八年级数学上册《摩擦力》教学反省（通用11篇）
两个互相接触并挤压的物体，当它们发生相对运动或具有相对运动趋势时，都会在接触面上形成制约相对运动或相对运动趋势的力，这些力称作磨擦力。以下是小编为你们整理的八年级数学上册《摩擦力》教学反省，欢迎阅读与收藏。
八年级数学上册《摩擦力》教学反省篇1
本节课分为两个课时，第一课时讲解磨擦力概念；第二课时讲解减小和降低磨擦力；第一次采用先将静磨擦力再讲解滑动磨擦力，发觉做一次改变传统教学模式的尝试比较难，时间不够，由于上课评讲了8分钟左右的重力作业，导致影响滑动磨擦力的诱因没有讲解。采用这样讲解始于备课活动中有老师提出的观点：以促进椅子举例，从推不动到推进，这样比较接近生活中的活动特性，同时中学生解决静磨擦力的问题和滑动磨擦力混淆问题。缺点是没有突出本节课的重点知识：滑动磨擦力以及影响诱因，除非静磨擦力讲解时尽量略讲。
传统讲解方式先讲解磨擦力的概念（包括滑动磨擦力），之后在讲解磨擦力的应用，可以突出滑动磨擦力的重点和难点。
不管是哪一种教学，我在课堂引入了采用了牙签提米，实验疗效挺好，中学生也比较感兴趣。我想上次我讲解磨擦力概念时也可能应用第一种方式，逐一讲解磨擦力，但为了完成重点知识，我认为先讲解滑动磨擦力，我想引入时就不再用牙签提米的实验了，我想找一根较长的木棍（玻璃棒效果最好），让一个男人和女孩拔河，女孩那儿涂上油之类的，减少磨擦。
八年级数学上册《摩擦力》教学反省篇2
在这个过程中，我只是适当地进行引导和点拨。在减少磨擦的例子中，我上网下载了有关磁悬浮火车的资料和图片，并简单介绍了磁悬浮火车减少磨擦的原理，大大提升了中学生的学习兴趣。
讨论如果生活中没有磨擦力，从前面的讨论中，中学生早已晓得磨擦力与我们的生活息息相关，磨擦力也并不总是有害的，接出来我让同事们继续讨论如果我们的生活中没有了磨擦力会是哪些样呢？并让中学生在课后将讨论的内容以“假如生活中没有磨擦力”为题写一篇小论文
课堂小结，我先让中学生以“学到了哪些”为线索进行小结，在中学生小结的基础上，我再做适当的补充。由于中学生大都只能对所学的知识进行一个小结，但对学习过程中的过程与方式、情感心态与价值观却不能做一个挺好的总结
八年级数学上册《摩擦力》教学反省篇3
课程标准中对磨擦力的叙述是“通过常见例子或实验，了解磨擦力”。本节教材中磨擦力的检测涉及到二力平衡知识和弹簧测力计的具体应用，“增大和减少磨擦的方式”是磨擦力知识在日常生活和生产中的具体应用。通过学习本节教材的知识，能提升中学生借助所学知识解决实际问题的能力。因而这一节课无论在知识学习上还是培养中学生的能力上都有着非常重要的作用。
通过创设情境，引入课题，通过磨擦在生活中应用的例子导致中学生的注意。
借助中学生亲身的探究感遭到磨擦力，感受到磨擦力的方向和作用点，认识到哪些是磨擦力？对于哪些是磨擦力有了一定的认识彰显了从生活迈向化学的新课标要求，课堂中没有特意分出三种磨擦力，可以放在前面磨擦力的应用时介绍。
本节课的重点在于对影响磨擦力大小诱因的探究，在探究的猜测、设计实验环节注意对中学生的引导，在猜测时，列出出生活中的实例，在设计实验中，提出在实验中关健的几个问题，让中学生思索，都彰显了班主任在探究中的引导作用。在实验方案的设计和反省教学中，充分让中学生讨论，并展示自己的思路和方案，突出以中学生为主体探究教学思路。此过程中时间因班级基础不同有所不同，班主任应活把握。
磨擦力的应用中采用了先学后教的方式，让中学生充分发表自己对生活中磨擦力的看法，培养中学生的自学和剖析归纳能力。
八年级数学上册《摩擦力》教学反省篇4
要注意借助中学生身边的例子迸发中学生学习的兴趣。你们都有这样的生活经验，在很光滑的桥面上行走，行人是很容易摔倒的，假如地面被水浸湿了，那就更容易摔倒了。
上这个课的前三天，我们正好又经历了一次天气“返潮”现象，所以中学生对地面弄坏了更容易摔倒这些现象体会更深，在教学中我们紧捉住这个地方作为知识的生成点，之后让中学生帮助波波想办法“怎么才不容易滑倒”，中学生依据自身的经验想到了办法，自然而然的把本课研讨活动引入了主题。另外，互动在活动一的“拖人游戏”，我们事先布置了中学生在课外完成，但是前两幅图我们用了中学生做游戏时的相片做了讲义，中学生看上去更亲切。
八年级数学上册《摩擦力》教学反省篇5
本节课在考虑到科学探究的难度和中学生的实际基础上让中学生在班主任的引导下进行假定推测、设计实验师生共同探究。先由班主任演示之后再由中学生小组进行探究最后产生推论。但是通过教学过程发觉中学生的设计和操作能力已超出我的恐怕，只要引导得法，通过小组讨论和合作完全才能完成实验和探究过程。
在后来给其他班上课时我没有再演示而让中学生小组完成全部探究过程居然收到更佳疗效，中学生的学习和参与热情愈发激增。这我又联想到在上面一章的备考中我尝试让中学生根据课本上的章节提示问题和黑板上的补充问题进行小组讨论交流、合作学习，疗效竟比一般由老师引导备考要好得多。由此我想在日常的教学中可能因为受传统教学的影响太多而不敢过于相信中学生“放手”让中学生去探究，因而阻碍了中学生的进步与创新。
八年级数学上册《摩擦力》教学反省篇6
新课程要求我们大胆放手让中学生自主探究，于是许多老师便真的完全放手了，课堂上中学生们讨论、实验得火箭朝天，但实际上中学生真正获得的东西却寥寥无几。我认为放手并不等于不要老师的指导，有时甚至老师的讲解示范都是必不可少的，只有这样中学生能够逐渐学会探究，学会自主学习。反之，假如老师为了追求中学生的自主探究而不管中学生已有的能力水平一味地对中学生“放手”，后果将是：中学生盲目地乱“探究”或者无所事事，最后连基本的东西都把握不上去。这样我们就得不偿失了。自主探究对老师的指导作用不是淡化了，而是对这一点要求更高了，我们科学老师不能放松对自己的要求，由于新课程理念下老师的作用更重要了！经过这节课的教学我觉得更合理的教学思路可以以下几点作为参考：
第一点，中学生根据教材的内容进行猜测时，要注意鼓励和引导中学生打开思路，大胆地进行其它猜测。
第二点，要转变教学理念，不能走方式上的科学探究，要有效地组织中学生进行科学探究，以达到教学目的。而这个教学环节对能够真正达到新课程的教学目标是极为重要的。非常是中学生探究时的组织教学。
第三点，因为这是一堂科学探究课，所以班主任在引导和提问时，要注意问题的目的性和语言的方法性；对于中学生的想法和观点，要多使用鼓励性的语言，提高中学生的自信心。
第四点，因为这一节教材的容量较大，本节内容分为两节课来完成。第一节课完成科学探究，总结实验的方式叫“变量控制法”；第二节课再讨论减小和降低磨擦的方式，以及讨论“假如生活中没有磨擦力”。
为了使我们的教学更为科学，愈发具有实效性，在教学中要反复掂量教学环节，教学方式，教学实情，不断改进，使我们的教学愈发建立合理。
八年级数学上册《摩擦力》教学反省篇7
对磨擦现象，中学生们有丰富的感性认识。这节课我教学的目的是使中学生的感性认识上升一步，认识磨擦力的存在和对物体运动的作用；认识决定磨擦力大小的诱因；本节教学的重点是“探究磨擦力的大小与哪些诱因有关。”通过这节的教学和最后的课堂小测试我总结了这节课我教学的优点和缺点如下：
优点：
1.通过本节课的教学，使中学生再一次完整地感受探究实验的整个过程，体验探究实验中的快乐和成就感，增强中学生动手操作的能力和剖析解决问题的能力，培养中学生对未知事物的探求精神。最重要的是通过班主任的引导，让中学生把磨擦力与上面学过的相对运动有机的结合上去，找出了更合理、更好的实验方案，真正做到了学因而用。同时，通过小组每位成员的通力合作，让中学生认识到团结协作精神在学习中的重要性，为创建和谐校园奠定基础。通过探究实验，充分挖掘了中学生的潜能，培养了中学生的创造能力。通过争辩“摩擦好不好”，使中学生了解生活、生产中借助有益磨擦和避免有害磨擦的例子以及减小和降低磨擦的途径，养成用所学知识联系生活、生产问题的习惯，强化了化学与生活、科学技术和社会的联系，因而彰显“从生活迈向化学，从数学迈向社会”的数学教学理念。
2.这几年的高考试卷中常常出现一类提出自己的猜测并进行实验探究的题目，并且中学生们常常没有思路，几乎得不住分。所以我设计在猜测磨擦力影响诱因时，让中学生说出推测后，还得说出能支持自己推测的例子，这样就可以防止盲目的猜测和不切实际的瞎想。在探究的过程中让中学生自己设计探究的各个环节，并在实验中及时进行修正。这样的设计可以强化中学生对探究环节的进一步把握。
3.在运用扩充阶段，大部份中学生能编出关于磨擦力的习题以及在小测试阶段有三分之二以上的中学生能全对，这是我没有想到的，看来“三疑三探”教学模式真有独特之处。在今后的教学中我要不断摸索这些模式，使其更有利于中学生接受。
缺点：
1.在实际操作中也有意想不到的情况发生。在设计推测这一环节时，我认为中学生们应当会有不少的看法，实际在课堂上中学生却一下子没有了思路，这时我只有抛砖引玉了，先结合生活中的例子引出一个猜测，这时寝室的氛围才渐渐活跃上去。有个中学生提出了实验中让铁块做匀速直线运动很困难，这是当时我在备课时没有想到的，当时因为没有想到这个诱因在实验中容易出现，没能及时给中学生强调挺好的解决方案。可见之后在备课中还要下功夫，多想想可能会出现哪些情况，做到及早预见。若果在课堂上出现意外时，一定不要紧张，能当时解决的问题就处理，不能说明的一定要给中学生说明情况，告诉中学生现今所学的知识还不能解释，在之后的学习上将会渐渐了解。
2.通过对这堂课的教学，我觉得《摩擦力》的实验的可见度、实验数据的确切性不够理想，实验原理比较容易理解，但实验的操作性难度比较大。实验过程中，我发觉很难做到：用手拉着弹簧测力计使铁块在水平面做匀速直线运动，而实际的操作过程中，铁块在做变速运动，这样，拉力和摩擦力不是平衡力。同事们通过观察也发觉：实验过程中，弹簧测力计的示数不稳定，读取数据不便捷，同时，对实验的确切性也形成了怀疑。针对该实验设计的不足，我在课后经过思索和实验操作，个人觉得进行以下改进实验疗效更理想。将弹簧测力计的一端固定，另一端系在铁块上，在铁块的下边放置一块长木板。实验过程中，带动铁块下的长木板，使铁块与长木板之间发觉相对运动，木板受拉力和磨擦力作用，长木板的运动状态，并不能影响铁块所受磨擦力大小，这样，弹簧测力计的示数就稳定了，读取实验数据也就便捷了。
任何一节课都有其优点和缺点，通过我的反省我相信对我今后的教学会有很大的帮助的。
八年级数学上册《摩擦力》教学反省篇8
本节课的教学目标是通过教学让中学生晓得哪些叫磨擦力，晓得磨擦力的存在和对物体运动的作用，找到决定磨擦力大小的诱因，认识磨擦的优劣以及减小和降低磨擦的方式。教学重点在于应用磨擦知识解释实际现象，学会依照不同条件选择减小或减少磨擦的方式，这种应用都基于对影响摩擦力大小诱因的理解。
我在教学设计的时侯紧紧围绕着教学的目标和教学重难点，从日常生活中磨擦力的事例引入新课，让中学生参与小实验，亲身感受身边的磨擦力现象，拉近磨擦力与中学生的距离，提升中学生的兴趣。在研究影响磨擦力大小诱因的实验中，我紧紧围绕实验的目的，引导中学生进行猜测、假设、验证、分析、得出推论，但是重点指出了控制变量法的科学研究方式。中学生参与实验积极性高，充分彰显了中学生作为探究的主体的教学目标，也让她们在探究实验的过程中充分感受到了在科学研究中的一些基本方式，有利于中学生能力的发展和提升。在述说磨擦力时，为了不使问题复杂化，教材中没有提出静磨擦的问题，而是也称为磨擦。教材对滚动磨擦也没有单独述说，而是作为减少磨擦的方式来介绍的。但在磨擦现象中涉及静磨擦力的例子好多，教学中不可防止的会碰到，因而我在教学中适当补充有关静磨擦的知识，使中学生对静磨擦的知识有一定的了解。
总的来说，本节课的教学基本彰显了教学设计的目的，达到了教学目标的要求。但在教学过程中也存在着以下的不足之处须要改进：
1、在实验探究过程教学中师生问答仍局限于老师与部份中学生，还有相当多的中学生还是在被动地接受别人的实验探究思想，她们有的是来不及思索，有的是懒于思索。
2、学生个体差别表现显著，班主任在课堂上对学习能力弱的中学生的关注似乎比原先有改善，但问题没有得到真正的解决，这类中学生无论在客观上还是在主观上边沿化倾向较为严重，较少主动参与实验探究。
3、探究过程中教学时间与中学生活动时间之间的矛盾较为突出。所以我之后要注意布置好中学生的课前预习，在课堂上要注意方式的指导。
4、探究实验中当中学生的猜测和看法和教学设计有一定冲突和矛盾时，不要轻易去否定中学生或迅速给出我们预设的看法，而应让中学生在探究活动中去验证自己推测的真假。
5、“科学从生活中来”。在打算探究活动材料时，要尽量从生活中找寻材料，进行加工处理，可以让中学生能发觉科学活动的许多材料都能从生活中获得，使中学生感遭到生活中处处饱含科学，科学素材随处可见，迸发了中学生对科学学习的浓烈兴趣。
6、教学中要勇于跳出教材，鼓励中学生跳出教材的条条框框的.限制，大胆假定，甩掉教材禁锢，大胆地先假定，经历科学严谨的研究过程，自己去解决问题，因而提高了教材的劝说力，提升了教学结果的可效度。
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化学实验科学探究的七大要素：提出问题、猜想与假定、制订计划与设计实验、进行实验与搜集证据、分析与论证、评估、交流与合作。本节教学重点：探究滑动磨擦力的大小跟什么诱因有关的实验，能挺好地培养中学生的探究能力、创新精神、协作意识，使中学生感悟其中的科学方式，提高中学生对科学实验的兴趣，所以探究滑动磨擦力的大小跟什么诱因有关是本节教学的重点。本节课主要以小组合作的方式，中学生有目的有计划的进行操作，并确切、如实地记录，再通过讨论总结让中学生发觉问题，解决问题，分辨实验方案的合理智、科学性，提升中学生的探究能力，培养中学生严谨的科学心态。
回顾先前的教学，我甚少重视实验课。一般是做做演示实验或则纸上谈兵，中学生的体会不深刻，通过这节课我认识到，建立知识应充分彰显以中学生为主体，知识不应是班主任直接讲授，而应让中学生置身于一定的情境中，利用于班主任和其他人的帮助，通过意义建立而主动获得，只有中学生自主探究发觉获得的知识才是真正意义上属于中学生的知识。
八年级数学上册《摩擦力》教学反省篇10
《摩擦力的秘密》是苏教版科学四年级上册第四单元第四课。本课与《力在那里》、《物体形状改变之后》、《苹果为何会落地》、《降落伞》共同组成了《无处不在的力》这一单元。
本课所在的单元与前一单元《物体的运动》一起，完成了《科学(3～6年级)课程标准》内容标准中物质世界部份"运动与力"部份内容的学习，并为三年级上册第一单元《神奇的机械》部分内容的学习储备基本的热学知识。
在教学过程中我具体表现为以下三点
(1)巧妙引导，贯串一个"疑"字。
我在教学中使中学生"于无疑处生疑"把中学生思维引到焦点上，使她们动脑筋，感兴趣，因而积极主动地学习。诸如：导出时，通过游戏，追问哪些样的神秘力量使我们要费更大的力气就能拉开两本书呢?这样设疑大大迸发了中学生学习的兴趣，使她们积极主动地去探求。
(2)自主学习，着眼一个"探"字。
《科学(3～6年级)课程标准》的基本理念--中学生是科学学习的主体手指：科学课程必须完善在满足中学生发展须要和已有经验的基础之上，提供她们能直接参与的各类科学探究活动。提出问题以后，让根据自己的生活经验，大胆推测，但是通过实验去验证，这样使得中学生主动、全面地参与教学活动，推动中学生主体性的生成和发展。
(3)动手操作，突出一个"动"字。
《科学(3～6年级)课程标准》指出：科学探究能力的产生依赖于中学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化产生，而不能简单地通过讲授交给中学生。在课堂上，让中学生动手操作八年级摩擦力教学反思，通过对比实验了解减少固体磨擦力的方式，积极主动地获取知识。活动中，中学生不单单是在动口、动手、动脑，更重要的是通过"动的过程"内化了磨擦力的知识，培养了通过实验解决问题的能力。
从教学过程的设计来看，我能一直着眼于科学从生活中来，到生活中去。重在通过中学生的体验和动手，探究磨擦力的秘密。从中学生探究的过程看，还是符合中学生的探究规律的。但在时间上还是没能掌握好，前面时间变得较紧，只能匆忙结束，感觉挺遗憾的。这也是我每次上实验探究课常出现的问题，总认为时间不够用。这是今后我要改善的主要方面。
八年级数学上册《摩擦力》教学反省篇11
1、让科学回归生活
本课从反例的选择到材料的打算无不从中学生的生活经验说起，从中学生的身边事物入手。既让中学生学的轻松，又让中学生认识到生活处处有科学。实验材料的生活化中学生认识到在家里也可以做实验，我也可以像科学家那样来研究，推动了中学生探究意识和动手能力的培养。
2、利用多媒体手段提升课堂效率
为中学生提供多媒体讲义、有结构的图片、资料等，形象有趣，又易于记忆八年级摩擦力教学反思，增加了学习难度，增强了学习兴趣。
3、“学”和“玩”整合
就科学课来说，高中生期盼的好课就是既好玩又能学到东西。玩货车、捏橡皮泥每一项活动设计力求使中学生在玩学校、学中玩，感受到学习科学的乐趣。
4、指导好小组合作学习
小组合作学习是学习科学的主要形式，小组合作的成功关系到整堂课的成功。小组中合理分工，让每一个中学生都参与到活动中来，感受到时合作的愉快。
5、“做”中“学”
我据说了，就忘了;看到了，就领会了;我做过了，就理解了。这句话就深刻地阐明了“探求的意义在于经历”。只有让中学生动手做，通过她们的实践和亲身经历去获取科学知识，去体验科学、感受科学、理解科学，能够使中学生学科学、爱科学，科学才有发展，人类才有进步。
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