初中物理新课程标准的学习体会
日期：2024.5.26
初中物理新课程标准的学习体会
梅河口市第二中学 闫伟
初中物理课程标准的基本理念可以概括为“关注全体学生的发展，转变学科本位观念；从生活走向物理，从物理走向社会；重视科学探究，提倡多样化的学习方式；重视学科渗透，关心科技发展；构建新型评价体系”。这就对物理教师的素质提出了更高的要求，对传统的教学方式、教师角色定位提出了新的要求。新课程标准迫切要求转变教学观念、重新定位教师角色，强调教学是教与学的沟通与互动，师生之间相互交流、沟通、启发、互补。在充分调动学生的兴趣和积极性，充分体现自主、合作、探究的学习方式时，培养学生收集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力。 意味着学生主体性的凸显，个性的发挥，创造力的解放，出现教师式的学生、学生式的教师。作为教师，要为教育教学做好多方面的准备。
1、精心设计教学计划，认真备课。
由于探究式教学的开放性，具体的教学过程具有不可预测性，因此新课程课堂教学对教师备课的要求大大提高。教师在设计教学计划时，要分析教材和学生情况，对比新旧课程理念，从尽可能多的角度和尽可能广泛的范围预测学生可能的思维方向以及教学过程中可能随机出现的问题和应对策略，并尽量将这一切融入到实验设备的准备和计算机课件的设计制作中。这些方法既能保证教学过程的开放性，又能提高教师对整个课堂的把控能力。
例如，在各章节的教学设计中，老师们特意增加了“教材分析”、“学生状态分析”、“实验研究中可能出现的情况的预测及处理方法”等章节，在这些章节中，有的老师写道：
1. 有的学生在实验探索过程中，可能会提出后面章节的知识。对于提出此类问题的学生，应给予鼓励，告诉他们这些都是我们需要研究和探索的课题，但这堂课可能没有足够的时间，所以需要在后面的学习过程中进行探索。对学生勇于探索的行为，应给予肯定。
2、学生可能会得出错误的认识和结论，不要轻易否定学生的认知成果，可以建议学生重复实验、收集证据、查找资料，获取相关信息，通过提高学生的科学探究能力，让学生自己纠正以前的错误，培养学生尊重事实，勇于承认错误、改正错误。
品质错误。
3. 学生可能会提出一些一时无法解释清楚的问题。赞赏学生的勇气，建议查找相关资料，了解要弄清楚这类问题需要哪些知识，以激发学生的求知欲望，增强学习的自信心。
这些教学设计中相对客观全面的分析，特别是对学生的各种见解、一些不成熟的观点，甚至是错误的想法所给予的积极主动的评价，无疑在一定程度上帮助学生克服了对科学探究的神秘恐惧，减轻了科学探究的压力，增强了学生探究学习的信心，从而保证了探究教学的顺利进行。
2.创设情境，作精彩介绍。
科学探究是学生参与式的自主学习活动，创设情境、精彩引入尤为重要。从课堂座位的安排、学科的制定、教室的布置到纯正的普通话、优美的语言、各种教学情境的准备，无不影响探究教学的氛围和效果。例如：可以突破传统教室的课桌布局，将座位排成若干个U型单元，采用六人学习小组，形成开放式结构，方便学生交流合作；全班不受约束，学生可以自主学习、自由讨论，举手发言，不需要站起来等。在讲授《动与静》时，教师利用电脑多媒体播放夜空中的流星、暴雨前的乌云、溪流中的流水等画面，让学生深刻感受到大自然的运动。 在教学《科学探究：声音的产生与传播》时，先播放学生熟悉的各种声音，然后引导学生通过各种渠道发出声音，研究声音的产生原因。在这样一个真实的活动情境中，学生满怀兴趣地通过仔细观察、身体触摸来感受发声体的振动，亲身体验科学探究的过程，深刻理解物体发声的原理。实践表明，在新课程实施中，创设情境、精彩引入是课堂教学中不可忽视的重要环节，它能像磁铁一样吸引学生，迅速融合师生的情感，从而解放学生的思维，让学生积极主动、全身心地投入到科学探究中。
3.逐步开展探究教学。
新课程提倡科学探究型的课堂教学，给学生更多的思考和活动空间。在实验教学之初，我们常常会遇到一个困境：一方面，如果教师的引导过多，学生就不能真正做到自主学习、自主探究；另一方面，如果教师的引导不到位，学生的探究和学习活动就会混乱、盲目、无序，从而无法完成学习任务。二者仿佛形成了一个“无解”的“结”。教师引导该如何处理呢？
新课程与开放教学的关系是什么？如何在开放教学过程的同时，最大限度减少探究活动的盲目性和无序性？针对这些问题，我们初步探索出了以下几种有效做法：一是在教学方式上，“循环探究、逐步深化”。首先，将新课程内容划分为几个大问题，再将每个大问题划分为几个环环相扣的小问题。这样，学生的思维与探究教学就形成了一个先散后聚、不断聚散相随的循环探究过程。同时，将探究教学的相关内容延伸到课外活动中。例如：对于学生来说，可以安排学生提前预习新课，“简读课文”、“查阅资料”、“自制实验器材”等，把课堂上没有探究过的内容带到课外活动中初中物理学习心得，安排学生课后撰写“探究报告”“学习心得”等； 对于教师来说，课前认真备课，课中用心授课，课后积极应对随机课堂情景，课后撰写教学记录和教学反思。这一切不仅有利于扎实完成学生的探究学习任务，也有利于教师在新课程实践中不断提高教学水平和自我发展。其次，在教学过程中“运用‘学例’”。让学生在探究活动中知道自己应该做什么，明确自己的目的。在探究过程中，教师也会给学生一些方向性的提示，但这些提示应该不同于我们传统实验课上的“实验步骤”。实践表明，运用‘学例’非常有效，有效地防止和避免了学生随意摆弄实验器材、不知所措的情况。教学在“形式分散、精神集中”中有序进行。其次，在教学概念上“弱化概念的严谨性”。物理概念的严谨性，有时是学生探究学习的“障碍”。 大多数学生会觉得很难初中物理学习心得，会觉得很为难。针对这些问题，我们建议在教学中“弱化概念的严谨性”，降低探究学习的难度。最后，在教学结束后“进行问卷调查”，及时沟通师生之间的需求，让进一步的教学更有针对性和针对性。
4.开发课程资源。
目前与新课程相匹配的课程资源相当匮乏，我们使用的物理实验教材中列出的新实验设备就有100多种，这还不包括学生在课外自主开发的研究内容，所以我们在教学中极力鼓励师生自制教学辅助工具和学习工具。
改变旧课程过分强调被动学习、死记硬背、机械训练的现状，鼓励学生主动参与、乐于探索、勤于动手实践，培养学生收集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题的能力、沟通和合作的能力。
总之，我们的物理教学是有益于今天和明天的。不管教学评价体系是怎样的，作为教育工作者，一定要把握住一点：要用活跃的思想、活跃的思维、活跃的方法、活跃的语言去面对每一个活跃的课堂。要实现教与学的互利共赢。