浅谈2022年版物理课程标准的特点及实施建议 1引言 今年，教育部正式颁布了新修订的《义务教育物理课程标准（2022年版）》（以下简称《新课程标准》） ”）。 新课程标准在高中推行。 在物理课程改革实施几年后的背景下，我们立足十余年初中物理课程改革实践，结合修订颁布的教育方针政策，努力落实赋予的新使命。要与时俱进义务教育，搞好初中、高中物理教育。 教学工作的衔接和培训全面落实立德树人根本任务。 因此，新课程标准既是《关于全面深化课程改革落实德育根本任务的意见》精神的贯彻落实初中物理校本教材，也是《通论》编写中思想理念的有效落实。 《高中物理课程标准(2017年版)》进入义务教育阶段。 延长。 与旧《义务教育物理课程标准（2011年版）》相比，新课程标准由原来的“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维教学目标发展为就课程目标而言，“物理”。 “思想”、“科学思维”、“科学探究”、“科学态度与责任”的核心能力。 促进科学探究从原来的课程内容和教学建议转变为部分课程内容和课程目标。 在教学实施上，由提倡科学探究式教学转变为鼓励通过多种教学方式实施核心能力。 同时，新课程标准还增加了许多新内容，包括明确提出初中物理学术质量的内涵、明确教学研究和教师培训的建议、要求实施跨学科实践、发展初中物理学科等。跨学科教学等。如何用好新课程标准？ 笔者认为，教师应清晰理解新课程标准的内涵要求，把握新课程标准的设计理念。 这既是核心和根本，也是重点和关键。 鉴于此，笔者对新课程标准的编写和设计特点进行归纳分析，并就如何实施提出具体建议。 2 2022年版新课程标准特点分析 2.1 凝练初中物理课程核心能力 自《普通高中物理课程标准（2017年版）》正式提出高中物理科目核心能力以来”，经历了近5年的实践检验，从三维教学目标到学科核心能力，课程目标和设计理念更加清晰，能力和素养维度覆盖更加全面，实践操作性更强，对教育教学的指导也更加具体。 高中物理课程以义务教育为基础。 经过两年初中物理的学习，学生已经具备了一定的学科素养基础。 因此，高中物理课程的目标是进一步提升学生的物理核心素养。 初中物理需要通过多学科的融合和综合课程的多途径作用，逐步构建学生最基本的核心素养结构。 因此，新课程标准在充分考虑初中学生认知水平和教育教学实施目标的基础上，结合初中物理的基础结构作用，提出了培养初中物理核心能力的理念。初中物理在整个物理体系中。 其内涵仍包括物理概念、科学思维、科学探究、科学态度和责任四个方面。
物理概念强调培养学生对事物的分析视角和整体认识，是对原有三维目标知识部分的总结； 科学思维强调学生从事物现象中抽象地构建物理模型，发现问题后通过推理和论证进行思考，并对事物的信息和结论提出质疑和批判，在解决问题的过程中不断创造和创新，是对科学思维的提炼。原始三维目标的技能部分和过程部分； 科学探究，强调用科学探究发现问题、猜想和假设，并进行实验验证、信息处理、归纳解释、交流与讨论、评价与反思，是科学探究的技能部分、过程部分和方法部分的提炼。最初的三维目标； 科学的态度和责任，强调学生应形成对STSE的基本理解并形成良好的物理学科知识。 严谨求实的作风和学术道德，以可持续发展战略履行振兴中华的历史使命，是原三维目标中情感、态度和价值观的升华。 可以说，初中物理核心能力的提出具体回应了国家和社会对义务教育提出的素养培养要求，符合初中物理的基本定位和有效衔接。介于初中物理和高中物理之间。 因此，初中物理的教学实施必须始终坚持并贯穿核心能力的培养。 但在教学实施中，没有必要完全推倒重建。 相反，应在原有教学的基础上，通过一定的教学准备、组织、实施、评价等策略，将当前的初中物理教学逐步发展成为培养学生核心能力的体系。 课程。 2.2完善初中物理课程内容结构。 新课程标准充分吸收了上一轮课程改革的实践经验，借鉴了部分地区综合课程试点成果。 显然，义务教育物理课程的目的是促进人类科学和社会的传承。 科学技术的发展有助于学生从物理学的角度认识自然，解决相关实际问题，提高学生的核心能力，实现道德发展。 为此，新课程标准重塑了初中物理课程的内容结构，由“物质”、“运动与相互作用”、“能量”、“实验探究”和“跨学科实践”五个一级主题组成。 ，新增“实验探究”和“跨学科实践”两个一级主题，以及相应的六个二级主题。
课程内容结构的变化实质上是课程目标的调整。 在课程核心素养的理念下，新课程标准将科学探究从原来提倡的教学模式提升为课程目标之一。 因此，必然要体现在课程内容的一级专题中，实验探究也将是初中物理教学的核心内容之一。 实验探究主题下的二级主题包括学生所需的所有与物理内容相关的实验。 测量实验共9个，探究实验共12个，涵盖初中物理所有核心实验。 跨学科实践主题是以物理课程在义务教育中的基础性作用和培养学生综合基础素养为目的，结合试点地区综合课程实践成果，充分考虑义务教育均衡性新课程标准的可操作性最终将考虑到子学科课程和综合课程之后新增的一级学科。 其次要主题侧重于物理学与日常生活、工程实践、社会发展等的跨学科联系，教学目标直接针对培养学生的跨学科综合素养能力。 对于跨学科实践的具体操作，新课标对物理教学提出了明确的要求：要有效开展跨学科实践活动，要为学生提供创新实践机会，要突出解决实际问题，要跨学科、综合性、开放性。 实践特色，从而践行“从生活到物理，从物理到社会”的理念，培养学生的创新意识和实践能力。 新课程标准也对物理教材提出了明确的要求。 教材既要体现物理学科各部分之间的联系，又要体现物理学科与其他学科的联系，并注重教材内容的综合性、学科交叉性和实用性。 因此，新版初中物理教材必然会在跨学科的实践活动中有所涉及和体现。 教师在教学时可以参考教材中的实践案例，也可以根据本地区的情况自行组织实践活动。 课程标准在这里 教材编写和教师教学留有很大的自主空间。 教师在设计跨学科实践活动时，需要以任务为导向，根据与日常生活、工程实践、社会发展相关的材料，创设实践情境，让学生在真实、有趣的情境中完成跨学科综合素养的提高。 2.3制定与《普通高中物理课程标准（2017年版，2020年修订）》一致的初中物理学术质量标准新课程标准。 首次出台初中物理学术质量标准，从物理课程核心能力四个方面阐述初中物理学术质量标准。 物理学术质量的具体标准内涵为学术能力考试命题提供了依据，对学生的学习活动、教师的教学活动、教材的编写与实施也具有指导作用。
可见，初中物理学术质量标准的细节与物理课程的核心素养内涵相对应，但没有像高中物理那样明确划分为五个层次的课程标准。 笔者认为，一方面初中物理校本教材，由于初中物理的基础作用，决定初中物理核心能力的学术素质水平自然远低于高中要求，没有必要划分得太仔细； 另一方面，由于义务教育阶段的物理教学必须培养全体学生的基础和综合素养能力，全体学生的学业素质必须达到标准，因此没有必要进行等级划分。 然而，这并不意味着初中物理教学的学术质量不能划分等级。 新课标对学业质量等级的模糊处理，也给各地区在实际操作中留下了一定的自主空间。 2.4增强课程标准的可操作性。 新课程标准在课程目标、设计理念、内容结构、学术质量等诸多方面都发生了质的变化。虽然高中课程改革有多年的积累铺垫，但对于初中教师来说，教学、新教材编写、考试命题评价等诸多方面还存在一定的实施困难。 鉴于此，新课程标准在很多方面都给出了明确的可操作性指导和建议，并以生动的事例加以说明。 在核心能力方面，新课程标准明确阐释了核心能力的内涵，课程目标则详细说明了初中物理课程预期的核心能力目标状况。 在课程内容方面，新课标明确了二级主题下的具体内容，而对于每个一级主题，则从核心能力四个方面明确了具体的学术要求，并制定了具体的教学策略和情境创设。还提供了。 教学建议。 在学术质量方面，新课程标准在核心能力四个方面给出了明确的学术质量标准，并通过在各级别专题中具体阐述了本专题下的学术要求，进一步细化了学术质量的内涵。 切实提高学术质量评价的可操作性。 在教学实施方面，新课程标准从教学方法、创造情境、实验教学、实践活动四个方面详细阐述了如何实施核心能力。 在考试评价方面，新课标从核心能力和学术质量两个方面阐述了多元化的评价方法，明确了命题评价的基本原则，同时对试卷结构、试卷形式提出了具体要求。测试题。 在教材编写方面，新课程标准明确了教材编写原则，规定了教材内容的选用要求、组织形式以及课程资源的开发和建设。 在教研培训方面，新课程标准专门阐述了教研和教师培训的要求。 如何深入理解核心素养概念，并如何在教学中真正落实，是一线物理教师最关心的问题。 新课程标准明确提出了教师培训要求，并从区域教研、校本教研、教师教研三个方面给出了具体实施建议。 3 2022年版新课程标准实施建议 3.1 创设物理情境，落实核心能力。 高中物理核心能力实施的实践经验表明，创设能够承载核心能力的教学情境是在教学中落实核心能力理念的根本途径。 ． 鉴于此，2022年版新课程标准的实施也需要通过创设情境来落实。 情境是指在一定条件下、围绕一定主题、在一定时期内以各种形式表现出来的各种材料和内容的组合。 它是学生挖掘信息、发现问题、思考问题、解决问题、交流表达、输出的平台，是表征、评价、反思、提炼、升华等学习活动的载体对象。 在初中物理教学中，教师可以围绕一定的教学主题，如物理史、传统文化、物理实验、生活实践、科学研究、跨学科融合等，选择多种材料创设情境，达到预设课程核心能力培养的目标。 教师在创设情境时，还需要考虑教学的具体形式，如任务驱动模式、问题解决模式、项目式学习、单元教学设计等。只有创设能够支持教学实施的情境，才能促进教学的顺利进行。教师深入全面培养学生核心能力，落实新课程标准完善义务教育的基本全面要求。 3.2 了解学术质量并探索能力测试。 新课程标准还提出了更加详细的学术质量标准。 不仅详细阐述了每个一级主题下相应的学术质量要求，还将学术质量部分从四项核心能力中分离出来。 细化各方面的学术质量标准。 对于教学而言，学术质量赋予了核心素养培养目标的内涵。 因此，它既是教师备课时的指导目标，也是教学完成的考核标准，也是学生核心素养发展的评价标准。 教师首先需要了解学术质量标准的内涵，并在理解核心素养概念的基础上，明确学术质量标准对应的具体地位，找到实现学术质量标准的途径，以及评价学术质量标准是否达到标准的方法。实现了。 例如，在物理概念的学术质量方面，一个要求是“能够将某种概念或规律与实际情况联系起来，解释常见的自然现象，解决常见的物理问题”。 那么在实施的过程中，教师就要给学生创设实际情境，让学生根据实际情况尝试去解释现象或者完成问题的解决，从而通过这个过程来完成教学和评价。 新课程标准在学术质量水平上留下了较大的自主空间。 参照高中物理课程学术质量标准的划分方法，在初中物理教学与评价中也可以探索学术质量等级的划分。 过程评价与试验评价相结合。 实践表明，通过命题评价学生核心素养发展水平也是可行的。 3.3实施学科融合，培养综合能力。 近年来，STEM、STEAM等综合教育模式不断发展，为跨学科教学融合提供了丰富的理论和实践。 但在现行的教育体制中，常规教学仍按学科分开实施。 主要是。 由于各学科教学相互独立，学生掌握各学科的知识、能力和素质后，仅具有广博的知识和丰富的技能，而无法形成跨学科的综合应用能力。 鉴于此，新课程标准提出了培养核心能力、实施学科教育的要求。 常规教学需要适当走向跨学科融合。 要敢于打破学科壁垒，培养学生的综合能力。 开展跨学科实践势在必行。 ． 但跨学科教学在教学时间、教师能力、教学计划、教学实施等各方面全面融入常规教学还存在很大困难。 可以以任务驱动的方式进行跨学科教学整合。 在完成任务的过程中，各学科的作用自然体现出来，教学的组织顺序也自然生成。 这样的教学可以很好地避免学科在跨学科过程中的地位。 、学科时长、学科内容等，使得跨学科教学的整合变得更加可行。值得注意的是
