物态变化适用年级人教社八年级（上）数学所需时间六课时,每周两课时，共需三个周主题单元学习概述人教版的八年级数学课本中的第三章《物态变化》为主题单元，本章内容相对独立，知识目标简单，化学现象直观，与日常生活联系紧密，中学生体验特别丰富。由此让中学生产生完整的物态变化体系。基于中学生对日常生活的了解和高中《科学》课程的学习基础，把本单元分为四个专题：1、温度计；2、熔化和融化；3、汽化和液化；4、升华和凝华。“温度”是本章知识结构的核心。本章教学首先以“温度”和“温度计”进行，这除了是由于它们是本章的预备知识，更重要的是物态变化是围绕“温度是否变化”进行的。通过一系列的实验，探究三种状态变化的条件，了解融化、凝固、汽化、液化、升华、凝华，这种物态变化的基本特点通过对这一单元的学习，使中学生才能理解气温是物质状态变化的缘由及物态变化在生产、生活中的广泛应用。使中学生感知到物态变化在改变我们的世界，促使人类文明发展的价值。主题单元规划思维导图主题单元学习目标知识与技能：1.区别固、液、气三种状态，能描述三种状态的基本特点。2.说出生活中常见的气温值，了解液体湿度计的工作原理，会检测温3.能用水的三态变化解释一些自然界中化学现象。
过程与方式：1.借助物态变化过程学习科学探究的技巧。2.让中学生“经历从化学现象和实验中归纳数学规律的过程。情感心态与价值观：1.通过探究实验培养中学生严谨的科学作风和尊重实验的科学素质。2.通过“水的故事”来落实培养中学生节省用水的意识。对应课标1.晓得气温表示物体冷热程度，了解摄氏体温，了解生活中常见的温2.认识物质固、液和气三种物态，能描述这三种物态的基本特点。3.认识融化和融化现象，晓得晶体的熔点，了解融化或融化过程中的放热和吸热。4.认识蒸发现象，了解蒸发过程中放热及其应用。5.认识沸腾现象，晓得沸点及沸点与浮力的关系，晓得沸腾过程中吸6.晓得液化现象，了解液化是气化的逆过程。7.晓得升华和凝华现象。8.能用水的三态变化解释自然界中的一些水循环现象，有节省用水的意识。主题单元问题设计1.谁能说出物质有哪几种状态存在？这几种物态变化怎么转化吗？专题界定专题一：1.气温专题二：2.融化和融化专题三：3.气化和液化专题四：4.升华和凝华（作为研究性学习的课题）专题一1.气温所需课时课时专题学习目标知识与技能：1.让中学生识记体温的数学意义、摄氏湿度是怎么规定的、热力学湿度是怎么规定的。2.使中学生理解湿度计的工作原理。
3.分辨三种常见体温计：实验用体温计、体温计、寒暑表。过程与方式：1.经历观察化学现象的过程，能简单描述所观察化学现象的主要特点。培养中学生的观察能力。2.通过探究湿度计的设计过程，初步培养中学生提出问题、解决问题的探究能力。情感心态与价值观：培养中学生实事求是的科学心态。专题问题设计1.有两杯水，如何判定是冷水还是热水？2.体温计是按照哪些原理制成的？你会使用吗？3.请用体温计测出桌面上酒杯中水的气温，你就会测哪些物体的体温？所需教学环境和教学资源器材：冷水、温水、冷水各一杯、实验室室温计、寒暑表、体温计。多媒体学习活动设计观看视频冬去春来、季节变换；冰霜云雾„„让中学生交流自己体会。这都关系到一个主题－气温，导出课题。中学生活动1：在三个烧瓶里分别盛以热水、温水、和冷水。先把双手分别插入冷水和热水中，过一会，再把双手同时插入冷水中。实验后，交流体会，思索这实验说明了哪些？引入气温计。中学生活动2：分组观察气温计，看那个小组观察得仔细，看认汇报得好。师生互动：投影展示几幅实际使用室温计的图片，先展示错误方式讨论，再展示正确的实用技巧。最后共同总结出室温计的正确使用方式及注意事项。中学生活动3：练习使用室温计检测水的体温，分组进行，把估测和实测数据记录名册中。
投出测得好的小组，加以夸奖鼓励。中学生活动4：温度表的使用，阅读课本说出温度计和实验用体温计在使用上的不同之处。认识生活中的几种不同的水温计――实物展示。交流与合作，展示自然中的一些气温。评价要点1、主动交流，大胆表现自己；能用化学术语叙述清楚问题。2、知道气温的概念和体温计。3、正确使用室温计。能用体温计检测物体的体温。4、参与活动的积极性和主动性。专题二2.融化和融化所需课时课时专题问题设计1、通过对实验数据的剖析描述晶体融化和融化的特征，理解晶体的熔点和融化点的意义。2、在老师的指导下完成晶体融化图像的描摹，能依照图像表述晶体和非晶体的特性。所需教学环境和教学资源粉末状的甲基氯化钠（海波）、冰、蜡和水;铁架台（带铁环、铁夹）、烧杯、试管、温度计、酒精灯、玻璃棒和挂钟；融化过程记录表、方格座标多媒体学习活动设计、创设情景设疑，启发探究欲望设计本环节致力让中学生从日常的自然现象中体悟关于物质溶化和融化的科学知识，迸发中学生的学习兴趣，展示知识从生活迈向化学，从化学迈向社会的特色。、展开探究活动，深入研究实践第一个环节：设疑提出问题物质由固态弄成液态过程中气温是否发生变化?不同物质变化规律是否相同?放热还是吸热第二个环节：自由推测为培养中学生发散思维和主动参与的课堂教学意识，班主任让中学生结合问题和生活经经验自由推测。
第三个环节：班主任指导设计实验考虑中学生的实际能力和实验器材的限制，为了节省时间，便于有更多的时间观察融化过程，班主任引导中学生归纳出实验的思路，设计出实验方案。第四个环节：小组合作进行实验1.分工协作，职责分明为保证中学生顺利完成实验，班主任在教学过程中应做好组织工作，帮助中学生分好小组，分工明晰，职责分明，（报时、搅拌、读数、观察状态、记录、2.仔细观察，认真实验实验时要培养中学生认真操作、仔细观察的科学心态。非常指出仔细观察气温计示数变化，不同水温下的状态、熔化时的状态及湿度，及时记录实验中的数据（每1分钟记录一次）第五个环节：剖析数据，得出推论依据实验数据，中学生在方格座标纸上描点、连线、完成图像。之后引导中学生按照图象进行以下剖析：物质由固态弄成液态过程中气温是否发生变化?放热还是吸热，让中学生展示自己小组的数据和图象并试述理由。比较不同小组的数据和图象一，再剖析不同物质变化规律是否相同?结合中学生的图象和回答引出晶体和非晶体。第六个环节：交流探究成果熔化和凝固思维导图，及时调控矫治、巩固反馈，知识迁移：通过融化实验，剖析融化规律和图象，班主任适时强调融化的逆过程是融化，让中学生讨论推出物质融化的规律和图象及特征，达到对知识的迁移。
、总结：为发挥中学生学习的主动性，小结由中学生自己来做：整理自己学到的知识、在理解的基础上记忆巩固。明晰本节课中采用了什么科学研究方式，探究了哪几个问题？评价要点主要评价中学生实验操作的能力，解决问题的能力，以及小组合作学习中的表现、态度。专题三气化和液化所需课时课时专题学习目标知识与技能1、知道哪些是气化、液化；进一步培养中学生的观察能力。2、了解沸腾现象，晓得哪些是沸点；把握一定的绘图能力和实验探究及操作能力。3、知道蒸发可以致冷，会用气化和液化的规律解释自然界和生活中一些简单的物态变化现象；培养中学生的剖析概括能力和语言抒发能力。过程与技巧1、通过研究影响蒸发快慢的诱因，学会比较的研究方式。2、通过对水的沸腾现象的探究，感受探究学习的方式。3、通过观察现象及实验，晓得使二氧化碳液化的两种途径，把握类比的学习方式。情感、态度与价值观1、通过教学活动，迸发中学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使中学生乐于探求自然现象，乐于了解日常生活中的化学道理。2、通过中学生的实验探究活动，产生尊重事实、探究真理的科学心态，培养中学生与人团结合作的精3、在教学中熔化和凝固思维导图，班主任应有意识地渗透事物从量变发展到一定程度会造成质变，这一辨证唯心主义的基本原理，逐渐培养中学生的辨证唯心主义思想。
专题问题设计1、通过对实验数据的剖析，描述蒸发和沸腾的特点，晓得哪些是沸点。。2、在老师的指导下完成水沸腾的图像的描摹，能依照图像表述水沸腾的体温和状态特点变化。所需教学环境和教学资源铁架台（带铁环、铁夹）、石棉网、烧杯、试管、温度计、酒精灯、玻璃棒和挂钟；沸腾过程记录表、方格座标纸多媒体学习活动设计一、引入新课老师用纱线蘸些酒精或水在黑板是写几个字，不一会儿，字迹不见了，导致朋友们的思索。二、进行新课活动1：课文里的“想想做做”，班主任先演示：用一塑胶瓶装一些酒精，把塑胶袋装入冷水中，塑胶袋鼓了上去。因而迸发中学生的学习兴趣，之后让中学生动手实验，中学生清楚见到塑胶袋里的酒精不见了，而塑胶袋却马上鼓足，从冷水中掏出塑胶袋，过一会，塑胶袋瘪了，袋里又有酒精了。这时中学生自然形成“酒精到那里去了？”、“为什么塑料袋会鼓上去？”、“酒精为何会失而复得？”等一系列的疑惑，从而引出气化和液化的概念。活动2：“探究水的沸腾”这个探究活动是本节的重点，采用探究物理问题所常常采用的方式：提出问题]：我们把水烧开称为沸腾，请朋友们来谈谈你所看到的、感遭到的沸腾现象？（因为烧沸水是我们生活中常做的事，因而朋友们可以说出较多的沸腾时的现象）[猜测和假定]：既然沸腾是日常生活中你们都十分熟悉的现象，让同学们互相讨论、思考和猜测，班主任将中学生提出的问题和推测列在黑板上，并进行归类。
如：水沸腾时气温会上升，停止加热水不会沸腾„„[拟定计划与设计实验]：通过班主任给出的器材，朋友们讨论、思考，学会正确选择所须要的器材，并能晓得其作用：酒精灯（加热）、加盖烧瓶（盛水、防止热散失）、铁架台（支撑烧瓶）、温度计（测温度）、石棉网（烧瓶受热均匀）。[进行实验与搜集证据]：中学生在进行实验时，学会了分工合作，如计时、观察气泡的变化情况、温度的变化，且湿度计的使用方式、酒精灯的正确操作在此得到进一步的备考巩固，要求同事们将观察到的数据和现象记录在下表中。时间/min气温/气泡变化情况[剖析和论证]：将实验数据进行处理，做出气温随时间的变化图像搜集朋友们填在表格的数据，进行剖析说明，使朋友们较好地了解沸腾的特性，晓得了沸腾的条件。[评估]：让中学生回顾自己的操作，评估探究的各个环节，你觉得这种探究还有什么不足和疏忽的地方，请提出来，最好能说出改进的举措本实验使用的中学生体温计由于质量问题，以及本地的大气压影响使测出水的沸点不是100，可结合小数据括弧中的“在标准大气压下”作简单说明。[合作与交流]：因为有许多探究活动不是一个人能完成的，须要同学们之间的互相配合，使得朋友们之间要懂得互相合作，在交流过程不知不觉使朋友们之间产生一种默契配合，关系融洽的友好氛围。
活动3：“纸锅煮饭”，它的实验现象超乎中学生预料，可以挺好地说明因为水的蒸发放热，使纸的气温高于着火点，纸锅也才能烧沸水。活动4：课文里的“想想做做”，1．把酒精擦在脖子上，让中学生手指觉得到“凉”而亲身体验蒸发放热的疗效。2．用沾了酒精的棉花包在室温计的玻璃泡，并用团扇扇，让中学生见到体温的增加而感遭到的蒸发放热过程，使得液体和它屈从的物体气温骤降，有蒸发致冷的效