昨天我和一个朋友聊高中物理。 朋友说，他孩子就读的学校，有的班级物理平均分在40分以上，有的班级平均分在20分以上。
当然，即使平均分这么低，还是有学生拿到80分、90分的。
当然，这位朋友所说的班级并不是市里最好的重点高中的班级，也不是高中的重点班级。
我不太明白。 于是我问这位朋友，为什么我的物理成绩这么低？ 我上学的时候，物理成绩也低，但班级平均分又不是40、50！
又或许是因为“已经过去很久了”，而且当时我们物理课的平均分也很低，只是我忘了。
这位朋友说，现在情况不同了。 今天的物理问题太难了。 如果你不信，就回家去做吧。
听了这话，我有些着急：万一我的孩子高一物理没学好，高一期末物理也没考好怎么办？ 那将是一个大问题。
那么，为什么现在的孩子仍然觉得高中物理太难了呢？ 分数还很低吗？ 难道考试题目真的很难吗？
前两天，我写了一篇小文章，里面有一些学好高中物理的方法，特别是一些生动的描述了学好高中物理的方法。
高一物理我主要学的是力学。 至于力学，你从运动开始学习，然后学习力和运动之间的关系。
为了让小文章读起来不枯燥，我用了一个类比来推理：要学好体育，当然首先要让孩子“爱体育”； 要想学好机械，孩子当然首先要“有力气”。
这句话其实只是“纸上学终究是浅薄，知其然必行”的白话诠释。 这本身并没有什么新的想法：经常锻炼的孩子由于大脑的内部运作而能够理解匀速的线性运动。 运动场景更多，更容易理解； 对于一个精力充沛、时而做这做那的孩子来说，学习力分析相对容易一些。
然而，有几位网友严重不同意我的说法。 有网友说，按照这个说法，牛顿同志岂不是一位非常伟大的运动员吗？
我不知道是该笑还是该哭。 我只能说普通孩子没有牛顿的智商，所以要想理解运动和力，最好先熟悉运动和力。 只有这样，才能缩小牛顿和牛顿在智商方面的差距。
一位网友用嘲讽的语气评论道：按照你的说法，搬砖的农民工不比大学物理教授更好吗？
搬砖的农民工中，物理好的有几个？ 但有多少人没有实力呢？ 显然，这位网友似乎发现了我的说法有一个严重的缺陷。
我当然不能再笑了，也不能再哭了。 我说孩子对运动的兴趣和体力是学好物理的必要条件，但不是充分条件。 怎么才能认为学好物理的方法是充分条件呢？
这位网友原来是一名高中物理老师。 我不禁有些惊讶：高中物理老师难道就分不清充分条件和必要条件吗？
我说的“孩子爱运动、身体强”可以更好地帮助孩子学好物理，但并不意味着他们就一定能学好物理！ 而且到目前为止，还没有一种普遍适用、对所有人都有效的物理学习方法！
我也明白了为什么直到今天，有些学生仍然学不好物理：如果物理老师不能理解充分条件和必要条件，那么显然这样的物理老师的数学水平是一般的；如果物理老师不能理解物理老师的充分条件和必要条件，那么显然这样的物理老师的数学水平是一般的； 而如果物理老师的数学水平一般的话，推导公式的能力也会一般，也不会向学生解释“清楚”物理公式之间的关系。
如果老师讲得不是很清楚，或者只是按照指示去做，那么学生对物理公式理解不深刻，不能灵活运用，甚至会把公式搞乱。
就在最近，我的孩子们在家有时会看看高中物理。 我还教我的孩子们高中物理中的运动和力部分。
孩子们从来不理解匀变速直线运动的加速度，对速度和位移的几个公式总是感到困惑。 我告诉孩子，加速度类似于高中数学中算术数列中的“容差”。 匀速直线运动的速度与时间的关系是初中数学中的一次函数，加速度就是斜率。
这样讲完之后，孩子们就会更加理解，能够推导出匀速直线运动的各种公式。
物理书上匀速圆周运动加速度的推导过程有点晦涩难懂，对于自学的孩子来说很难理解。 我告诉孩子们，这里利用了相似三角形对应边的比例性质，孩子们初步能够理解。
数学被西方人“发明”的一个很重要的原因就是为了更有效地“量化宇宙”。 因此，孩子要想学好物理，最好先学好数学。 当然，学好数学也是学好物理的必要条件，但不是充分条件。
现在的孩子仍然学不好物理的原因之一可能也和课本有关。 特别是书中对牛第二定律F=ma的描述是通过实验验证的。 这显然是一个逻辑错误，因为这个实验假设物理单位“牛”已经被定义了。
力的单位是“牛”。 初中物理只用到它，但没有定义！ 物理学习，还包括学习如何定义每个物理单位。 例如，长度单位、速度单位、时间单位、面积单位、体积单位、温度单位和密度单位等。
也就是说，至少要让学生知道“牛”这个单元是从哪里来的，要让学生知道“牛”这个单元不是“吹”出来的东西，更不是随手拍打额头的东西。
实际情况是“牛”这个物理单位在牛第二定律之前还没有产生？
从这一点来看，物理教科书本身确实存在问题。
牛顿坐在苹果树下，躺着发呆。 因为他学完了世界上所有的知识，站在所有“巨人”的肩膀上物理资源网，他感到空虚、无聊。 突然，一个熟透的苹果掉下来，砸在牛顿聪明的脑袋上。
牛顿没有被打昏，也没有脑震荡或脑损伤。
牛顿的“凶猛能量”完全是出于习惯而上来的，他不禁开始疑惑：为什么这个苹果总是掉到地上呢？ 为什么不上天飞出地呢？ 如果这棵苹果树再高一点，这个苹果会不会把我的脑子砸成碎片？
结果，牛顿兴奋起来高中物理到底如何去学，因为他终于又有一个问题要研究了。
经过观察和研究高中物理到底如何去学，牛顿发现，无论苹果从苹果树上落到多高，它都会笔直落到地上，而且落得越来越快，相同的时间间隔会以相同的速度增加。
这是神的另一个秘密吗？
继续研究，牛顿终于发现：别说苹果了，任何东西，如果从高空落下，空气阻力都可以忽略不计，每秒增加的速度是固定的。 这个值大约是9.8米。
继续研究，牛顿终于明白了苹果砸在自己头上的问题，并用数学公式对其进行了量化：G=毫克，g=9.8米/秒²。 G是什么？ G是重力，也就是地球对苹果的“吸引力”。
每秒质量和速度的乘积定义的单位是什么？ 如此伟大的发现，太牛了，应该被定义为“牛”。
牛顿真是“酷”啊。 此后，牛顿将注意力转向了苹果树，发现了“万有引力定律”。 当然，由于牛顿强大的数学能力，他也量化了万有引力的大小。
换句话说，应该向学生解释“牛”单元的由来。 讲解完重力加速度的来龙去脉之后，再对牛第二定律进行验证实验，学生将能够更好地理解牛第二定律，能够更好地理解理解与运动之间的关系。
当然，如果教材能从常见的自由落体运动开始，然后过渡到一般的匀速直线运动，那就更好了。 这种由特殊到一般的过程可能更符合认识事物的规律，也能更好地被学生接受。
当学生了解了“牛”这个单位后，他们就能更好地理解FS、Fv和Ft。 这样，我们就了解了运动，我们了解了力，我们就了解了力与运动中的速度、时间、位移之间的关系。 动能和势能转换、功率、动量和冲量的概念将被彻底理解。
由此不难得出结论。 一些学生高中物理学习困难、考试考不出好成绩的原因有以下三个：一是教材晦涩难懂； 第二，物理老师的数学水平一般； 第三，学生的公式推导能力一般，数学也不是很好。