1、你若花开，蝴蝶自来。 初中物理 大气压 教案 作为一名教师，经常需要编写教案，教案是课本和教学大纲与课堂教学之间的纽带和桥梁，那么教案应该怎么写呢？下面是我整理的一份初中物理大气压教案，希望对大家有所帮助。 初中物理 大气压 教案1 一、教学目标 （a）知道什么是大气压，能举出几个证明大气压存在的例子。 （b）了解大气压产生的原因，能简单解释日常生活中的一些大气压现象。 （c）知道用托里切利实验可以测得大气压的数值，记住大气压的数值约为105Pa，相当于760mm高的水银柱产生的压强。 （d）培养学生的观察、实验和分析能力。 二、 教学难点本节教学内容的重点是：感知大气压的存在。本节教学内容的难点是
2、理解托里切利实验的思想和利用液体压强研究大气压强的换算方法、等效替代法。 三、教学准备 教师：玻璃杯，硬纸板，试管，两米左右长玻璃管，水，广口瓶，浸有酒精的棉球，细沙，煮熟剥壳的鸡蛋，镊子，注射器，托里切利实验装置，打火机。 学生：皮碗（每两人一副） 四、教学方法 （一）演示法：教师进行演示贝语网校，进行具体操作演示。 （二）对话法：教师与学生对话。 （三）自主探究法：让学生通过各种渠道收集信息，通过主动探究获得新知识。 小组讨论法：学生分成小组，围绕话题进行讨论，然后得出结论。 五、教学过程 （一）复习 教师：如右图，浸在液体中的物体是否受到液体压强的影响？ 学生：是的。
3、师：液体内部哪个方向有压强？ 生：各个方向都有。 师：液体内部压强产生的原因是什么？ 生：液体受重力作用，具有流动性。 （二）新课引入 师：我们生活的地球周围有一层厚厚的空气，即大气层，地球上的物体（包括人类）都浸没在其中。：浸没在空气中的物体会受到大气产生的压强吗？ 让学生用皮碗模拟马格德堡半球实验。课前展示已充气的马格德堡半球，让学生用力拉但不打开。打开气阀，空气进入球内后很容易拉开。 师：马格德堡半球实验证明了大气压的存在。 板书：“大气对浸没在其中的物体产生的压力叫大气压强；简称大气压强或气压。” （三）新课教学 1. 让学生讨论并列举生活中大气压存在的例子。用一次性注射器做实验
4、封住进气口后，拔出注射器就很费力了。再次证明了大气压的存在。向不同方向松开手后，会发出很大的响声。与液体压力实验对比一下： 2、这说明了什么？（大气在各个方向都有压力） 从上面的分析中，我们可以看出大气压和液体压力有很多相同之处： （1）空气主要由什么物质组成？（氮气和氧气） （2）它们受重力影响吗？（受影响） （3）空气能流动吗？（能） 补充：空气的流动就形成了风。 教师总结：空气也受重力影响，像液体一样具有流动性。这也是为什么浸在大气中的物体会受到大气压的影响的原因。 板书：“大气压的原因是空气受重力影响，具有流动性” 我们知道了大气压的存在，也知道了产生大气压的原因。那么大气压的数值是多少呢？
5、现在我们来详细研究一下这个问题。 3、做用水盖住杯子的实验。： （1）出现了什么现象？（纸板没有倒下）； （2）为什么没有倒下？ 教师引导学生分析：盛满水的杯子里排出了空气，纸板盖上后倒置，周围只有空气，明显看出纸板没有倒下是因为大气压的作用。 把盖好的杯子向各个方向转动，观察纸板并没有倒下，这再次说明大气在各个方向都有压强。 把用纸板支撑起来的盛满水的试管倒置在盛满水的水槽中，然后抽出纸板。 4、： （1）观察现象； （2）思考现象的原因（学生思考、讨论。投影仪显示图2） 分析：此时试管中的水因为大气压的作用，并没有倒下。 只是大气压力作用在水槽里的水面上。5.：如果你用一根2米长的
6、如果我们用一根一端封闭的玻璃管做这个实验，会有什么结果？实验结果表明，2米长的水柱也能被大气压压制住。大气压能把水柱压制多高呢？ 师：历史上曾经有人用10米长的玻璃管做这个实验，管子里还盛着水，看来被大气压压制住的水柱大于10米了。 6、设大气压下水柱的高度为h米，请讨论能否利用水柱产生的压强来间接测得大气压强的值？如果可以，用什么公式？ 生：可以，p=液体gh水 师：用大于十米高的水柱做这个实验，测量大气压强的值，理论上是可行的，但是在实验过程中会给我们带来问题：比如无法在实验室里完成这个实验； 很难找到10米长的水管等等。 7.：现在请你思考一下，能否利用我手中的这根1米长的玻璃管，完成大气压的测量。
7、测量大气压强的值的任务是什么？请大家思考。（师：鼓励学生从P=gh的角度思考问题。） 生：用密度大于水的液体，最好是水银。 师：历史上第一个想到用水银代替水来测量大气压强的值的人是意大利科学家托里拆利。其实托里拆利和大家一样，一开始并没有想到用水银来做实验，他在总结前人测定大气压强值的实验的基础上，想到用液体密度最大的水银来做实验，这个实验就叫托里拆利实验。 演示实验：托里拆利实验。 8、玻璃管中水银表面上方是否有空气？（没有，装满的水银已经全部排出） 师：是的，这个空间是真空的。 9、请大家观察实验装置，水银柱的哪一段是靠大气压强支撑的？ （玻璃管内外水银面的高度差）请读出本次实验中水银柱的高度差为多少厘米？
8、如果测量结果不完全等于76cm，简单说明不同的高度对应不同的大气压强。76cm是托里拆利在海面高度测量到的数值，一般我们取76厘米水银柱为大气压强值。板书：“大气压强=76厘米高的水银柱产生的压强（=1.）” 10、做托里拆利实验时，如果玻璃管倾斜插入水银槽，是否会影响实验结果？做托里拆利实验时，使用较粗或较细的玻璃管，是否会影响实验结果？做托里拆利实验时，如果玻璃管上端不小心折断，会怎样？ （本实验采用2米长的水柱，得出水银会下降到与水银槽内水银面平行的位置） 11.例1：在托里拆利实验中，我们测得水银柱的高度为76厘米，请问当地大气压强是多少Pa？若
9、如果用水代替水银做这个实验，大气压的水柱有多高？这种通过求水银柱产生的压强来间接测定大气压强值的方法，是一种间接测量方法，学生在以后的学习和工作中会用到它。 12、例二：假设桌面的面积是1平方米，上题中的大气压强作用在这个桌面上会产生多大的压力？相当于几个成年人的体重？（成年人的体重大约是500牛顿）这么大的力量，为什么桌子没有塌下来？（利用这个问题让学生直观地认识到大气压强很大）大气压强是存在于各个方向的，桌面的上表面受到向下的大气压强，而下表面受到向上的大气压强，两种作用相互抵消，所以不会塌下来。人不会被大气压压垮也是类似的道理。 （四）课堂总结 （五）巩固练习 1、气氛对处于其中的物体是有作用的。
10、压强叫做（）；它缩写为（）或（）。 2、大气压强产生的原因是空气受到（）力的作用，具有（）性质。 3、马格德堡半球实验可以证明（）的存在。 4、托里拆利实验首次测得了（）的值。 5、托里拆利实验中，如果把玻璃管由垂直放置变为倾斜放置，则（）。 水银柱的长度增加，高度增加； 水银柱的长度不变初中物理 大气压，高度减小； 水银柱的长度减少，高度减小； 水银柱的长度增加，高度不变。 6. 做“杯”吗？7. （机动）塑料吸盘的使用方法及理论讲解？ (六) 作业： 1. 书面作业：课后练习题2，练习题1.3。 2. 课外讨论：“想一想”。 六. 大气压杯盖实验p=液体gh水的板书设计
11.托里切利实验 七、教学反思 通过课后交流，本课在知识体系的形成和知识网络的建立上还有待加强。教师在课堂教学中还是有些拘谨，学生回答问题较少，有赶进度的嫌疑。知识内容的安排可以分成两节课，这样时间比较充裕。课堂练习的内容可以设置为小组联系，节省一定的时间。板书的设计、字体的书写有待加强。 通过交流反思，认识到自己还存在很多不足，应进一步提高自己的专业水平。 初中物理 大气压强 教案二 1、地位与作用：“大气压强”是压力概念的巩固与延伸，也为下一章“气体浮力”的学习做了必要的准备。 本章内容以学生对压力、液体压力的掌握较为熟练为基础，为一定知识的迁移类推打下基础。本章内容安排
12.是在对大气压存在的认识的基础上，深入、循序渐进的讲解，所以符合八年级学生的心理特点和认知规律。 2.教学目标：本课的教学目标是结合学生的特点和教学大纲的要求确定的。 知识目标： 1.知道什么是大气压，能说出几个大气压存在的例子。 2.了解大气压产生的原因。 3.用大气压解释简单的现象。 4.知道大气压的数值是由托里切利实验确定的，记住大气压的数值大约为Pa。 能力目标：培养学生实验、观察、分析和解决问题的能力，发展学生的思维，培养学生从实验研究和思考中获取知识的能力。 思想目标：让学生掌握通过实验探索物理知识的认知过程初中物理 大气压，树立辩证唯物主义和严谨求实的科学态度。 3.教材重点难点： 1.大气压的存在是
13.重点难点。依据：教材中的教学目标及其作用，学生的基础和思维水平。处理：做好演示实验，让学生通过直观的现象感知大气压的存在。2托里切利实验及原理是难点。依据：教材只要求像教材一样对玻璃管中水银柱的大气压力做简单的说明，但学生很难理解和接受。处理：用演示实验、水柱类比来突破这一难点。4.对教材的看法：教材用马格德堡半球实验引入新课，虽然故事很吸引人，但原因已在文中交代清楚，对于一些预习过的学生来说，已经失去了神秘感和悬念感。如果老师再引入这个实验，这些学生就会满足于现有的答案，不能最大限度地调动他们的积极性，不能最大限度地集中注意力。因此，我采用拿硬币的思维题。 由于学生从未见过，每个学生都积极思考，但又不能得到正确答案，于是好奇心就比较强，观察实验也比较仔细、认真。5.教学方法：演示实验、学生实验、多元、启发式指导等教学方法。在教学过程（）中，强调学生的主体地位，强调双边活动，让每一个结论都让学生参与探索，教师进行相应的引导学生。6.教学过程（）安排：为了达到上述目标，充分发挥学生的主体作用，最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，对一些主要环节作如下安排：1.新课实验导论（约100分钟）。提出思考问题：