广东高中物理教学现行教材有两种版本：
广东省基础教育课程资源研究开发中心物理教材编写组
作者：
人民教育出版社课程与教材研究所、物理课程与教材研究所
由研究发展中心编制。
我从教材编写、高考题型设置、四年实验三个方面进行了研究。
经过比较，我们得到的印象有三点：标准一致、各有千秋、各适合不同的地点。
1. 教材编写
两个版本均基于教学
教育部2003年《高中物理教程
这
选修（I）和（II）
（1-1、1-2）和选修课（3-1、
3-2、3-3、3-4、3-5）等。
模块的章节安排如下
右表：
广东版人民教育出版社
必修（一）
共4章22节 共4章23节
必修（二）
共5章23节 共3章23节
选修 (3-1)
共3章21节 共3章25节
选修 (3-2)
共3章20节 共3章16节
选修课（3-4）
共5章28节 共5章29节
选修课（3-5）
共4章20节 共4章23节
可以看出，两个版本的物理内容并没有太大的区别，区别在于侧重点和地位。
足部穴位有所不同。
例如广东版只把点计时器放在时间与位移环节，并要求学生观察点计时器。
该装置及其说明书（必修1，第7页）是人民教育版中作为一堂课讲授的（相对于原版A版）。
要求相同）；
广东版匀速加速直线运动是从自由落体运动出发，研究匀速加速直线运动规律的。
即由具体到一般找规律，民教版是从匀速加速直线运动到自由落体规律的。
研究，也就是从一般到具体的规律去应用，广东版的方法比较原始，也就是
使用纸张、纸球和硬币使其自由下落，并利用节拍器和砖块垫成的斜坡探索s和t2之间的关系。
这一切正是伽利略四百多年前所想、所做和所证明的；而人民教育版使用的是点计时器。
利用计算机、图形学等现代手段推导匀速加速运动规律；
比如牛顿第二定律，广东版用了五节，人教育版用了四节，广东版多用了一段。
小车在斜面上，不断改变质量、角度，用弹簧秤一遍又一遍地测量合力，费时、费力、费时。
原版A版《验证牛顿第二定律》的实验省力、省时、精确。
是的。
再如“验证机械能守恒定律”，广东版提供了很多设备，让学生自己设计
实验，选择仪器，自己操作，如果有错，自己修改或者重来，但人民教育版仍然遵循
采用A型重锤进行自由落体试验，具有目标明确，结构简单，效果明显等特点。
在思维方面，广东版侧重发散思维、创造性思维，人教版侧重重新定向思维。
强调“先死后生，不死也不生”；
广东版从起点出发，带领学生沿着“巨人”的脚步爬行前进，而人教版则
让学生站在“巨人”的肩膀上，不断向上攀登；
在教材编写方面，广东版教材由广东省专家临时组织编写。
都是观察思考、讨论交流、实践拓展、实验探索等内容，不方便学生自主阅读和学习。
教师需要花费大量的精力去组织和指导教学，如果学生设计的课型过多，就会浪费课堂时间和效果。
民教版从闫金铎到张大昌，是全国各地专家几十年心血的结晶。
改革，如增加探索性实验、课题探索、新科学等内容，但主线还是沿袭原版，
学生自学阅读方便，老师授课方便，上课时间和效果可控，因此很多学校放弃了
广东版被人民教育出版社版取代。
全国高考（粤卷）逐步与高中物理实验教材合并。
也就是和广东版挂钩，比如2005年广东高考第12题。
热敏电阻是传感器电路中常用的电子元件。伏安法现在用于研究不同电路中的热敏电阻。
温度下的伏安特性曲线应尽可能完整。
阻值约为4~5Ω，将热敏电阻和温度计放入一个带塞子的保温杯中，杯中装有一定量的冷水。
水，其他备用仪器设备包括：一个装满热水的热水杯（未图示），一个电源
（3V，内阻可忽略不计）、直流电流表（内阻约1Ω）、直流电压表（内阻约
5KΩ）、滑动变阻器（0~20Ω）、开关、电线若干。
（1）在虚线框内画出实验电路图，要求测量误差尽可能小。
（2）根据电路图，连接下图实物图上的线路。
（3）简要记下接线完成后的主要实验步骤。
2. 高考试题
参考粤教版选编3-1第2章第36页《反抗规律的探究》
[制定计划并设计实验]
猜想是否正确，还需通过实验来检验，我们还没学会如何用直接测量的方法。
一种测量电阻的仪器，想一想，用什么方法可以间接测量电阻？
图2-1-2是实验的参考电路，BC是被测的导线，想一想。
为什么电表和电压表以这种方式连接到电路？
两个问题的区别在于，电阻丝被热敏电阻所取代。
图 2-1-2
2005年第13题（2）对应选修课1-2第24页（或选修课2-2第64页）。
第32页。由此可见不同系列的教科书也有参考价值。
热力学第二定律有两种常见的表述：
第一条陈述：不可能将热量从低温物体传递到高温物体而不引起
其他变化：
第二条陈述：不可能从单一热源吸收热量并全部用于做功。
不会发生其他变化。
图10（a）是基于热力学第二定律第一条表述的示意图：
外界对冰箱确实做了功，使热量从低温物体传递到高温物体。
这两个陈述完成了图 10（b）。根据您的理解，热力学第二定律是
质量是_____。
冰箱
低温物体
高温物体
图 10（a）
热的
低温物体
高温物体
图 10（b）
技能要求：
1.理解和推理能力：
（1）理解量子力学中氢原子的跃迁规律及其能量变化规律。
（2）了解热力学第二定律及其本质。
2.实验和探索能力：
（1）画出氢原子能级跃迁示意图。
评论：
1.知识应用的实用性：
（1）氢原子能级图的实践与应用
（2）热力学定律知识在实践中的应用
2. 问题解决的探索性：
（1）探索氢原子跃迁的可能途径和可能的能量变化
（2）探索热力学定律的实际应用可能性和本质
3.问题设计的开放性：
（一）用绘画来考查学生的能力
（2）考察学生根据相似原理图绘制另一原理图的能力以及作图的规范性。
再比如2006年广东高考试卷第11题。
一名学生设计了一个实验来研究水平抛射运动。实验装置示意图如图1所示。
它是一块平坦的木板，上面切有一组等间距的平行槽（如图所示，......）。
它们之间的距离为d，将铺有复写纸的白纸平铺在硬板B上，实验时，依次将B板插入A板内。
每次，球都从斜坡上的相同位置释放。
B板插入最后一个槽口，同时向纸内移动距离d。
图 2 显示了几个跟踪点。
（1）实验前，应反复调整实验装置，直到球
同样的姿势从静止中解放出来以便_。
（2）B板每次向内移动距离d，为__
（3）如图2所示，画出小球水平运动的轨迹。
图1
图 2
我们看广东教育出版社教材必修2，第14页，水平抛射运动的实验与探索。
书中的DF相当于高考题中的A板，书中的MN和小球相当于
B板与高考卷的区别在于，B板每次移动时，水平间距都是相等的。
再比如2007年广东高考第19题。
如图16所示，在水平方向放置一个平直、光滑的凹槽。
它垂直穿过两块平行的带有小孔的薄板，板间的距离为3.5L。
有两个小球A、B，每个球的质量为m。球A带电荷为+2q，球B带电荷为+2q。
电荷为-3q，两球用一根长度为2L的光棒连接，组成一个带电
初始时，A、B分别静止在左侧板的两侧，与板的距离为
如果把球看作一个粒子，忽略光杆的质量，
在槽内加上一个平行于槽且指向右方的均匀电场E（设槽与光棒均为特殊材质），
绝缘材料，不影响电场的分布），求：
（1）小球B初次进入电场时，带电系统的速度；
（2）带电系统从开始运动到其速度第一次达到零所需的时间
时间和 A 球相对于右板的位置。
这道题可阅读广东教育出版社教科书第1章电场练习1。
5、两块相距8cm的平行金属板之间存在2400V的电位差。
一个电子在静止状态下被释放出来，同时一个质子也在静止状态下从正极板上被释放出来。
（1）它们会彼此通过距离正极板多远的地方？
（2）当它们到达对面的板块时，它们的速度比是多少？
（3）当它们到达对面板块时，它们的动能比是多少？
它们都是带正电和负电的物体，它们都在电场中受到静电力的作用。不同之处在于，这本书
两个粒子分别运动，但高考题目却是用一根绝缘的细棒把它们连接起来。
如果你看过课本上的题目，你应该能很轻松地做完这道高考题。
以上高考题均出自广教版教材。
学生可以轻松完成。在经验丰富的老师的指导下，
可以，但是有些高考题，比如2007年广东高考
问题 17（16 分）
如图14所示，一个质量为2m的球A静止在同一垂直平面上。
光滑斜面底部高度为H=2L，球受到弹簧弹力
动作后沿斜面向上运动，当它离开斜面到达最高点时，与静止悬浮体接触。
悬挂在这里的B球发生弹性碰撞，碰撞后B球刚好可以摆动到与悬挂的B球相同的位置
在与点O同一高度，球A被水平抛出，落在水平面C上的点P。
投影O'与P点的距离为L/2。球B的质量为m，悬挂绳的长度为L，
将两个球视为质点，重力加速度为 g，忽略空气阻力。求：
（1）两球碰撞瞬间，B球的速度；
（2）已知碰撞前A、B的速度，计算弹簧的弹力对球A所作的功。
广东试题中出现了斜抛运动，该项运动在高考中已经近20年没有考过了。
以往的教科书也长期淡化斜投，甚至在现行的人教版教科书中也是如此。
只有必修2的第9页有几行小字“讨论一下”。
第 17 至 22 页详细研究了斜抛射体的运动。
读过广教版的考生不会因阅读人教版而无法答这道题，但读过人教版的考生将
将会面临很大的困难。
三四年的实验
从2004年9月起，我校高一班作为实验班。
课程要求包括实验探索、讨论交流、实践操作、综合拓展规划等课程。
然后，我们在这个班的基础上，又组织了2007年高考10班（物理），并继续开展
到了高三的时候，这些原本在深圳只是三流学生的学生，却达到了我原先期待的水平。
曾任教湖北武昌实验中学优等生，参加惠州高考模拟
我班平均成绩136.2分，最高成绩148分。
我们班平均成绩130.8分，全市前五名中就有两名同学。
我班平均成绩120分，最高成绩143分。
并列百强第四名，位列南山区第一名。
我现在所教的班级，三年级物理（9班），原来是由5班改编的，是我们学校理科成绩优秀的学生之一。
实验班学生高一学年采用广教版教材，高二学年采用人教版教材。与去年实验班相比，
他们的解决问题的能力还不错，但是研究能力却远不如2007级的学生。
姚月勇研究员带来了一道测试题——探索动能定理，全班100%的同学都能用数学推导出答案。
课堂上虽然有指导，但没有画图、没有设计、没有实验步骤，大部分学生不懂探索高中物理的力学思想，得了零分。
今年惠州市模拟联考我们班平均成绩118分，比去年降低了十几分。
分数线为135，比去年的148分降低了十几分，原因在于实际研究能力较差。
二是适应性较弱，通过调查比较，尚不清楚民教版的使用是否有效。
成绩不佳，但高考是唯一目标，广教版的改革探索实在太耗时费力。
我以为用人教版的教材会收到事半功倍的效果，哪知如果不进行教学改革，只是按照老路走，
相反，则会事倍功半。
从以上比较可以看出，虽然各个地区可能有自己的考试大纲和考试科目，但国家统一的教学大纲
这是大势所趋。作为经济和思想改革的先锋网校头条，广东
教育改革也走在了全国的前列，其教育改革思路与科学发展观是一致的。
因此，配套的教材就体现了这一思路，实践证明也是先进的。
现在摆在我们面前的物理教学有两条路，一是站在巨人的肩膀上往上爬。
一是踏着巨人的脚步，不断探索；二是走捷径高中物理的力学思想，培养“懂得学习”的人。
这样的人才很快就会学会使用世界上最先进的技术。
但改革开放以来的经验告诉我们，先进科学的核心科学秘密并不
不会交给我们，我们只能培养一些人这样，这些人从小就会这样。
科学家思考、假设、设计、做事、创造。即使你不
如果我们把科学秘密交给他们，他们也会创造出自己的尖端技术。这正是国家所需要的。
一种天赋。
另一方面，从高考的角度看，教材内容渗透到高考试题中
还会越来越多，比如探索动能定理，探索机械能守恒，探索变压器的工作原理等。
原则等，所以我认为那些教广东教育版的人也可以参考人民教育版，广东
省教育出版社、人民教育出版社要深入学习广东教育出版社，否则，学生的思想就会
无论发展还是高考物理成绩都会受到很大影响。
培养创新人才，必须培养学生的创造性思维，培养学生的
为了鼓励学生创造性思维，教师首先要学会创造性思维，通过比较突破思维过程，
维持现状是当今教育改革的出发点，问题的本质也在于此。