采取先停止实验预习，到课外再做实验的方法。经过几次这样的要求，就会逐渐步入正轨。
3.充分发挥教师的主导作用
在实验课中，应安排适当的时间讲解仪器的使用方法及常见故障，指出实验的重点，引导学生学会自行排除故障，减少盲目操作对仪器造成的损坏，避免教师被动回答学生的问题。
例如，电学实验中很多用到电流表和电压表，而电流表和电压表的连接方法、正确读数都是学生较难掌握的，因此，要讲解它们的基本原理、在电路中的连接方法、量程的判断与选择等。鼓励学生勤于做实验，敢于动手。针对可能出现故障的几种情况，启发学生自己去排除故障。在这样的引导下，学生反映收获颇丰，远不止学到一点知识那么简单，更重要的是锻炼了学生独立工作和分析解决问题的能力。同时初中物理演示实验记录，教师也摆脱了因排除故障而产生的混乱局面，有了主动指导学生的意识。
在实验课中，学生是活动的主体，教师应充分发挥主导作用，认真观察学生实际操作的全过程，认真分析实验中出现的问题，及时给予指导。教师在学生独立完成实验的过程中开展教学工作，工作的重点不是泛泛的讲解和指导，而是有计划、有针对性的个别指导。特别对基础薄弱、动手能力差的学生，更应耐心指导，引导分析出现问题的原因，指出改进的方向。
以上从几个方面谈了如何教好初中物理实验的一些观点，它们对于教好物理实验都很重要，但我个人认为观念的转变更为重要，起着决定性的作用。观念的转变一般是指教育决策者和教育管理者的教育观念的转变。现行教育体制受应试教育影响较深，功利教育仍有一席之地，导致教师上课讲授实验，学生课后死记实验，以应付考试，节省开支。这违背了科学规律，学生的动手能力、实验能力、探究能力、分析解决问题的能力、总结能力得不到提高，培养了一批高分低能的人才。只有教育决策者的教育观念和评价体系发生了转变，广大一线教育工作者的教学方法才会随之改变，回归到科学合理的轨道上来。
初中物理实验教学反思2
摘要：在教育改革理念下，提倡学生通过小组合作、师生互动等方式进行自主探索、主动学习、解决学习中的问题，符合物理课程的基本学习理念。
实验是物理教学的内容，也是实现课程目标的重要方法和途径。在完成基础实验的基础上，引导学生分析实验中看到的现象、出现的问题，进而对实验数据进行分析，最后根据实验中出现的问题改进实验方法。在学生自主实验的基础上，突破自主构建实验设计方案的难点。
关键词：初中物理；自主探究；小组合作；实验教学
1.创造实体情景，激发学生学习兴趣
兴趣永远是学习最好的老师，通过生活现象、物理实验的启发，可以抓住学生的兴趣。创造相关的物理兴趣，激发学生的思维，带动学生的学习兴趣。这样学生才会愿意主动思考，从中找到乐趣，乐此不疲。生活中处处都有物理知识，所以生活中的物理现象可以作为最好的引课例子。这些例子在生活中可能很常见，但是我们从来没有想过其中的原理是什么。利用这些可以让学生更好地理解学习物理的意义，让学生真正理解物理并不是一门高不可攀的深奥学科。比如下图是在科技馆拍的，照片里的人只能看到他的头，我们看不到她的身体。
去过科技馆的同学可能都体验过这种有趣的实验模型，光是把图片给学生看是远远不够的，为了让学生更直观的感受到它的神秘，老师可以在课前用两块平面镜制作一个一模一样的模型，将一个真实的模型摆在学生面前，让学生走进去观察，利用这种看似PS的图片，再加上老师自制的模型，让学生近距离的体验模型。上课介绍的时间最好控制在五分钟之内，课前十五分钟是学生学习的最佳时间，所以介绍的时间不宜过长，主要时间用来讲授知识点，然后学生进行实验，这样学生在实验的时候更容易集中注意力。
2.结合教学实践，优化实验研究
1、敢于放手，让学生真正成为班级的主体。
在实验教学过程中，教师要改进原有的教学方法，为学生创造一个适应实验、学习的良好环境。采用科学的教学方法，可以让学生更好地接受知识，理解知识的内涵。只有真正理解知识的内涵，才能想出更好的实验改进方案。只有理解了知识的内涵，才能真正达到学以致用的效果。教师要尽量引导学生去发现教材中的一些研究点。传统的实验教学也是讲课式的教学，老师在课堂上讲授实验的过程，演示实验的操作方法。
这样的教学导致学生缺乏自主实验设计，没有从根本上落实通过实验探索激发学生学习兴趣的目的。教师应立足“学生是课堂的主体”，做出真正的身份转变。课堂上，教师可以从引导、教学指导的角度讲解内容，引导学生一步步设计实验方案。要充分让学生敢于动手，提升学生在实验中的主体地位，真正把课堂还给学生。教师不仅仅是授课者，更是学生能力培养的发现者。
（二）精心设计实验，加强实验改进。
初中生形象思维好，抽象思维能力相对较差，应让学生在直观、视觉感性知识的基础上，主动获取物理知识，激发学生学习物理的兴趣，培养学生自主学习的能力。例如，在光的折射实验中，学生发现，一束光从空气中斜射入水中时，入射角在不断变化，折射角也在不断变化。当入射角达到一定范围时，我们既能看到折射光初中物理演示实验记录，又能看到反射光，而在一定角度下，我们只能看到反射光而看不到折射光。这些问题都是学生在实验中观察到的。善于观察实验中出现的问题，用大脑思考，才是我们做实验的真正目的。学生的能力和思维在实验探索中得到提高。
（3）转变思维，交流和演示实验方法。
实验课中老师的示范虽然可以节省时间，讲解实验步骤也比较流畅，但学生听课的效果却不如我们预期的那么高效。传统的老师讲解知识点虽然可以节省时间，讲解知识点比较全面，但学生每天要面对不同学科老师的填鸭式教学，注意力很容易分散。并不是老师讲的越多，学生就越听得懂。如果用这种方式进行翻转课堂，效果会超出我们的预期。
3.善于发现和总结教学中的不足
实验题是常见的题型，具有概念性强、针对性强、判断性强、知识容量大、考查范围广等特点，不仅考验学生的动手能力，更考验学生的判断能力和分析问题的能力。实验课对老师的要求也非常高，特别是新时代的老师在教学过程中要有一定的创造力，老师最好能利用身边的物品发现问题，利用生活中随手可得的物品进行实验，这样可以拉近物理和生活的距离，让学生真切的感受到生活中的物理，感受到科学的真实性，改变学生对物理非常深刻的认识。通过对教学部分的反思，不仅可以提高课堂效率，还可以培养学生的思维能力。
总之，培养学生良好的物理学习习惯，无论是实验课还是练习课，都不是一朝一夕的事情，而是一个长期的实践过程。在这个过程中，需要改变的不仅仅是学生，更重要的是教师的角色，我们不仅要当好讲师，更要当好启发引导者。增加学生的学习兴趣，提高学生上课积极性，培养学生举一反三的能力。当学生有了学习兴趣，才会愿意踏入这个充满无穷乐趣的物理世界。这才是我们作为教育工作者真正想看到的。
初中物理实验教学反思3
1. 多种模式实验，激发学生实验兴趣
第一是课堂演示实验。演示实验是物理教学中教师使用较多的一种教学方式。利用演示实验教学，教师可以在课堂上进行实际的实验操作，让学生观察实验现象，分析实验原理，最后得出实验结论。对于一些实验条件较高、实验较为复杂的实验，教师还可以利用多媒体课件为学生演示实验。这样可以为学生提供一个效果明显的实验场景，学生通过反复、仔细地观察实验视频资料，就可以得到实验效果。
第二是学生动手实验。让学生在实验室进行物理实验是物理实验教学的主要教学方式。在教学之前，教师应让学生做好充分的实验准备，包括实验原理、实验方案设计、实验仪器设备的选择、实验方法与步骤的安排等。教师不需要详细讲解这些内容，而是让学生进行自主的探索和设计。学生实验注重培养学生的动手实验技能，因此，教师应让学生多动手操作，让学生掌握操作方法，提高实验教学的有效性。
三是开展课外自主实验。在人教版初中物理教材中，对学生课外实验给予了很大的重视。教材课后作业中安排的“动手、动脑的物理学习”就是学生开展课外实验的一个很好的内容。开展这样的实验，可以丰富学生的物理实验内容，拓展学生的实验视野，让学生加深对物理知识的理解。因此，教师应根据学生自己的兴趣爱好，允许学生在课外进行自主探索实验。例如，在学习光学知识时，学生可以进行“针孔成像”课外实验、自制望远镜或照相机等，这样不仅可以增加实验兴趣，还可以拓展物理知识面。
2.整合实验资源，提高实验教学效果
第一，灵活运用实验设备，改进教材实验。为提高物理实验教学效果，学校应开放物理实验室，让学生利用实验室仪器设备开展物理实验，提高学生的实验技能。特别是学生可以灵活运用设备，改进教材中实验内容或方法的不足。教材提供了很多实验方法和手段，但不一定适合本校的实验条件。这就为改进实验内容提供了机会，可以提高学生的实验创新能力。例如，在学习“声音的产生与传播”时，学生可以改进教材中的演示实验。教材中的实验是将一个小闹钟放在一个密封的玻璃罩内。在进行实验时，固体底部的声音透射不能很好地克服，如果不能密封，演示实验的效果就不理想。如果把闹钟换成手机，挂在里面，可以减少固体的声音透射。当玻璃盖板抽真空后，拨打电话时只能看到指示灯闪烁，但却听不到铃声，效果相比之前有明显改善，这也更能证明真空中无法传播声音。
二、自己动手制作简易器材，丰富实验内容。对于很多初中，特别是农村的初中，由于学校实验经费不足，或者缺少实验仪器，很多实验都不能很好地完成。对此，教师可以发动学生分工合作，利用生活中的一些废旧物品，制作简易的实验器材，这样既能满足物理实验教学的要求，又能节省实验仪器设备经费，同时还能培养学生对小制作、小发明的兴趣，培养学生的科学素养。引导学生进行生活化实验，只要注意观察，生活中的很多资源都可以作为实验器材或者稍加改造就可以进行物理实验，比如生活中的纸杯、饮料瓶、小药瓶、塑料管等都可以作为物理实验器材。
3.开展合作学习，提升实验操作技能
首先，需要做好合作学习实验前的准备工作。开展合作实验，教师需要了解每个学生的物理学习基础、物理学习兴趣、物理学习能力、智力水平、学习风格等。根据班级实际情况，有目的地将不同能力水平的学生分成小组，按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组，每组人数以4～6人为宜，这样有利于保证每个学生的物理实验能力都得到发展。每个小组应有一名组长，负责小组成员的管理、实验工作分工、为小组成员答疑解惑等工作。同时，对其他小组成员进行合理分工，使每个人在小组中都有明确的职责。
二是掌握合作实验的应用程序。
首先要提出合作实验的目标，根据教学内容要求，选择适合合作实验的内容，对合作实验的目标、过程提出明确的要求。
其次，制定多种多样的实验方案。由于每个学生的学习能力是不一样的，制定多种多样的实验方案，既可以使不同层次的学生都有所收获，又可以使学生通过不同的方案得到相同的结果，拓展了学生的思维。
接下来进行操作实验。各组要按照实验步骤分工协作，共同完成实验任务。根据时间情况，实验可以重复几次，让每个学生都有操作的机会。
三是讨论交流。实验完成后，进行小组讨论交流，这也是合作实验中的关键环节。通过讨论实验方案、存在的问题及改进措施，可以加深对实验技能的掌握。例如，在进行“探索液体内部压力规律”实验时，可以遵循以下步骤：
（1）明确协作实验的目的：通过协作实验，探索液体内部是否存在压力，容器周围是否存在压力，如何验证，液体内部压力是如何分布的。
(2)实验步骤：
第一步，创设情境，启发学生思考，教师可引导学生回忆游泳或跳水时的身体感受，从而介绍液体内部是否存在压强，压强有什么特点，压强的大小与哪些因素有关。
第二步，各小组设计实验方案。要求各小组设计实验方案，实验器材分发给各小组，各小组讨论、修改实验方案。老师不参与各小组的设计，但可以提供一定的帮助。
第三步，进行实验。各小组进行实验，观察实验现象，记录实验数据，总结实验规律。教师在小组间巡查，帮助学生解决实验中遇到的困难。
第四步，交流讨论，各级实验完成后，小组汇报实验方案、实验原理、实验过程、结论等。
总之，加强物理实验教学可以使学生更好地理解和掌握物理概念和规律，培养学生的物理思维能力和动手实践能力，因此，教师应采用多种方法来提高实验教学的有效性。
初中物理实验教学的反思4
我从事初中物理教学多年，过去教师讲的多、做的多，学生讲的少、做的少，只注重知识的传授，忽视了学生的意愿和学习方法。新课程要求教师根据学科特点和所教学生的实际情况，对教学内容和形式进行调整和创新，在教学中给学生留出更多的空间，有利于学生创造性思维的发展。在新教材的使用中，我们常常会有“惊喜”的发现。
在现在的教学中，教师应尽可能以合作、小组学习的形式组织学生进行实验、研究。让学生自由探索，设计实验，分析实验数据，总结规律。在这种氛围下，学生乐于探索，积极参与，勤于动手，也常常发现学生的闪光点，有新的发现。现在课堂教学形式比较多，经常进行讨论、交流、合作学习，教师在课堂上经常能联系社会实际，从生活中学习、思考，学生的学习兴趣比以前更浓，更积极。以《光的传播》一课为例：
这节课的教学内容比较简单，重点是让学生在探究活动中获得动手能力、观察能力、分析能力、总结概括的能力。基于这一点，在设计这节课时，我希望学生自己动手做实验，从实验现象中得出结论。因为我们知道“光的传播”这个实验现象不是很明显，只有在瓶底很近的地方才能看到光是直线传播的。如果做演示实验，很多学生就观察不到这个现象，就达不到探究的目的。
因此，在整个实验过程中，老师要及时对学生的实验进行指导，明确指出要观察什么、观察什么地方，否则学生就不知道该做什么、观察什么地方。同时，实验前期的准备工作也不能拖得太久，以免分散学生的注意力，分散他们的思维，导致实验效果不理想。从这堂课中，我总结出物理概念与规律教学中应该注意的几点：遵循学生的认知过程，利用引导式讨论、有效提问等方式将学生带入物理情境，启发学生主动思考，激起学生探究欲望，引导学生进行探究。然后引导学生对生活中的相关物理现象进行分类、归纳，总结相关物理知识，推导出物理概念规律，实现从生活到物理的认知过程。
教学反思：新课程要求构建“双主”课堂教学，通过师生互动、情感交流激活学生求知动机，通过教师启发、引导、组织学生开展自主活动，使学生在活动中获取知识、学习方法、发展能力、获得愉快的情感体验，最终提高学生的科学素质。在讲授《平面镜成像》后，我认为这堂课无论是从学生的课堂表现、作业，还是课后与学生的交流，都是一堂比较成功的课。
通过创设有利于学生主动学习的教学环境，鼓励学生大批量地参与教学活动，建立“主动参与、乐于交流、合作探究”的学习方式，给学生创新留下更多的思考和探索的时间和空间，让他们有机会在小组、课堂上大胆地表达自己的感受、想法和意见。课堂上会出现不同的声音，发生争论，引发进一步的思考，甚至出现一些意想不到的“领悟”和“高潮”，给师生带来意想不到的满足感。
在这种开放，和谐和放松的氛围中，学生可以独立地学习他们的个性，他们的潜力得到了反映，他们的情绪，学习态度和价值观反映了他们贝语网校，他们不仅会学习知识，还可以学习如何在课堂上学习和培养自己的精神。
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