物理学是一门以实验为基础的自然科学。 实验是物理教学的重要基础和重要方法。 各种物理实验生动地展示了物理知识的形成和发展过程，为学生的学习提供丰富的感性材料，强化学生的感知，纠正感知中形成的错觉，从而达到丰富学生头脑中感性材料的储存和目的。开发智力和培养能力。 对于物理实验只能在实验室使用精密仪器完成的观念，这样的实验与学生的实际生活严重脱节，不能引起学生的兴趣。 我们需要改变传统的实验教学，改进实验，使实验更加贴近学生的日常生活，提高学生的兴趣。
1.开展多项实验活动，丰富学生的学习内容
物理实验教学包括从课内到课外、从演示实验到学生自制教具、学具等几个方面。 实验中，我们对这些要素进行了综合分析，得出实验教学系统的整体功能由六个要素组成：课堂教学、学生实验、教具学具制作、小发明创造、实验竞赛、以及专题讲座。 。 它们并不是单独表现出来的。 而是通过它们之间的特殊联系来间接、综合地表达出来。 为此，利用课外活动，我们还举办了许多有特色的专题讲座、专题答辩会、科技信息讲座、小制作、小发明等。一年级学生学习完电气知识后，举办了“自制电路接线板”比赛，要求他们在规定时间内将三个灯泡串并联起来。 获奖者将获得电路图、安装、奖品。 本次活动中，学生们各自就地取材，自行设计、自行安装、自行测试评估。 当电路连接好，小灯泡发出不同亮度的光时，学生们欢呼起来。 这不仅增加了学生学习电气知识的信心，而且培养了学生的集体思维和设计能力。 此外，八年级和高中还举办五分钟实验操作比赛和一分钟实验题比赛。 引导学生自制学习工具和教具，鼓励学生创新。 例如，利用废弃材料制作潜望镜、指南针、望远镜、潜艇、电磁继电器等实验仪器或模型，对原有的实验装置进行改造和创新，指导学生进行小实验和小制作，如：“烧开水”等。 “纸盒”、“电铃”、“楼梯开关”等，这些非常有趣、信息丰富，非常贴近学生的生活，符合初中生好奇、好问的心理特点，积极且渴望学习。 教师应鼓励学生做这些小实验、小制作，并在教学中自觉点评。 这培养了学生的动手能力，使他们认识到科技发明的秘诀就在于善于动脑、勤动手。 这打破了科技发明高不可攀的奥秘高中物理导线电流变化教案，丰富了学生的学习内容。
2.改革示范实验教学，提高学生科学素养
演示实验具有不同的功能，包括创建问题场景的演示实验，例如探索不同材料的导电特性、将不同材料（钢尺、木棍、橡胶、玻璃、盐水）连接到电路以及观察电流表的行为和灯。 亮度引入导体和绝缘体； 有介绍概念的演示实验。 例如，在学习“密度”的概念时，需要通过实验来辨别是铁块还是铝块。 通过测量几个不同体积的铁块和铝块的质量和体积，通过同学之间的交流与合作，经过讨论发现：不同物质的质量与体积之比不相等，并且质量与体积之比不相等。同一物质的体积相似或相等，从而引入了密度的概念； 并且形成定期的演示实验，可以根据不同的实验情况进行改进，从而提高学生的兴趣。
改革实验方法。 例如，在讲煮沸时，老师首先用酒精灯将水加热至沸腾。 学生观察沸腾过程中气泡的变化，观察水沸腾的现象，学生总结。 然后让学生用科学归纳来猜测水沸腾的条件。 学生们有不同的猜测。 学生根据自己的猜测设计实验方案，验证猜测，最终形成科学结论； 又如“电磁感应现象”部分，当学习“导体”做切割磁力线的动作时，可以启发学生想到“右手拿着镰刀割麦子”。 根据“右手定则”，磁力线方向（麦子）、导体运动方向（镰刀）、导体中感应电流方向（四指）之间的关系为非常清楚。 在老师的指导下，学生们积极参与实验教学。 获得科研经验，提高发现问题、解决问题的能力。
改造实验设备。 让演示实验贴近学生的日常生活。 一方面，学生觉得物理理论可以解决日常问题。 另一方面可以提高学生对周围事物的观察能力，比如探究滑动摩擦力的大小与哪些因素有关。 由于匀速运动很难控制，实验效果不会很好。 如果掌握了相对运动，就可以将其变为静止。 只要表面粗糙的物体之间存在相对运动，就是滑动摩擦。 实验可以这样设计。 将带有滑轮的木板用细线悬挂在空中，用细线将物体拉在滑轮周围，细线的另一端悬挂重物。 松开重物，木块就可以在木板上移动了。 可以用弹簧测力计拉动木板，测量木板静止时的拉力。 求摩擦力的大小。 改变思维不仅改变了实验的视觉效果，也改变了学生的思维习惯。
改革实验方法。 物理实验不一定需要实验仪器。 可以利用现代科学技术，如幻灯机、DVD、课件模拟实验等。可以利用一些现代手段来放大微观物体、改变速度和速度等。
3.改革小组实验教学，提高学生的协作能力
小组实验教学对于提高学生的科学素养具有很大的作用。 教师一定要做好备课工作。 在进行小组实验时，教师不能听之任之，而应该有所控制。 因此，小组实验也需要改革。
合理分配学生。 不同班级的学生情况不同。 有的学生做事善于，有的学生马虎，有的学生细心，有的学生思维活跃。 合理分配学生，充分发挥学生合作的有效性。 不同的小组实验需要不同的人力。 一般采用3人或4人小组的形式，方便学生讨论和设计实验。 当不同类型的学生聚集在一起时，就会有不同的分工，包括谁操作、谁记录数据、谁观察现象。 不仅可以培养学生的合作与分工，还可以培养学生的责任感和使命感，培养科学态度。
改革实验的开放程度。 改革开放的程度可以分为两个阶段。 在初始阶段，与学生讨论清楚实验的目的和原理。 然后各组学生根据实验目的和原理设计实验。 实验室里每个实验台上摆放的实验设备都超过了本次实验所需的设备。 让学生根据自己设计的实验方案合理选择设备。 例如，在测量小灯泡功率的实验中，放入电压表（0-3V、0-15V）、电流表（0-0.6A、0-3A）、滑动变阻器150Ω和10Ω、开关等仪器、电阻丝、电线、电阻箱、6V干电池、小灯泡（阻值10Ω左右，额定电压3.8V）、定值电阻器放在测试台上供学生选择。 学生根据实验设计合理选择实验设备，培养学生动手、动脑的习惯。 如果学生能够很好地完成初级阶段的实验，就可以进一步开放。 老师只会向学生提供实验目的或实验课题。 每组学生自行讨论，找出实验原理，并根据自己的实验原理设计实验方案。 学生获得实验设备并提交实验室后，可以很好地掌握物理概念和原理，理解物理的本质。 学生还可以在小组实验中做出自己的选择、行动和负责，体验实验过程的刺激。 成功与失败、欢乐与悲伤，获得深刻的体验和积极的情感。 培养学生的科学态度和科学作风，提高学生动手动脑的能力，训练学生科学方法。
在实验过程中，有的老师认为学生做完实验就结束了。 其实还有一个阶段也不能忽视，就是实验信息的收集、分析，然后沟通、讨论，最后形成意见。 这个阶段在整个实验过程中起到了画龙点睛的作用。 通过学生的交流和讨论，以及对实验过程中误差来源的分析，他们可以根据不同组的实验方案找到好的实验方案或如何改进。 无形中营造了一个有利于人际沟通与合作的教育环境。 学生学会沟通和分享实验信息、创造力和成果，并培养愿意合作的团队精神。 在与他人的不断沟通与合作中，我学会了关心他人、关心社会。
4、注重课内课外实验教学，让实验融入乐趣
实验教学能否达到最优目标，系统各部分能否协调运转，关键问题是能否在课堂教学中激发学生更大的兴趣。 如果学生对实验感到厌烦，就很难达到目的。 要多渠道、多种形式培养兴趣，积极引导学生参与实验。 例如，在浮力教学中，我们首先让学生制作自己的学习工具——一个茶杯、几个不同形状的木块、一块铁。 在课堂教学中，让学生参与实验，调动学生的积极性，激发学生的兴趣。 课外活动是课堂的延伸，是学生提高能力的好场所。 采用教师课堂指导和学生课外自主探索相结合的形式。 例如，物质的熔化和凝固是教学的重点和难点。 海博的实验如果在课堂上演示，不仅需要花费大量的时间，而且实验效果也不理想。 利用冰块的融化，实验简单易行，而且对环境无害。 而且无污染，学生可以把实验带回家，把课堂实验变成课外小实验。 老师还组织了几个话题： 1、家用电器的使用。 学完电学后，学生对日常生活中的一些电器还不是很熟悉，比如冰箱、微波炉、电磁炉等，即使熟悉一些电器的学生也可能无法合理使用和进行简单的维修。 针对这些，组织学生对不熟悉的电器进行课外真物探索，阅读说明书，了解其工作原理，增长了学生的知识。 例如，可以打开学生熟悉的小叶扇，观察其如何实现自动控制，翻倒时如何断开电路，让学生学以致用。 2、安全用电常识研究。 老师课后重点引导学生调查家庭布线的安装和家用电器的使用情况。 对违反安全用电常识的，要引导学生增强安全意识，合理用电。 3、对于污染危害严重的，利用教师的指导进行探索。 当我在学习《防止废旧电池对环境的危害》时，我对电池非常感兴趣。 然而，学生自行切开废旧电池是很危险的。 因此，课外探索是在老师的指导下进行的。 这样，课内课外结合，激发了学生的学习兴趣，提高了实验的兴趣。
5、改变物理实验资源，提高实验教学质量
物理实验教学资源不仅仅是物理教材和物理实验室，还利用社会课程资源，从生活必需品开发实验资源，比如用塑料袋包裹蜂鸣器、打开蜂鸣器、听到声音、解释空气等它可以传输声音。 将蜂鸣器放入空保温瓶中，将瓶子塞紧，声音消失。 介绍保温瓶的结构，并引导学生分析保温瓶之所以隔热，是因为其夹层是真空的。 （如果其中一层外层损坏，使用瓶子展示效果会更好），由此可以得出声音不能在真空中传播的结论。 从食物中开发实验资源。 例如，在探究物体沉浮的条件时，可以将一个鸡蛋放入浓盐水中英语作文，然后慢慢倒入水稀释搅拌。 随着盐水继续稀释，鸡蛋排出的液体体积将会增加。 它从漂浮状态逐渐增加到悬浮状态，最后沉到杯底。 这说明浸入液体中的物体的浮沉是由浮力和重力的合力决定的。 从废物中开发实验资源。 例如，大气压力是看不见或摸不着的。 为了证明大气压的存在，可以拿一个空罐，放入少量的水，放在酒精灯上加热至沸腾，然后用面团迅速堵住其开口，让学生观察现象小心。 当学生听到噼啪声时，他们会看到罐子已经瘪了。 罐头为什么会漏气？ 这是谁的角色？ 从人类经验资源出发，开发实验资源，例如高中物理导线电流变化教案，用学生的手掌合拢并向内挤压（不留间隙，尽可能挤出手掌间的空气），然后突然分开手掌，感受大气压力压力; 用双手揉搓手掌，感受摩擦生热的现象。 实验资源还可以从魔术、杂技表演、报纸、电视、图书馆、互联网、科学创新等方面开发，还可以利用学生熟悉的自然现象、生活现象作为实验资源，充分利用这些实验资源。资源。 ，提高我们的实验教学质量。