《弹性》讲稿 尊敬的审稿人，大家好：今天，我演讲的题目是《弹性》。 接下来我将从教材分析、教学方法分析、学习情境分析、学习方法分析、媒体选择、教学过程六个方面来谈谈本课的设计。 1、教材分析：“弹性”是人民教育出版社出版的《高中物理》第二章第三节的内容。 弹性是学生在高中学习力的概念后进一步学习的一种力。 它是高中物理教学的重点之一。 弹性的研究非常重要。 无论从知识本身的角度还是从知识外延的角度来看，它都是学习摩擦的基础，也是力学的基础。 本节的知识起着承上启下的重要作用。 本课通过实例，从生活中常见的形变现象出发，认识弹性的存在； 在实验探索了力与形变的关系之后，又回到了弹性的应用，让学生有一个感性的认识。 根据教材的特点，我确定了三维教学目标： 1、知识技能 （1）了解形变和弹性变形的概念，了解弹性极限。 （2）知道什么是弹性，掌握弹性发生的条件。 (3)知道压力、支撑力、绳索张力都是弹力，就可以确定它们的方向。 (4)了解变形与弹性的关系，掌握胡克定律。 过程和方法：（1）从生活中常见的变形现象出发，培养学生的观察能力。 （2）在探索形变的过程中，引导学生进一步探索形变与弹性的关系，使学生明白探索弹性的现实意义，学会探索物理定律的一般方法。
(3) 通过观察微小变化的例子初步接触“放大法”。 3.情感态度和价值观。 （一）从任何物体都会变形这一事实出发，培养学生实事求是的世界观，了解事物的真实面目，不被表面现象所迷惑。 （2）体验利用生活中常见现象探索物理规律的过程，感受学习物理的兴趣，培养学生将物理学习与生活实践结合起来，实现“从生活到物理，从物理到生活”的理念。 ” 2、教学方法分析：物理教学以实验探究为基础，注重启发思维和教学方法。 为了突出重点，突破难点，实现教学目标，提高教学效率，本课以启发式教学为主，多媒体辅助教学为辅，实验、讲解、讨论、探索、情景创设相结合。 ——实验——观察——分析。 ——讨论与总结相结合的教学方法。 一些不方便学生观察的实验现象利用多媒体手段进行展示，激发了学生的学习兴趣。 3、学业情况分析：从教材体系来看，学生学习了弹性的基本概念，接触到了生活中一些关于弹性的生活事件，如弓箭、气球、跳板等，为学习弹性打下了基础。 而且，通过前两章的学习，学生已经具备了一定的实验探究能力，掌握了基本的物理研究方法。 对于刚进入高中的学生来说，求知欲望强烈，思想心理尚未成熟，思维敏捷性不够高高中物理弹力说课，大多停留在初中的形象思维。
因此，启发式教学是本节的主要教学方法。 4、学习方法分析：学生是课堂教学的主体，新课程理念在教学过程中更加注重对学生学习方法的指导。 在本课的教学过程中，我观察生活中常见的变形现象，巧妙地运用引导性问题激发学生的积极性，引导学生在物理环境中进行深入情景、仔细观察、互动实验、大胆归纳等。我创建。 活动主动获取必要的感性知识，充分发挥学生的主观能动性，让学生在轻松、自主的学习氛围中总结本节主要内容，完成学习任务。 5、多媒体选择：为了突出重点，采用多媒体技术动画来展示变形图片和微变形动画，通过对弹性变形的理解逐步建立弹性的概念。 在幻灯片展示相关概念时，在重点内容上添加提醒声音，加深学生的印象。 为了突破难点，利用多媒体课件一一展示不同情况下弹力的判断，让学生观察、分析，进而对常见的推力、压力、支撑力等特殊弹力进行分类分析，和拉力来概括弹力的方向。 ，然后引入特殊方法来分析弹性的有无，从而达到教学目标。 六、教学流程：基于以上分析，为了使本课突出重点，突破难点，同时提高学生的课堂教学能力，我设计了如下教学流程。 第一个环节——设计问题、场景介绍。 首先，我让学生利用课前准备的尺子、电线等物品进行动手实验，吸引学生的注意力，激发兴趣，培养对变形的感性认识。
（设计意图：通过实验引入新课高中物理弹力说课，充分调动学生的积极性和好奇心。） 第二环节——师生互动，探索新知识 1、变形：通过直接提出变形的定义，让学生了解一般性变形物体的特征。 让学生总结变形的类型，并介绍什么是弹性变形以及弹性的极限，让学生有直观的认识。 引入新课程：使用多媒体课件创建场景。 了解变形和弹性变形的概念。 了解弹性的极限。 探索弹性的定义及其产生的条件。 判断弹性的方向和有无。 影响弹性大小的因素。 接下来，将向学生介绍微变形理论。 显示微小变形的设备的基本概念和演示：有机玻璃、瓶子变形和桌面变形。 调动学生的想象力，放大微小的变形。 让学生明白：所有物体都有变形，有些变形是无法直接看到的，需要仪器来显示。 （设计意图：通过微变形的演示物理资源网，让学生了解物理实验中的放大方法，培养学生的科学素养。这不仅培养了学生的抽象思维能力，也使学生完成了知识从感性到知识的提升。理性） 2.弹力的概念：学生对变形有了一定的了解后，结合刚才的实验，分析两个例子，一个是：拉动汽车的弹簧，另一个是：受压的尺子。 。 引导学生观察发现变形的弹簧可以对物体施加力，发现这个力就是弹力，从而推导出弹力的定义。
弹性产生的条件是本课的重点。 我们首先引导学生阅读弹性的定义，并从定义中找出弹性产生的两个条件。 再举几个具体的例子，给学生展示桌子上的一本书和电线下挂着的一盏灯的两个模型，让学生分析压力和支撑都是弹力，绳子的拉力也是弹性的。 3.弹力的方向。 常见的弹力：支撑力、压力、拉力。 结论：压力和支撑力都是弹力。 压力的方向始终垂直于支撑面并指向被按压的物体，支撑力的方向始终垂直于支撑面并指向被支撑的物体。 结论：拉力是一种弹力，其方向始终沿着绳索，指向绳索收缩的方向。 （设计意图：进一步加深学生对弹性条件的理解，突出重点。这种从个体到一般到具体事例的螺旋式学习顺序更符合学生的认知心理。这样的设计使抽象的问题形象化）引导学生分析几个例子，分析并画出弹力的方向，并进一步提问：如何分析确定弹力的个数？ 不多拉一弹力，不少拉一弹力？ 由于弹力是一种接触力，学生根据之前的经验可以很快得出结论：他们可以绕着研究对象走一圈，看看它与哪些物体接触。 趁热打铁，再练习巩固。 3、弹力的大小。 从变形的几种基本类型出发，分析变形与弹力的关系，提出问题，组织学生分组讨论。 通过猜想和假设，设计实验方案，分组进行实验，分析论证实验结论，分析误差原因，然后通过评价和交流，提高自学能力和多角度分析问题的能力。
在学生讨论过程中，我对各组进行指导，及时发现学生争论的焦点，并给予适当的指导。 讨论结束后，各组代表汇报了讨论结果。 根据课本内容和生活经验，学生不难得出以下结论：在弹性极限内，变形越大，弹力越大；在弹性极限内，变形越大，弹力越大；在弹性极限内，变形越大，弹力越大； 当变形消失时，弹力也消失——即胡克定律。 （设计意图：在这部分教学中，我充分尊重学生个体，鼓励他们用自己熟悉的方法来学习，充分体现以学生为中心、教师为主导的教学模式。将实验探究贯穿于整个教学过程，激发学生学习的主动性，培养他们严谨求实的科学态度） 第三个环节——课程总结、巩固练习 为了让学生对本课学到的新知识有一个全面、系统的了解，本节对学生进行指导。 对课堂上学到的重要、难点的知识进行复习和总结，使知识在学生的头脑中得到升华。 课后，让学生调查一些弹性力在生活中的应用，研究这些力的大小和方向，并应用所学知识。 。 （设计意图：通过课堂小结，检验学生对知识体系的理解。通过巩固练习，加深学生对弹性的规律、大小和方向的理解，从而检验课堂效果。） 7. 教学效果：通过 我期望以上流程设计能够达到以下效果： 本课教学中，通过现实生活内容的引入，采用多媒体直观的教学手段，激发学生的多种感官活动，吸引学生的注意力。培养学生的有意识的注意力，设计合理的探究内容，让学生养成良好的思维习惯和推理判断的知识迁移能力。 将常规教学过程改为常规探究过程，可以培养学生的思维能力，使学生成为教学活动的主体，从而达到本课充分培养学生实验能力的教学目标。