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1 浅谈中学物理探究教学的策略 摘要：探究教学是物理教学的必然要求，中学物理教学中开展探究教学可以从创设激发好奇心的问题情境、提供结构化材料、建立良好的学习氛围三个方面入手。 关键词：问题情境 结构化材料 学习氛围 无论是绝大多数一线教学工作者，还是从事理论研究的教育专家，都不否认探究教学相较于传统教学具有诸多优势，在新时代、新形势下开展探究教学十分必要初中物理职称论文，有着很好的理论基础。那么，在中学物理教学中，如何开展探究教学，应采取哪些具体策略呢？从我的教学实践中，感触颇多，下面将从三个方面展开论述。 第一，创设激发好奇心的问题情境。问题和疑问是探究的出发点，也是探究教学的一个基本特征。开展中学物理探究教学，要努力创设物理问题情境，让学生在物理问题情境中不断发现问题、提出问题。 我认为，只有发现问题，才能解决问题。例如，在研究物理状态的变化时，教师利用多媒体向学生展示冬天田野里的雾气、房屋上的白霜、山上的积雪、树枝上的冰柱；展示春天来临时冰雪融化成水的过程；展示炉子烧水时水壶冒出的白色蒸汽，茶杯上的白色蒸汽遇冷变成小水滴。创设“雾、霜、雪、冰是怎样形成的？”“水为什么会变成白色蒸汽？”“白色蒸汽为什么会变成水滴？”等一系列物理问题情境，让学生在问题情境中产生问题、发现问题、提出问题。
创设物理问题情境是物理探究教学的良好开端。首先，创设问题情境是为学生的探究活动服务的。创设情境要把学生置于情境之中，激发学生的好奇心和探究问题的兴趣；同时，要使他们能够主动探究、解决问题、自行获取知识。在教学中，要尽量为充满求知欲望的学生创设教学情境，提出启发性的问题，抓住学生创造性思维的兴奋点，这是培养学生探究和创造意识的前提。 1好奇心是人对事物因不了解而产生的一种积极的情绪状态，它能使人主动接受未知的事物。创造力就像一颗种子，需要一定的环境：包括土壤、气候、科学的灌溉、施肥、培育才能发芽、生根、开花、结果。因此，物理教师要创设这种适合培养学生创造力的探究环境。创设问题情境是一个灵活多变的环节，体现着教师的经验和智慧。 在创设问题情境时，教师应尽量通过实物、模型、演示实验或电子教学媒体等方式展现情境，引起学生的注意，激发学生强烈的好奇心。其次，创设问题情境是为了帮助学生提出问题，教师应围绕探究主题进行精心设计，使探究问题逐步深入、层层推进，直至获得新知识。例如，以密度为例研究探究教学问题情境的设计，可分为以下两个步骤：2首先，明确物质的性质及其作用：（1）让学生辨别水和酒精，说出辨别的依据是什么。
然后教师讲解物质之所以能通过气味区分初中物理职称论文，是因为气味是物质的一种属性，不同的物质有不同的气味。 （2）让学生辨别铜丝和铁丝，并说出辨别的依据。 然后教师讲解物质可以通过颜色区分，也就是说颜色也是物质的一种属性。 （3）提示：气味和颜色是物质的属性，此外密度等属性也是物质的属性。属性是物质的某些属性，可以用来辨别它们。 二是提出问题： （1）取一块小铁、一块大铁、一块木头，分别用相同颜色的纸包起来，使小铁的质量小于木头的质量，大铁的体积大于木头的体积。让几位学生辨别。然后讨论：辨别的依据是什么？ （2）指导：当只看质量因素或体积因素无法区分物质时，考虑是否同时看两个或两个以上的因素。 （3）提示：如果两个或两个以上的因素可以结合起来识别物质，那么这些因素共同决定了物质的一种性质。一般来说，在创设问题情境时，首先要考虑学生已有的知识和能力；其次要考虑如何激发学生的动机；第三要让学生把注意力集中在一个具体的问题上，而不是一般的问题上。这样可以为下一步的实验和理解密度做好充分的准备。其次要提供结构化的材料，培养学生自主探索、自主获取知识的能力，让他们收集事实、参与实践、亲眼观察实验和操作，通过动手、口述、脑力劳动等方式获取知识。
如何最大限度的发展学生的思维能力，提高学生的探究能力，是数据收集策略应遵循的原则。教师应为其实践创造条件，提供结构化材料，即使用时能揭示自然现象之间一定关系的材料。教师应根据学习内容的需要，研究材料的特性，选择与揭示科学概念相关、有吸引力、使用安全、适合学生自主探究的材料。作为结构化材料的提供者，教师要了解学生的认知水平和心理特点，根据学生可能提出的问题寻找材料，适时适量地提供材料。让每个学生通过动手和各种感官认识和理解材料的性质及其相互之间的关系。教师应让学生自己准备一切可以准备的材料。因为学生身边的材料能让他们感到熟悉而不陌生，让他们觉得科学并不是那么高不可攀。因此，实验操作材料的种类不受限制，从各种日常小物件到特殊的实验材料，几乎都可以包括。 例如：在学习温度的时候，我们的目标是要求学生通过自己的切身体验，形成温度的概念，并说明温度计是测量温度的科学工具，不能完全靠自己的感觉。于是设计了如下的实验：先给学生准备三杯不同温度的水，冷、温、热。学生可以把左右手的手指同时放进冷、热水杯中，说出自己的感受。再把手指同时放进中间的温水杯中，两根原本在冷水杯中的手指的感觉是原本在热水杯中的手指感觉更热，原本在热水杯中的手指感觉更冷。
这种对同一温度的物体的不同感觉，说明人的感觉往往是不准确和不可靠的，需要温度计这样的科学工具来进行测量。这里需要准备含有三种不同温度的水的实验材料，老师要事先有全面的考虑。 3.建立良好的学习氛围 良好的学习氛围是学生自主探究知识活动的需要。建立“师生互动、生生互动”的教学协作环境是建立良好氛围的方法和目标。教师在其中的地位和作用是这种学习环境的创造者和示范者。 1 建立“师生互动、生生互动”的教学协作环境是建立良好学习氛围的方法和目标 我们主张学生是知识的主动建构者，教师是学生知识建构的支持者。因此，学生的参与和互动是学生知识建构的需要。“师生互动”是指师生之间的互动和相互影响。 师生之间的相互沟通与影响，不仅仅是认知信息的交流与互动，更重要的是情感信息的交流与互动。在教学实践中，我感受到，特别是对于初中生来说，当他们的意志力还比较薄弱的时候，师生之间的情感因素起着非常重要的作用。教师对教学活动的推动作用固然重要，但决不能忽视学生对教师的推动作用。要承认有些物理现象、物理问题是学生最先发现、最先提出的，有些问题学生有更好的解决方法，这时教师要能够放下架子，平易近人，这样不仅能使教师自身得到提高，也是对学生的一种肯定与鼓励。
“生生互动”是指学生之间的互动和影响，包括小组讨论、相互评价、相互鼓励、相互帮助、相互学习等。虽然中学生在这方面还不成熟，还难以组织起良好的合作，但这种合作能力的培养不容忽视。物理知识，特别是目前初中物理教材中的知识，比较有趣、贴近生活，所以物理课是培养学生合作、提问、讨论、总结、进步的最佳场所，也能更好地锻炼和提高物理教师的主导作用和探究式教学能力。2教师是良好学习环境的创造者和示范者。在这方面，我国面临的挑战尤为严峻，因为在目前的课堂上，学生基本上是“听老师的命令”，很少提出自己的意见。有人对我国小学生的言语交流行为进行了调查。 课堂上学生回答教师提问的次数占学生课堂交往行为总数的93.8%，而学生的质疑、反对等行为所占比例则微乎其微，分别占17%、27%和18%。3再看看我们中学课堂，随着学生年龄的增长，课堂活跃度降低，中学课堂尤其死气沉沉，显然这不利于教学目标的实现，探究式教学模式是解决这一问题的最佳途径，学生在课堂上感到自由、轻松，这是开展探究式教学的两个重要条件。在探究过程中，教师要充分发挥教师的主导作用，努力创设活跃、快乐、严肃、有序的良好氛围，引导学生大胆提问。
4 教师要用自己的语言去影响学生，认真倾听学生的意见，特别是不同的意见，让学生真正感觉到教师是自己的朋友，可以相互讨论甚至争论，没有距离感和畏惧感。浙江一位数学名师在《情境中的猜想与探究中的验证》中写道：这样的教学充分体现了《新课标》中提出的“数学教学的过程就是数学活动的过程”这一理念。学生通过合作探究来分析问题、解决问题。只有学生自己发现的知识才是深刻的、真正相信的、真正属于学生自己的。 5 这充分揭示了良好学习氛围的前提是：学生是主体，教师是主导。物理教学也是如此，物理教学也强调开放、合作学习，允许不同意见的产生，承认学生的个体差异和性格差异。策略是一种思想、一种理念，体现在切实可行的方法和措施中，它不是几句话就能概括的，也不是存在于固定的公式中。 我们需要在实践中去体验、去探索。只要我们的教学工作者认真领会新课程标准的精神，不断总结经验，就一定能够探索出一套行之有效的开展探究教学的方法和策略。参考文献：1.王永红.数学教学中如何培养学生的探究能力？湖南师范大学自然科学学报，2004（27）：1-32.赵毓全.初中物理课堂教学设计？海口：南方出版社，2000 573.吴康宁.课堂教学的社会调查？教学研究，1997（2）：18-204.阮志明.论物理实验教学与新课程标准的实施？湖南中学物理，2004（7）：16-175.陈莉.情境中的猜想，探究中的验证？教育实践与研究，2004（9）：63-64
