（全）初中物理教学反思及课堂教学案例及评价文件资料 题目：《中学教育》中“教学研究”参考样文。 属性：Doc-，doc格式，文本4179字。 品质优良，价格实惠，欢迎下载！ 适用：作为内容写作的参考文案，可以解决如何写作、纠正写作格式、内容提取等相关任务。 内容正文（完整） 初中物理教学反思及课堂教学案例与点评 初中物理课教学案例不带评论 马本奇 我是一名初中物理老师。 在学校组织的一次物理教学观摩中，我也收到了对我教学的精彩评价。 。 为我们基层教师今后的教学提供了一个很好的教学范例。 结合我多年的教学实践，谈一下自己的看法：一是肢体语言的科学性。 物理是一门严谨的科学，物理教学中的每一句话都不能随意，因为有时可能会给学生带来误解或科学错误。 2、实验教学是培养学生综合能力最有效的途径。 在导入阶段，教师创设情境。 演示调光台灯的调节，并问：电路中电流的大小由什么决定？ 新课阶段要求学生根据答案猜测电阻的电流和电压的关系。 做出猜测后，利用幻灯片思考，要求学生首先确定研究方法，然后选择实验设备，最后考虑实验步骤。 实验分析结束后，学生们分组协作探索，最后做出了全面的分析和总结。 这是根据新课程理念设计的常规探究课。 老师在设计这节课时，把演示实验变成了学生的探究，让学生体验探究过程，真正成为课堂的主人，真正参与学习。
教师通过对学生的引导和异质互补，使学生学会自主学习、探究学习和合作学习。 本课程改变了以往物理教师过分强调知识传承的倾向。 让学生体验探究过程，主动学习探究方法，培养探究精神和实践能力。 在这堂课上，老师还注重培养学生的创新思维素质，让学生提出问题，培养他们收集、整理、分析信息解决问题的能力。 同时，这个班级也能关注每一个学生的情绪，师生共同营造和谐、民主的学习氛围。 在导入阶段，教师创设情境，鼓励学生大胆猜测哪些因素决定了电流的大小。 学生们分组讨论后，老师给出了合适的提示，并讲述了他们之前所学的内容。 他们猜测可能与电压的大小无关，因为电压是电流形成的原因； 他们还猜测电流与导体的电阻无关，因为电阻阻碍了电流。 函数，最后总结猜想。 这个从创设情境到提出问题再到猜测的环节，激发了学生的兴趣，集中了他们的注意力，产生了探索的动力。 做出猜测后，老师立即要求学生考虑实验所用的方法，选择实验设备，然后设置实验步骤。 通过激烈的讨论，同学们明确了研究方法：必须控制变量。 老师的指导非常注重顺序。 他首先要求学生解释方法。 只有确定了方法之后，才能明确实验分为两大步骤：保持电阻恒定，研究电流与电压的关系；保持电压恒定，研究电流与电阻的关系。 这里，老师特别强调了滑动变阻器的作用，为后续实验步骤的设计做准备。
由此，自然就进入了选择实验设备的第二步。 至于实验步骤的设计，明确了上述两个环节之后，就已经是水到渠成的事情了。 实验时，学生两人一组，先画出电路图，然后进行实验和探索。 他们一边做一边做笔记。 老师检查电路，关注学生实验操作是否合理，并进行个别辅导。 学生在教师的引导下，自觉、主动地与教师、教材、同学进行交流。 他们的思维不断活跃，探索开放、发散，既多元又有序。 实验结束后，学生代表汇报了实验数据。 老师和学生们一起总结了定律和结论，并解释了这条定律是欧姆经过十年的研究得出的，让学生们认识到坚持的重要性。 实验结论的得出也是对学生探究的鼓励和肯定。 最后，学生再次回顾本课的研究过程，加深印象。 可以说，这门课程完全是按照新课程在探究教学方面的要求来设计的，但探究教学却犯了重形式轻实效的大忌。 如果在得出调查结论后再加一个习题来巩固和运用所学知识，同时解释和强调电流=电压电阻的理解，那么整个调查就会显得更加有效。 毕竟电流=电压电阻这个公式的理解也是本课的一个难点，学生在理解这个公式时很容易出错。 这节课在科学探究的方面和把握上做得很好，这也花费了老师大量的心血和时间。 从实验的指导到实验设备的准备，老师都需要考虑。 如何上好探究课，关键是在实验前创设良好的情境、引导猜想、设计指导。 只有做好这些初中物理课堂教学反思，才能上好物理课。
我从周复《声音的发出与不发出》的物理教学案例分析出发，确定了三个可以发出声音的物体，分别是木箱、喝水的茶杯和小鼓。 老一辈：让学生闭上眼睛，用棍子敲打其中任何一个，看他们能否辨别出是什么物体发出声音？ 学生：我很兴奋。 物理虽然好玩，但我也看不起！ 实践清楚地表明，判断学生的能力至关重要。 长老：用什么器官来感知声音？ 学生回答：呃！ 很简单的道具，很普通的声音，最基本的，诉说着深刻的道理，效果也遵循规律！ ”你有什么感觉？学生回答：有振动感。老师让学生观察滚筒表面小面包屑的振动情况。滚筒表面振动，面包屑在滚筒表面“跳舞”由此可知，声音是由物体振动产生的，学生思考，学生回答：手指弹奏时，琴弦会振动；冬天，琴弦会振动。发出“嗖”的一声，琴弦就振动了（老：很好！你想想，太棒了！老友得意了。）？再打一个，看看是怎么回事，一碰鼓，声音立刻就停止了，这显然是振动引起的，声音就停止了！教学的第三部分，声音如何到达我的耳朵？用“声音播放演示”来演示声音播放。 演示：（1）可以在水中播放声音。 学生可以自己做。 敲了敲桌面，对方把耳朵贴在桌面上听声音。 作为一名学生，他正忙着取笑桌面。
然而手扮演着学生、主人、参与者的角色，这说明在物理教学中，需要尽可能地为所有学生创造物理教学情境。 这样做时要小心：抑制学生的情绪，保持教室安静，让来自空气的声音被桌子上的声音代替。 学生需要在老师的指导下独立探索。 然后我拿了事先准备好的“土”（两个一次性杯子和一个棉花做的“土”），介绍了“土”的用途。 老板：想来一份吗？ 。 每个学生都有自己的愿望，但效果却微不足道。 对此，鼓励学生打造自己的“地球”。 在真空中无法播放声音的教学中！ 一般情况下，总是引导学生据此进行推断（我也是这么做的）。 由此初中物理课堂教学反思，我们可以想象太空中的宇航员在舱外进行通讯的方式：使用电子通讯设备； 使用亚洲语言； 写对话等。舱内有空气，宇航员可以直接交流。 第四段教学也可称为传授知识技能、激发学生兴趣段。 首先带领学生了解声音在不同材料中的传播速度。 检查课本上提供的速度数据。 对比可知，声音在不同材料中的传播速度是不同的。 声音在液体中的传播速度小于在大气中的传播速度。 在固体中的传播速度。 其次介绍一下信息窗口“天坛回音壁”。 本环节主要利用信息窗中的信息，激发学生对声学的好奇心，引起学生对中国古代博大精深的自然文化和声学水平的赞叹和敬佩，引导学生认真学习物理，树立科学学习的思想文化知识。 反思本节课的教学，有以下几点： 反思一：物理教学要巧妙利用我们身边和日常生活中的设备，用坛子、坛子做实验。 实验设备一旦找到，学生就能找到它、亲近它，做物理实验就不难了。 其次，物理实验就在你身边，边玩边学。 在快乐中学习让学生更感兴趣。
这不仅符合新课程改革的思路，也符合学生的年龄特征和兴趣。 作为老师希望学生喜欢上物理课，就说明学生动了脑筋，这是对老师的教学内容进行思考的结果。 这堂课的成功之处在于，通过师生互动，充分激发了学生提问的积极性，肯定了学生的思维。 它使学生能够将物理与生活有机、自然地联系起来，拉近物理与生活、物理与学生之间的距离。 反思三：将情感教育、行为教育、纪律教育与物理课堂教学结合起来。 例如：感受声带的振动，让他们说：“请自觉遵守课堂纪律！”； 介绍一下小河潺潺的流水，问：如果河水被污染了，我们还会有这样的心态吗？ 反思4：声音是由鼓面振动产生的。 如果用手按压振动鼓表面，声音会立即停止。 这进一步证明声音是由鼓面振动产生的。 培养学生完全逆向思维的能力。 这一段教学也存在一些不满意的地方：例如：真空不能传播声音、“声音传播演示的抽气效果不是很好，结论几乎是老师的口授和指导”。可以改为其他实验方法如：用注射器向密封试管中打气，听音乐芯片声音的变化。教学过程是师生互动的过程，是发展和引导的过程，教学过程也是师生不断反思的过程，关注和丰富教学过程可以有效提高教师的处理水平。教材和情境设置能力，教学效果自然会大大提高。
初中物理教学案例分析基于“从生活到物理”的教学理念，从学生生活出发，提出摩擦力的概念，提出摩擦力的概念后，“摩擦力的大小为与任何因素无关”，学生进行研究、分析。 就像摩擦一样，学生有丰富的感性。 这本书让学生在感性思维上更进一步，包括摩擦力的存在和物体运动的作用； 决定摩擦力大小的因素； 摩擦的利弊，以及增加和减少摩擦的方法。 新节目指南中对摩擦的表述是“常见例子或者，理解摩擦”。 然而，我在新的节目指南和教材中的教学留下了很大的错误空间。 我必须根据学生的情况来教学。 本次教学的重点是“探索摩擦力的大小以及与之相关的因素”。 学生科学探究的整个过程是通过猜想学习科学猜想，通过“”学习控制量法，学习表格，通过分析数据学习“分析”？ 沟通、合作、评估。 学生应在探究过程中了解科学探究方法，将科学探究作为科学内容来学习。 为了提高学生的探究能力，激发学生从最常见、最常见的事物中探索科学规律的兴趣。 教学案例：根据“从生活到物理”的教学理念，从学生的生活出发，提出摩擦力的概念，在摩擦力的概念提出后，我们提出“摩擦力的大小与摩擦力的大小无关”。任何因素”，然后向学生们介绍。 进行独立调查。 帮助学生根据探究程序展示自己的能力。 在此过程中，木头受到弹簧力的拉动，直接在木板上以恒定的速度移动。 学生发现后，老师再问学生能否运用自己的知识想出更好、更合理、更准确的测量方法。
：我们探讨了“影响摩擦力的因素”。 根据我们自己操作过程中的情况，您能否指出我们流程中不易操作的地方？ 学生：拉动木块在木板上匀速直线运动时，并不能保证木块完全匀速直线运动。 学生：有时在木块运动过程中，弹簧测力计的读数会发生变化。 学生：木块在移动时有时会被卡住，导致读数不准确。 师：哪些同学可以利用我们之前学到的知识来提高这些方面？ 我们分组讨论，看看哪一组能设计出更好、更合理、更准确的测量方法？ 学生分组讨论。 学生：根据相对运动原理，我们可以将弹簧测力计和木块固定，拉动木板，观察弹簧测力计的指示。 老师：我们可以讨论一下这个计划吗？ 如果这个解决方案好的话，有什么优点呢？ 学生讨论。 学生：这个解决方案比我们实验中使用的方法更好。 优点是如果拉动木板，木块不会移动，弹簧测力计的指示比较稳定。 学生：这样读出的结果更接近真实值。 学生：而且，通过这个方法还可以得出结论，摩擦力的大小与板子被拉动的速度无关。 为了提高学习和交流，我整理了相关的实际应用文章：《初中物理课教学评价》、《初中物理课教学案例分析》、《初中物理课教学案例》 ”、“初中物理实验课教学”、“读者可在平台搜索“初中物理教学案例”、“初中物理实验教学方法”。