2008年第8期数学通报数学教学讨论谈小学数学教学中的“过程与方式’’戴金平(长宁区班主任进修大学北京)中学生在基础教育期间，既要获得相应的知识与技能，还要具备相应的处理问题、研究问题的基本技巧，使思维能力与创新精神得到发展．因而，基础教育要尽可能丰富中学生的经历，使中学生明白、发现其中蕴涵的科学方式，体验、感悟相应的情感心态与价值观．彰显在教学中就是要重“过程”，使中学生在“过程”中获得知识、领悟方式、形成正确的价值观．小学数学课程是以观察、实验为基础中学物理教学方法，以数学现象、物理概念和规律、物理过程和方式为载体，以科学探究为主线，以提升全体中学生科学素质为基本目标的基础性自然科学课程．高中数学课程蕴涵了丰富的三维目标教学资源．目前，人们对在小学数学课堂教学中要落实“三维”教学目标已达成共识，但在施行的过程中却不如人意，其主要诱因是“过程与方法”的缺损．1“过程与技巧”目标制订存在的问题教学目标具有方向性、指向性．一般应先制订目标，后写学案．从备课整体情况看，制订教学目标时，班主任觉得最掌握不准的是“过程与技巧”目标．“过程与技巧”教学目标的拟定要注意以下几个方面：(1)目标要围绕本堂课的教学内容；(2)“过程与技巧”目标要彰显本堂课教学的主要特点，包括教学手段、教与学的方法与技巧等；(3)目标要立足于中学生基础，要求需切合中学生实际．目前具有普遍性的问题如下．1．1目标制订大而空所拟定的目标“太大”，缺少本堂课的特点．如，“串联电路”的过程与技巧”目标：(1)通过实验探究的过程，中学生把握探究式学习的方式；(2)让学生总结课堂小结培养中学生归纳问题的能力．“压力与压强”的“过程与技巧”目标：(1)能在探究实践中，初步获得提出问题的能力；(2)通过探究活动中学物理教学方法，体验科学探究的全过程和技巧；(3)学习从化学现象中归一26一纳科学规律的方式．“声音的特点”的“过程与技巧”目标：利用探究活动提高体验，培养能力、学会思维与合作．诸这么类的教学目标，均存在这样的问题．教学目标“大而空”，在实际教学中可操作性不强，且无法对其目标达成的情况进行检查．班主任在反思过程中不能确切判定课堂教学目标的落实情况，对实际教学及旁边的行为跟进所起的作用不大．1．2目标涵义模糊不清所拟定的目标内容欠妥、含义模糊，说明有些教师学科造诣欠扎实或备课不够充分．如，“大气压”的“过程与技巧”目标：体会类比的学习方式；通过了解托里拆利测定大气压实验体会等效取代的科学方式．“平面镜成像”的“过程与技巧”目标：学会与体验设计实验、操作记录并剖析数据，得出“平面镜成像”特点的科学方式与探究过程．“用电压表和电压表测内阻”的“过程与技巧”目标：通过伏安法测内阻，学会依照实验原理设计实验方案的方式．“惯性”的“过程与技巧”目标：(1)通过实验构建惯性概念；(2)在实验的过程学校会用科学方式解释现象．科学方式的教学是彰显在“过程”中的，将科学方式当作知识点进行讲授就违反了“过程与技巧”目标的初衷．假若教学目标的内容有误差，在教学中可能会出现科学性错误；教学目标的涵义模糊不清，可能会出现教学过程不清晰、主线不明的情况．1．3目标制订立足点有误备课仅从班主任角度出发，没有深入研究怎样基于中学生原有的知识、能力基础，设计出合适的教学过程．如“凸透镜成像”的“过程与技巧”目标：(1)初步培养中学生探究学习的通常程序和技巧；(2)培养学生剖析实验数据，从数据中得出规律的能力；(3)培养中学生创造性思维．以上目标的用语有“居高临下”之感，中学生是处于被动状态．中学生在此“过程”是否有兴趣，在此“过程”中会有哪些体验等考虑较少．在实际教学中，学维普资讯
