在高中物理教学中实施研究性学习是指尊重学生个性，强调自主学习和主动探究，让学生在教师的指导下自主发现问题和探究问题，由学生自己思考怎么做、做什么，用类似科学家研究的方法进行学习，直至得到结论，使每个学生的学习都在原有基础上有所前进，有所成功，是培养学生学会认知，学会做事，学会共处和学会生存。
在高中物理教学中实施研究性学习，从物 理学科与研究性学习的关系出发，以建构主义学习理论、发现学习理论、主体性教育理论等为基础，以物理学科教学为切入点，设计研究方案，探索研究性学习在物 理学科教学中的实施途径。
课程改革倡导“自主、合作、探究”的学习方式，注重培养学生主动的、富有个性的学习。在课堂教学从“以教师为中心”转向“以学生为中心”的今天，物理课程应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。我们需要在教学中把更多的目光投向学生。如何在物理课堂上充分调动学生学习的积极性和主动性，为学生提供更多的时间和空间去探索新知，是我们面临的一个重要课题，值得每一位物理教师探索和思考。针对培养学生的自主学习、探究学习能力方面，我们在物理教学中做了一些探索。 一、明确目标，激发学习兴趣 自主学习的主体是学生。必须让学生明确本节课的学习目标，激发学生的学习兴趣，培养学生的创造兴趣。“先学后教，当堂训练”教学法中有一个中有一个重要的环节就是：出示教学目标；教学目标要具体，不要抽象，要简明扼要，不宜内容太多，让学生一目了然。揭示目标的时间要适当，要让学生能够认真看懂，不要急于切换投影。揭示目标时，教师要讲究艺术效果，注意情感投入，诱导学生认真明确要求。二、任务驱动，培养自主精神 在“先学后教，当堂训练”教学法中，揭示目标后，教师指导学生自学。“任务驱动”是指教师将教学内容贯穿于若干任务，学生通过完成任务自主探究，学习新知，充分体现了“以任务为主线，以教师为主导，以学生为主体”的教学思想。过去的教学以讲述为主，学生长期处于被动听讲状态，没有学习过程的参与，天长日久则渐失兴趣，产生厌倦情绪，无自主探究可言。对此，我们引进了“先学后教，当堂训练”课堂教学模式，由过去老师讲为主变成学生自己学为主，教师将每节课的学习目标分解为一个个的任务，要求学生在规定的时间，按要求完成。任务要有层次，这里的“层次”主要是指课堂教学内容被细化融合到若干个相对独立的任务，给不同层面的学生留出相应的自学空间，更让学生带着完成前一个任务的成就感继续学习，激发学生向更高层次挑战。老师的任务则由讲述变为指导学生自学，自学指导一定要具体，让学生达到四个明确：自学的内容、自学的方法、自学的时间、自学的要求（即自学后如何检测）。这样，自学就好比准备打仗，立刻紧张地思维，可以提高自学效率。三、加强学法指导，培养自学能力 物理教学中，教师要充分发挥自身在课堂教学中的主导作用，加强对学生自主学习的学习的方法进行指导。教师应指导学生如何从观察的现象中发现问题，寻找现象的本质知识，学会思考、学会分析、学会归纳总结。并能运用物理的概念、公式、原理去解决实际问题等方法。教师得当的学法指导，有效地提高学习的质量。教学中组织学生对所学内容进行自读、探究、深入剖析，教师对学生可分层次组织学习，进行辅导。要培养学生自学的良好习惯。自学是学生自己获得知识的重要方法 ，教师要正确估计学生的学习能力，注意发展智力，鼓励发现与发明的信心，从引路、创造条件入手，让学生尽量作好预习自学，复习自学养成自学的习惯，就会由被动听到主动探索，自由地索取知识。 四、注重效果反馈，让自主学习得以坚持 教学评价对学生学习的肯定，是教学活动的作用环节，自主探究能力培养的不同发展阶段，不同层次都会有不同情况产生，教师清醒的认识到这一点。要注意收集物理教学中的第一首资料，针对学生在自主探究过程中取得的经验和出现的问题及时加以归类，去寻找解决问题的办法，教学中要时刻注重学生学习效果的反馈，优生的反应速度、接受速度及做题速度都比较快，教师就要及时加以引导，让他们不能因此产生骄傲自满情绪，应向更高更深的层次延伸拓展；学困生由于缺乏必要的基础，没有养成良好的学习行为和习惯，对他们的闪光点及时给予引导和鼓励，以达到最大限度的调动每一名学生自主探究的主动性。