牛顿第一定理数学试讲稿（综合3篇）
作为教学人员，我们一般需要借助试讲讲义来辅助教学。 通过试讲讲义，可以快速提高自己的教学能力。 如此优秀的试讲稿到底长什么样？ 以下是小编收集整理的牛顿第一定理数学讲座文稿。 仅供参考高中牛顿第一定律教学设计，希望对您有所帮助。
牛顿第一定理数学试讲1
明天我要尝试讲的话题是高二数学中的“牛顿第一定理”。 请原谅我的批评。
一、教材
一、教材内容
《牛顿第一定理》是人民教育出版社出版的中学数学第一卷第四章《牛顿运动定理》第一节的知识（选修）。
二、教材的地位和作用
牛顿运动三大定理是动力学的核心内容。 本课的教学内容是牛顿第一定理，它是牛顿数学的基石。 它首先回顾了人类认识运动与力之间关系的历史，重点介绍了伽利略的研究。 运动与力的关系的思考方式和突出贡献，然后阐述了牛顿第一定理的内容和物体惯性的概念。 为以后研究牛顿运动定理打下良好的基础。 根据教材，提出本节的教学目标。
3.教学立体目标
知识与技能：
（1）了解伽利略理想实验的主要推理过程和推论；
（2）理解牛顿第一定理，理解其含义；
(3)了解惯性的概念，知道质量是惯性的量度。
过程与方法：
(1)通过实验，培养中学生的观察能力；
(2)通过实验分析培养中学生的科学思维方式； （分析、概述、推理）
(3)通过对惯性现象的讲解，培养中学生灵活运用所学知识的能力。
情绪、态度和价值观：
（1）通过对数学史的简要介绍，对中学生进行严谨的科学心态教育，让他们了解人类认识事物本质的起起伏伏；
(2)通过伽利略对力与运动关系的研究，培养中学生坚持真理的勇气、不迷信权威的精神和科学探究的精神。
四、教学重点与依据
教学重点：牛顿第一定理与惯性。 关键是：这节课是一节数学规律教学课。 通过本课进行科学探究和实验论证的目的是了解力与运动的关系，阐明认识事物的规律和牛顿第一定理与惯性。
五、教学难点
教学难点：有利于运动的关系。 中学生从生活经验中错误地认识到本质是被现象所掩盖的。 物体的运动是力的结果。 为使中学生摆脱这些观念，树立正确的认识，需要班主任精心设计，严密推理，改变错误的观点。
二、谈谈学习
高二的学生在中学养成的习惯基础上，具备了一定的分析推理能力和逻辑思维能力。 但在学习习惯上，主动性不强，认知习惯主要是被动接受学习。 因此，制定了以下教学方法。
3.传道方式
针对学习情况和难点，采用问题教学法、实验法和多媒体教学法相结合的教学方法。 开设一堂科学探究课，培养中学生在攻坚克难、产生重点的同时的自主性。 协作、探究式学习技能。
四、教学方法
科学探究的方法。 有利于中学生主动获取知识，发挥中学生主体作用，提高学习积极性，培养中学生科学探究能力和实事求是的科学心态。
5. 谈谈教学过程
1.导入新课程
问题介绍：
(1) 想把运动前静止的黑板擦变成静止的黑板擦怎么办？
(2) 别再用力了，黑板擦会怎样？ （现场演示）
欺骗中学生：化学物质有压力就会运动，没有压力就会停止。
谬论：力是使物体保持运动的原因（亚里士多德的观点）。
实验演示：推一辆货车，去掉推力，货车没有立即停下来，激发了中学生的探究兴趣，调动了他们的积极性，活跃了课堂气氛。
2.新课教学
实验演示：利用多媒体演示，让小车以相同高度滑下斜坡，分别在浴巾、棉布、玻璃表面滑动。 让中学生观察。
问问题：为什么滑动距离不一样（科学探究过程1：问问题）。
中学生表达了自己的想法：可能是摩擦所致。 （鼓励中学生说出自己的想法）
班主任介绍数学史：谈伽利略对力和运动的误解和猜想。
问一个问题：如果没有摩擦力，身体感觉如何移动？
中学生跟着猜测：继续前进。 （科学探究过程二：推测与假设）
理想实验--探索过程
中学生看课本，班主任用多媒体教学手段演示理想实验。 中学生想了解伟大科学家伽利略的思考过程。
演示伽利略的思维过程：（科学探究过程3：规划设计实验）
问题一：如果没有摩擦力，第一个斜坡上的球会上升到什么高度？
让中学生积极参与讨论
问题2：第二个斜坡上的球会上升到什么高度？
问题3：球的水平位置如何变化才能达到原来的高度？
问题四：小球在水平面上是怎样运动的？
牛顿第一定理数学讲义草稿2
尊敬的各位领导、老师们：
问候！ 明天我会讲讲牛顿第一定理的教学设计。 课文《牛顿第一定理》内容选自人教版全日制普通中学教材（选修）第一卷第三章第一节。 下面我将从本课教材的分析、教学方法的选择和教学方案的设计三个方面进行阐述。
一、教材分析
1.1 地位与作用：
本章研究力与运动的关系，主要内容是牛顿运动三定理。
本节回顾了人类认识运动与力的关系的历史，介绍了伽利略的思维方式和在运动与力的关系研究中的突出贡献，阐述了牛顿第一定理和物体惯性概念的内容。
本节为研究牛顿运动定律奠定了基础。
1.2 学业情况分析：
中学生已经学习了运动学和相互斥力的知识，但是力和运动的关系是第一次涉及到。 由于日常生活的经验，中学生不太容易理解力与运动的关系，解决这个问题是整个热工建筑的基础。 初一学生已经具备了分析、推理、逻辑思维能力，但探索和实验能力不强，自主学习能力不强。 因此，本课要注意引导中学生通过学习前人探索力与运动关系的过程，逐步学会科学探究的方式，正确认识力与运动的关系。
1.3 教学目标：
根据新课程标准的要求，结合教材，本着面向全体中学生的原则，提出了教学目标，具体包括知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观。目标。
1) 我确定的“知识和技能”目标是：
① 初步了解动力学和运动定理。
② 领悟力与运动的关系，认识惯性的本质。
③能独立分析运动物体的惯性状态。
2）我确定的过程和方法的目标是：让中学生通过参与亚里士多德、伽利略、笛卡尔、牛顿对力与运动关系的研究，特别是伽利略的理想倾向来学习科学研究的过程平面实验和科学研究方法。
3) 我的情感、态度和价值目标是：
①体验科学探究的方式。
②激发中学生的兴趣，开阔中学生的视野，体验科学思维和科学精神在科学阐述过程中的重要作用。
1.4 教学重点：
根据学业情况和教学目标的分析，提出了教学重点和难点。
1）我的教学重点是：牛顿运动与惯性第一定理。
2）我确定的教学难点是：力与运动的关系。
2. 教与学
2.1 伊斯兰教法
为充分发挥中学生的主观能动性，我在本节教学中主要采用探究法，结合教学、多媒体、演示、师生互动、讨论等辅助教学。
2.2 学习方法
在我创设的化学情境中，中学生通过观察、实验、归纳等活动，主动获取必要的感性知识。 并在我的指导下，积极运用数学技能，通过分析、归纳、比较、类比、抽象等复杂的思维过程，发现摩擦力给我们直觉认知带来的欺骗，重建对力与运动关系的认知。
4. 教学过程
4.1 教学组织
通过师生互动，引导中学生注意。
4.2 导出新类
首先，我会用提问的形式来吸引中学生的注意力，拓宽中学生的思路，启发中学生的思考。 我的问题是：“拿在空中的粉笔，我们握住右手后要做什么运动呢？” 请朋友们回答，巩固上一章所学的知识。 然后问：“粉笔为什么能做自由落体的原因是什么？” 按照通常的思维方式，中学生会回答粉笔受重力影响，所以可以自由落体。 因此，从一个只受重力作用、初速度为零的物体可以自由落体出发，力和运动是什么关系呢？ 这时候我会引入动力学的概念，提到牛顿运动定理高中牛顿第一定律教学设计，引导中学生开始学习牛顿第一定理。
4.3 开展新课
写完题目，我开始介绍在阐述力与运动的关系时出现的几个观点。
先介绍一下亚里士多德的观点，然后和朋友分析几张图，并举生活中的例子来解释：“为什么运动的物体在牵引力消失后就停止了？” 然后进行对比实验，在不同的同一平面上，货车从同一高度滚下斜坡后，在该平面上经过的距离也不同。 卡车在水平面上通过的距离的长短与该平面的摩擦力的大小有关，因此可以得出接触面越光滑，卡车可以通过的距离越远。 那就让小伙伴们分析一下，“卡车在光滑的水平面上行驶的距离是多少？” 由此推断，物体的运动不需要力来维持，证明运动的物体是靠摩擦阻力停止的。 Aris Dodd 的观点是错误的。
伽利略是第一个发现亚里士多德观点错误的人，从而介绍了伽利略的观点，解释了伽利略的理想实验。 然后在伽利略的基础上，提出了笛卡尔的补充观点。
然后，我开始向朋友们介绍牛顿第一定理，并通过对牛顿第一定理内容的分析，证明牛顿第一定理比上述观点更可靠，并进一步说明力不是原因用于保持物体的速度，但改变物体运动状态的诱因。
在牛顿第一定理的基础上，和朋友们总结一下惯性的概念。 然后，说明惯性在现实生活中的影响。 例如，当车辆启动和停止时，我们会感觉到身体有后倾或前倾的倾向。 月亮在自转的时候，我们跳起来还能落回原处，也是惯性的作用。 通过实例说明，一切物体都具有惯性，惯性是物体的固定属性，与物体的运动状态和外界激励无关。
4.4 总结练习
然后，我策划了几个关于惯性的练习，和小伙伴一起巩固相关知识。 随后总结今天学习到的几个观点，分析推导部分提出的问题：“粉笔可以自由下落的原因有哪些？” 运动状态因外力作用而改变。 当物体只受重力作用，初速度为零时，物体可以做匀加速直线运动，初速度为零，即自由落体运动。
4.5 布置作业
分析完粉笔自由落体运动的原因，请各位同事思考，物体在外力的作用下，运动状态发生变化，那么物体运动状态发生变化的诱因是什么？做作的？ 让小伙伴们课后思考，为下一节课做计划，课后结合本节知识完成第二、四题。
我的试讲到此结束。 还请各位领导和老师多多指教，谢谢。
牛顿第一定理数学讲义草稿 3
一、教材分析
一、作用与地位
本节内容为数学选修课1第1节第6章“牛顿第一定理”，以上述知识为基础，研究运动与力的关系。 把最基本的匀速直线运动和物体是否受力联系起来，为后面牛顿运动定理和平衡力的知识打下坚实的基础，起到承前启后的作用。
二、重点难点分析
要点：正确理解物体运动与力的关系。 物体受力时，应保持匀速直线运动或静止状态，加深对惯性概念内涵的理解；
难点：牛顿第一定理和惯性的理解。
二、教学目标分析
一、知识与技能
(1) 牛顿第一定理的内容；
(2) 惯性是所有物体的特性。
2.工艺与技巧
（1）通过牛顿第一定理的学习，培养中学生的观察能力、分析推理能力、归纳论证能力和叙述能力；
(2)通过对惯性现象的解释，培养中学生灵活运用所学知识解决问题的能力。
3. 情绪、态度和价值观
通过实验探究活动，养成实事求是、尊重自然规律的科学心态
三、学生学业情况分析
通过以下5章的学习，中学生已经初步具备了一定的分析推理能力和逻辑思维能力。 结合小学知识为增长点，以课本内容为线索，通过演示实验，引导中学生进一步研究力形成的作用（即物体在没有外力作用时的运动状态）施加力）以归纳推导出牛顿第一定理。
四、教法与学法分析
教学中引导中学生通过实验探究牛顿第一定理，并通过演示实验引导和启发中学生进行讨论、总结规律、举一反三。 最后，班主任总结说明，牛顿第一定理是一种理想情况，只是建立在实验条件的基础上。 演绎的、逻辑的定理。
五、教学过程分析
(1)导出一个新类：
通过介绍物体有多种运动方式，进一步思考运动与力的关系，引出动力学，说明动力学的创始人是牛顿，牛顿运动三大定理是动力学的核心内容，是也是学习整个热学知识的好方法 关键是介绍牛顿第一定理的学习。
（二）新课教学：
1、创设情景：引入古希腊哲学家亚里士多德早在2000年前就提出“力是运动的原因”的论断，通过“微型实验室——图6-5中书本的运动”的实验表明：当推力收回时，书不会立即停止移动，而是会继续向前移动一段距离，从而引向伽利略理想中的“斜面实验”。
2、示范实验：伽利略的“斜面实验”。 通过提问、分析问题、解决问题，逐步说明当小球从相同高度的斜坡滑下时，如果没有摩擦力，小球会上升到与另一个小球相同的高度坡; 当另一个角度逐渐减小到零时，小球不能再达到原来的高度，而是继续沿水平面运动。
3、“迷你实验室——气垫导轨实验”演示。 在此提出“如何达到完全理想状态”，介绍气垫滑轨的特点，引导中学生设计实验，如教材中图6-7所示的实验装置，探究运动滑块的。 注意提醒中学生，这是一个近似实验。
4.在伽利略的基础上，介绍了笛卡尔对伽利略观点的补充，最后牛顿总结了牛顿运动第一定理，分析了牛顿运动第一定理的内容，是一个推理难点使用实验证明的断言； 说明“力是改变物体运动状态的诱因”，而不是“维持物体运动的诱因”。
5、通过“信息窗口——图6-9 太空中的”来引导分析“所有物体都具有保持运动原态的特性”。
6.从牛顿第一定理中引入“惯性”的概念，通过阅读课文理解和总结物体惯性的内涵。 总结：
A。 惯性是所有物体的固有属性；
b. 质量是物体惯性的量度；
C。 惯性是一种属性而不是力，它的大小表示改变物体运动状态的难度等。
(3)巩固练习：
借助多媒体教案，运用惯性知识，增加对牛顿第一定理的理解。
(4) 作业布置：课后作业1、3、4、6
（五）板书设计：（略）
6.教学预测
本课的教学设计从新课程的具体目标和要求出发，关注知识生成的过程。 主要是改变物体运动的原因为主题，通过简单的实验，让中学生充分思考和讨论，澄清误解。 然而，在有机渗透化学史和化学定律的教学时，自主、合作、探究式学习在实际教学中可能会因师生互动不足而达不到教学效果。 调整。
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