物理课堂分层教学实用论文
新课程要求教学方法的变革。 传统的班级教学体系采用统一的教学模式，很难兼顾不同学生的需求，没有真正面向所有学生。 这就必然导致“好生吃不饱，差生吃不饱”。 与其他形式的教学组织相比，分层教学的特点是充分认识学生发展的个体差异，在注重学生综合素质均衡发展的基础上，最大限度地发挥学生的特长，挖掘学生的潜能。挖掘潜力，优化教学流程。 为解决统一教学要求与学生实际学习能力个体差异之间的矛盾，实行基于全体学生发展的课堂教学模式。
著名心理学家、教育家布鲁姆提出的掌握学习理论认为：“只要提供适当的材料和教学，同时为每个学生提供适当的帮助和充足的时间，几乎所有的学生都能完成他们的学习任务或达到指定的学习目标。”
实施分层递进式教学
新课程背景下，初中物理分层教学实验研究采用班内分组、分层的形式。 在对学生分层的基础上，有针对性地分级备课、分级教学、分级训练、分级辅导、分级评价，以达到针对性教学、差异化对待，最大限度地调动各层次学生的学习积极性，使每个学生才能在原有的基础上得到尊重和发展。
1、调查分析，确定学生的水平。
教学必须以学生为中心。 教师在尊重学生自主选择、师生平等协商的基础上，分析学生的“智力因素、非智力因素、原有知识和能力的差异”，根据学生的学习可能性做出决策。 各班学生通过询问、调查、测试、访谈等方式了解学生的基本情况。 初中物理第一学期期中考试结束后，将不同级别的学生初步划分为A、B、C三个级别，分别占20%、60%、20%。 在实践中，教师要与学生“心心沟通”，为学生提供分层的心理疏导。 它将A、B、C类型的显性分层与教师和学生独立分层控制的隐性分层相结合。 显性分层是由学生自主选择、师生协商、动态分层决定的。 隐性分层仅由教师控制，作为课堂上安排座位、划分合作学习小组、实施有针对性的分层教学的依据。 学习成绩好、学习兴趣浓厚、学习主动、接受速度快的学生属于A级； 学习成绩一般、学习情绪不稳定或能力一般、学习勤奋的学生属于B级； 学习成绩差、学习困难大、消极、厌恶的学生、学习或调皮不学习的学生，属于C层。 学生分层后，可按高、中、低三级按1:2:1的比例组织成四人合作小组，也可纵向同质或横向异质排列，以利于辅导和相互讨论。帮助合作学习。
2、教学目标分层
前苏联著名心理学家维果茨基的最近发展区理论也认为，教师的教学活动不能停留在学生当前的发展水平（所谓第一发展区）。 教师的教学应该唤起、启发和启动学生一系列的内在发展过程，让学生通过自己的努力去思考，完成相对于自己现有知识水平的更高层次的知识。
分层后，教师应以课程标准为依据，以“面向一切、兼顾两端”的原则。 教师应根据教材的知识结构和学生的认知能力，合理制定各层次学生的知识、能力和思维方法。 教学目标物理资源网，并将各级目标融入到教学过程的各个环节。 教学目标可分为五个层次：①记忆。 ②明白。 ③简单应用，④简单综合应用。 ⑤更加复杂的综合应用。 对于不同层次的学生，教学目标要求不同：A组学生可以达到①-③； B组学生可达到①-④； C组的学生可以达到①-⑤。
例如，在《凸透镜成像》的教学中，教学目标分为： 1、愿意参与观察、实验、制作等科学实践。 了解凸透镜的成像规律，体验更完整的探索活动。 ②通过探究活动，激发学生的学习兴趣，培养学生对科学的好奇心，乐于探索日常生活中的自然现象和物理原理，勇于探索日常生活中的物理规律。 ③ 了解凸透镜放大、缩小实像、虚像的条件。 ④了解凸透镜的成像规律并得出实验结论。 通过探索凸透镜成像规律的过程，体验科学探究的主要流程和方法，能够初步获得探索活动中提出问题的基础。 能力。 ⑤学习如何从物理现象中总结科学规律。
教学目标要具体，综合知识、能力、科学思维方法、情感等，然后将目标细分到各个班级，制定五个层次的目标，分层设定目标，分类推进。 让不同层次的学生都能“摘桃子”初中物理分层教学，实现自己的目标，获得成功的喜悦。
3、分层教学
分层教学是分层递进式教学中最关键、最难操作、最具创造性的部分。 采取灵活有效的教学方法和手段，让不同层次的学生各得其所。
课堂教学中，A组学生以“释放”为主，释放中包含“支持”，引导学生学习，让学生发挥主动性； B组学生“扶”走，“扶”中包含“放”，引导学生学习，让他们能小步走； C组的学生被拉动，使其基本满足课堂要求，从而引导不同水平的学生在不同的“最佳发展区”中前进。 在课堂教学中，要充分发挥物理联系自然、贴近生活的特点，多动手实践、多实验。 让B组和C组的学生感到新鲜和好奇，并讨论学习过程中遇到的问题。 为了鼓励全体学生参与课堂活动，让课堂充满活力，教师应有意识地准备三个层次的问题，以利于课堂提问。 很难想到的问题应该由A-level的学生来回答。 简单的问题应该优先考虑给C级的学生。 中等 B级学生将有机会回答问题。 当学生回答问题有困难时，教师会提供适当的指导和建议。 鼓励A组学生大胆提出问题，激励他们勇敢回答问题，解决“疑虑”。 尽量让他们在课堂上多思考、多练习。 对于A组的问题，尽量让B组和C组的学生回答。 对表现好的人客观地给予充分的肯定和表扬，然后根据本节的主要内容和讨论中的常见现象。 针对具体问题进行详细的讲授或指导，使各层次的学生都能掌握教学的重点内容。
例如，在《凸透镜成像》教学中，各组学生合作完成成像实验。 C组学生的主要问题解决后，B组和A组学生进一步讨论各自的问题，最后B组和A组学生设计新的实验方案。 在探究过程中，教师要进行有针对性的检查，引导A组学生进行创造性学习； 鼓励B组学生发挥潜力，依靠A组； 帮助C组学生达到基本要求。
4.练习和作业的分层
教师根据教学内容和学生的实际学习能力，选编不同层次的基础巩固练习、能力拓展练习、综合练习。 C级和B级的学生必须严格遵守教材。 C级学生可以完成课本上的大部分习题和基础巩固练习； B级学生可以完成书中所有习题、基础巩固习题、可选能力扩展习题； 还为高年级学生增加了综合练习和变题。 练习和作业可分为必答题和选答题。 所有学生必须做必修题，选修题必须由 B 级学生选择，所有 A 级学生必须做。 学生完成每个级别相应的练习和作业后，选择做下一个更高级别的练习和作业。 这样可以解决以往练习和作业统一时，高年级学生“吃不饱”、中年级学生“吃不饱”、低年级学生“吃不饱”的问题。吃饱了”。
二、“分级教学”的思考
预习、上课、作业、考核、辅导等分层教学的目标固然重要，但也存在一些看似隐形的因素影响分层教学的实施。 主要观点如下：①重绩效水平，轻视能力发展；
②层次过于分化初中物理分层教学，加剧两极分化；
③只关注部分优生，忽视所有学生；
④学生水平参差不齐，教师教学方法单一；
⑤缺乏思想引导，学生心理负担过重；
⑥教学分层与考试不匹配。 在教学实践中应注意克服这些不利因素。
另外，做好学生的课后思想工作，与家长的密切配合，与班主任的协调，教师的责任心、教风、语言、作风、性格等都会对分层产生一定的影响。教学。 实践中值得注意的是。 最后需要指出的是，分层教学对教师提出了更高的要求，教师的工作量也更大。 要求教师有强烈的责任心和求实创新的工作作风。 面对学生“参差不齐”的实际水平，在初中物理教学中正确运用“分层教学”，可以使学生的学习目的更明确、更自觉、更有学习兴趣，从而减少两极分化。 ，以大规模提高数学教学质量为目的。
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