课题§2.6 导体的电阻 新课程教学目标 （一）知识与技能 1. 了解导体的电阻与影响电阻的因素之间的数量关系， 2. 理解导体的电阻公式。 能够运用阻力公式进行相关分析和计算。 3.了解电阻率的含义以及电阻率、材料和温度之间的关系。 （二）过程与方法 1、让学生体验实验探究“问题-猜想-探索-结论”的过程。 2.能够运用受控变量方法研究导体电阻、导体长度、截面积与材料之间的关系。 （三）情感、态度和价值观通过实验探索和演示实验，培养学生的科学思维能力和合作沟通能力，激发求知欲望，增强学习兴趣，体验学习的乐趣。 教学的重点和难点是导体的电阻公式以及利用导体的电阻公式分析和解决相关实际问题。 难点 用实验总结导体的电阻公式是本课教学的难点。 教学方法：探索、讲授、讨论、实践。 教学方法：实物投影仪、电流表、电压表、滑动变阻器、学生电源、电钥匙、几根电线、电阻定律演示器、荧光灯丝、火柴。 教学活动引入新课程。 师：同学们，我在初中就学过，电阻是导体本身的一种特性。 导体的电阻由哪些因素决定？ 其质的关系是什么？ 学生：导体的电阻取决于导体的长度、横截面积和材料。 对于相同材料制成的导体，长度越长，截面积越小，电阻越大。
师：初中生已经知道导体的电阻与其材料、长度、横截面积之间的定性关系。 本课我们就通过实验来定量研究这个问题。 在新课中，学生研究导体的电阻演示器，并思考以下问题：（1）L1和L3是合金线（镍铬线），具有相同的横截面积，相同的材料但不同的长度（2 ）L2和L3为长度相同，材质相同但截面积不同的合金丝（镍铬丝） （3）L3和L4为长度相同，截面积相同但材质不同的合金丝（L3为镍铬线，L4为铁线） （4）L5为铜线，长度与L2、L3、L4相同。 演示实验：将其连接起来形成如下图所示的电路。 （1）研究导体电阻与导体长度的关系 （2）研究导体电阻与导体截面积的关系 （3）研究导体电阻与导体材料的关系 师生共同活动：总结实验结论和画出阻力定律。 2、导体的电阻： (1)内容：相同材料的导体的电阻R与其长度L成正比，与其截面积S成反比； 导体的电基团与构成它的材料有关。 （2）公式：R=ρ 老师指出：其中ρ是比例常数，与导体的材料有关，是反映材料导电性能的物理量，称为材料的电阻率。 3、电阻率ρ： (1)电阻率是反映材料导电性能的物理量。 （2）单位：欧姆·米（Ω·m） 4、从表中可以看出几种导体材料的电阻率有哪些信息： 1、不同材料的导体的电阻率是不同的。
2、纯金属的电阻率小，合金的电阻率大。 3. 金属材料的电阻率随温度升高而增大 2. 电阻率与温度的关系 5. 演示实验 演示实验：将日光灯灯丝（额定功率为8W）与电源键串联组成电路如下所示。 用火柴加热灯丝前后观察小灯泡的变化。 教师：介绍电阻温度计的主要结构和工作原理。 如图2.6-5所示。 学生认为：锰铜合金和镍铜合金的电阻率随温度变化很小。 如何利用它们的这个属性呢？ 参考答案：利用其特性，常被用来制作标准电阻。 六、思维练习1、根据电阻定律，电阻率，对于某种金属在一定温度下，其电阻率()A.与导线的电阻成正比B.与导线的截面积成正比线材C.与线材长度D成反比。由所用金属材料的特性决定。 2、电路中有一段金属线，长度为L，电阻为R。要将电阻改为4R，可行的方法有()A、将金属线拉伸至2LB。 将金属线拉伸至 4LC。 将电线对折并拧成D形。将电线两端的电压增加到原始值的4倍。 7. 课堂小结 1. 基础知识：导体中的电阻 电阻率 2. 探索方法：控制变量法 3. 探索过程：观察与猜想-实验-数据分析-归纳-结论 学生活动 2.6 导体的电阻【学术情况分析】以往的教学表明：学生的动手实验能力、归纳组织能力和逻辑思维能力普遍较弱，而新课程标准提倡自主学习和合作探究。
本课重点介绍导体的电阻与其长度、横截面积和材料之间的定量关系。 对于重点知识点，主要是通过课堂上师生共同努力（教师主导，学生进行实验、观察和分析），最终用科学的处理方法推导出规律，加深了学生对该知识点的渗透。 难点：电阻率。 对于难点，主要是通过与电阻的比较，明确电阻反映了导体本身的特性； 电阻率是材料本身的特性； 通过金属温度计和半导体温度计的介绍，学生知道电阻率与温度有关。 2.6 导体的电阻【效果分析】 本课在内容处理上注重突出重点、突破难点。 通过实验研究很好地强调了导体的电阻与材料的长度和横截面积之间的定量关系。 通过学生的计算和比较英语作文，很好地解决了电阻率的难点。 在教学中我们发现，学生在学习过程中参与的活动越多，学习效率越高，教学内容与生活联系越紧密，学生的学习兴趣越高。 因此，我们在整个教学过程中注重以学生为中心。 、让学生成为学习活动的主体，尽可能为学生活动创造机会。 2.6 导体的电阻【教材分析】“导体的电阻”是人教版选修课3-1第2章“恒流”的第六节。 它反映了导体的电阻与导体的长度、截面积和电阻率之间的定量关系。 由于初中学生只知道定性结论，因此本节内容属于发展与提高的范畴，也是本章教学的重点之一。
经过研究新课程标准和各地新课程，我发现在原来的教学大纲中，这一部分被安排在第二部分，而新课程标准大多安排在后面。 除人民教育出版社外，以上海课程改革第二阶段的新课程安排在《延伸课程》第二卷第12讲第一课中。 为什么会这样安排呢？ 这可能与本课的具体内容和学习方法有关，以突出本课的探索性。 新课程标准提倡自主学习、合作探索、体验过程、体验方法。 本节的内容提供了这样一个很好的训练平台，回过头来，凭借之前串并联的知识，理论讨论可以与实验研究有机结合起来。 因此，本节内容是一门不可多得的符合新课程标准所倡导理念的典型课程。 本课我们知道，导体的电阻与导体的材质、长度和横截面积有关。 如何研究一个物理量与多个物理量之间的关系？ 研究方法是采用控制变量法，学生应深入理解。 通过实验得到定律后，必须强调的是，电阻率是表征导体本身材料特性的物理量，但它不是常数，与温度有关。 总之，本节教学应突出实验，强调方法，采取实验方法与教学方法相结合的教学方式，让学生参与提出问题、分析问题、解决问题的全过程，逐步培养学生解决实际问题的能力。 2.6 导体的电阻 【评测练习】 1. 根据电阻、电阻率定律高中物理导体中的电阻问题，对于某种金属，在一定温度下，其电阻率（） A. 与导线的电阻成正比 B. 与交叉线成正比-导线的截面积 与导线的长度成正比 C.与导线的长度成反比 D.由所用金属材料的特性决定 2.电路中有一段金属导线高中物理导体中的电阻问题，长度为L，电阻为R。将电阻改为4R，可行的方法有()A。 将金属线拉伸至 2LB。 将金属线拉伸至 4LC。 将金属线对折，拧成一根 D. 将金属线两端的电压提高到原来的 4 倍 2.6 导体的电阻 【课后反思】 本节内容：学生有一定的知识基础初中，所以他们从旧知识中引入话题。
选择本案例介绍现有知识，引导学生更深层次拓展知识。 并通过实验探索导体的电阻与导体的长度、截面积、材料之间的定量关系，极大地激发了学生的学习兴趣。 对促胰液素的发现的科研过程的学习可以在学生非常感兴趣的时候开始，这样学生就不会感到太枯燥。 在探究导体的电阻与导体的长度、截面积、材料之间的关系时，如果直接给出结论，学生只能被动接受。 理解，这样学生在探索中通过实验更容易理解，然后通过学生的比较和计算，可以自然地导出电阻率的概念，学生可以自己总结影响电阻率的因素，引发学生的思考。 ，科学分析实验结果，得出正确的结论。 学生们真正体会到了科学发现过程中所需要的求实、创新、严谨的科学精神。 《导体的电阻》课程标准 本部分的课程标准是：通过实验，探索决定导体电阻的因素，了解导体的电阻与导体材料、长度、横截面积之间的定量关系。 推导导体的电阻与导体材料、长度和横截面积之间的定量关系是本课的重点。 实验的成功与否直接影响对定量关系的理解，因此通过定量实验探究导体电阻与导体材料、长度和横截面积之间的关系就成为了本课的关键。
