课题4-1共点力作用下物体平衡的设计思路是基于新课程标准高中物理弹簧平衡题及答案，从培养学生物理核心素养出发，建立开放课堂。 指导思想和理论基础 物理核心素养 教学背景分析 在本课之前，学生已经学习了重力、弹力、摩擦力、力的合成与分解，具备了分析物体受力的基本要求，因此对于本课的学习内容应该比较简单。 然而，学生对于如何从初中学到的“二力平衡”过渡到多力平衡可能仍然存在一定的困难。 而且，由于我们没有专门的课程来讲解物体的受力分析，学生也可能对受力分析不清楚。 物理概念是物体上的力不能独立于物体而存在，体现了物质观； 力是物体之间的相互作用，体现了相互作用观； 在科学思维中，在两种力平衡的情况下，物理上的合外力为零。 通过论证实验验证，三公共点力物体的平衡条件也是净外力为零； 推广到具有多个公共点力的物体的平衡条件，净外力也为零。 科学探究问题：什么是共同点力，初中涉及物体的平衡力是什么？ 证据：悬挂物体的受力分析说明了公共点力与重力拉力之间的关系。 解释：力作用于同一点或力的延长线相交于一点； 初中的二力平衡被描述为作用在同一物体上的两个力，大小相等，方向相反，作用在同一条直线上。 交流：二力平衡下物体的运动状态是什么？ 这三个公共点的合力之间有什么关系？ 多个公共点力是否也满足这样的关系？ 科学态度与责任 观察老师的演示实验，回答实验的理论依据是什么？ 我们知道我们使用哪些物理问题？ 增强学生观察、总结的能力。
通过升华初中知识，运用类比的方法，提高学生高中学习的兴趣。 了解如何学习。 重点难点 教学难点：探索共点均衡条件的过程； 分析物体上的力和平衡方程。 教学过程和方法。 教学会议。 教师活动。 学生活动。 教学资源。 设计意图。 第一节：新课程介绍。 回顾以前的共同点。 力知识点展示生活中常见物体的图片，平衡地解释和回答相应的问题。 总结各种平衡解释的共同点（即数量或强度相等）。 图片将物体上的力显示为公共点。 共同的力量有哪些？ 首先让学生记住共同点力是什么，巩固以前的知识，温故知新。 让学生知道广义的平衡是指力量与数量的平衡，进而可以引申为力量的平衡。 物体上的力也应该相等。 这种平衡是指两个力的平衡，大小相等，方向相反，一般来说，意味着作用在物体上的力相等。 《极限挑战》节目中平衡摩托车的视频提出，当物体处于平衡状态时，它一定是静止的。 成功观察后，物体处于受力平衡的运动状态。 答：也可以匀速直线运动。 《极限挑战》视频剪辑的总力为零，概括了物体处于平衡状态的一种状态是静止。 提高学生的知识迁移能力。 事实上，这是他们对两种力量平衡的理解的概括延伸。 第二节：物体在公共点力作用下的平衡状态。 练习前面的解释并自己总结物体如何处于平衡状态，保持静止且速度为零。 这是自我总结：物体在公共点力的作用下处于静止或匀速运动。 线性运动。
引导学生思考和总结需要什么才能加速橡皮擦从静止状态自由落体并让学生自己总结，逐渐习惯高中的总结过程。 增强学生对物理语言的理解。 不要认为这是理所当然的。 所有物理过程都必须经历。 答：不是，不是匀速直线运动。 是的，这个概念不清楚。 敲击分析并得出结论。 高中物理中向量的理解是难点之一。 很多同学没有考虑向量问题，忽视了方向的影响。 帮助学生逐步建立矢量概念。 第三节：探索物体的平衡条件。 观看老师的演示实验视频。 平衡条件是什么？ 答：Heli正在思考实验中用到了什么物理知识，结论是Heli为零。 课下录制的视频显示，初中并没有曝出合力的问题。 高中时，二力平增强了学生的观察和总结能力。 注意实验的操作过程。 培养学生推广知识的能力。 第 4 节：示例问题：一个 1 公斤重的物体处于静止状态。 一位学生没有画出黑色插图，并要求学生放在斜面上，找出它的支撑力和摩擦力。 其他同学根据建议画出了自己的模型。 用所学的知识来回答问题，巩固知识。 第五节：处理相应问题，向学生展示我国近代在桥梁领域取得的成就，并要求学生总结所学的受力分析； 建立坐标系，分解力量； 建立平衡平方方程。 让学生自己总结解题步骤，加深印象。 并严格要求学生按照上述步骤处理相关问题。 黑板设计 4-1 解决共点力作用下物体平衡问题的步骤 学习效果评价 通过本课的学习，一方面增强了学生对物体受力分析的熟悉程度，另一方面另一方面，学生也对物体的平衡建立了初步的认识。 理解。
从作业的效果来看，学生的情况分析：在这节课之前，学生已经学会了重力、弹力、摩擦力、力的合成与分解，具备了分析物体受力的基本要求，所以重要的是学习本节的内容应该会更容易。 然而，学生对于如何从初中学到的“二力平衡”过渡到多力平衡可能仍然存在一定的困难。 而且，由于我们没有专门的课程来讲解物体的受力分析，学生也可能对受力分析不清楚。 教材分析：《共点力作用下的物体的平衡》是教育科学版普通高中课程标准实验教材物理必修课本第四章“物体的平衡”第一节。 将“物体的平衡”一章安排在“牛顿运动定律”之后，教师通常有两种典型的处理教材的方式。 一是将物体在共点力作用下的平衡条件视为牛顿第二定律的特例，这样就可以相对简单地得到平衡条件，然后通过实验进行验证。 这种做法实际上符合物理学发展到形成理论体系阶段（即假设演绎理论仍然可以接受，但问题仍然在于受力分析和物体受力分析）时物理研究的一般模式。 ）。 分解方面。 今后将在这两方面进行强化训练。 教案的创新（300字以内） 本教案是根据新课程标准制定的。 它不再写三维目标，而是从物理概念出发，进行科学思维、科学探究和科学态度与责任。 新课程标准更加注重学生对物理模型、物理场景的建立和理解。
在教学内容上，大大增加了学生参与课堂活动的过程和时间。 学生是课堂的主体，让学生充分参与，避免课堂上过多说教，造成教学困难。 在知识方面，不仅学习物理知识，还将对“平衡”的理解融入到对语文词汇的理解中，让学生明白学科不是孤立的。 在一个大的综合体系下，完整的知识很重要。 -核实）。 这种做法使得本章与上一章的联系更加紧密，也有助于缩小初高中物理之间的差距。 另一种是通过实验归纳得出平衡条件，就像物理学的原始思想是从大量事实中推导出来的一样。 教材的内容首先通过实验探索三种力平衡的条件，然后通过理论探索多种力平衡的条件。 教科书随后根据牛顿第二定律推导出物体在共点力作用下的平衡条件。 可见，教材中注重实验探究，这是逐步提高学生探究能力和水平的必要手段和过程。 公共点力平衡 题号 总分 1、单选题（本题共 10 题，共 40.0。如图所示，固定斜面上的木块受外力 F 作用，F在斜坡上向上运动高中物理弹簧平衡题及答案，如果木块要在斜坡上保持静止，那么F的值应该在一定的范围内，已知它的最大值和最小值如图所示，分别是垂直方向垂直方向固定的环C的直径，弹簧一端固定在A点，另一端与螺纹连接在环C上的光滑小环B连接。如果更换不同刚度系数的弹簧，小环B可以静止在右侧，当用不同的弹簧连接时，环C对小环B的弹力大小和方向的变化如图所示。矩形均质薄板，B为半圆形钢筋，C、D均为直角支架，将物体分开用绳子垂直悬挂。 静止时最现实的位置是将质量为M的粗糙斜面放置在粗糙的水平面上，如图所示。 斜面上质量为 m 的物块可以相对于斜面静止。 如果现在木块以一定的初速度沿斜面滑动，且斜面仍静止。 已知最大静摩擦力等于滑动摩擦力。 如图所示，A、B、C、D是四块相同的木块。 在图A中，水平力F作用在B处的静止状态上。在图B中，垂直弹簧作用在带有对称悬挂绳且长度可调的自制降落伞上。
将这把伞挂在垂直的天花板上，压住木块，使其处于静止状态。 关于木块所受的力，下列说法正确的是： 上述说法均不正确。 10、将重500N的木箱放置在水平地面上。 在顶部，木箱与地面的最大静摩擦力为105N，动摩擦因数为。 如果分别用80N和120N的水平力推动木箱，经过一段时间后，木箱受到的摩擦力为2。 选择题（本文共5大题，共20.0 11如图所示，一个斜面C，其倾角连接B并剪断绳子，若B仍静止在斜面上，则地面对C的摩擦力为0。 12.如图所示，灯绳两端分别系在环A和球B上，环A放在一根粗糙的水平直杆MN上，现在用水平力F拉动绳子上的一个O点，使球B慢慢上升从图中实线位置到虚线位置，但环A始终保持在原来的位置，不移动，在此过程中，环与杆之间的摩擦力保持不变。 13、在建筑装饰中，工人用质量为m的磨石打磨斜壁，当对磨石施加垂直向上的推力时，磨石沿斜壁匀速向上运动。 已知磨石与斜壁之间的动摩擦因数为。 下面正确的说法是推力增大，木块匀速向上滑动。 14.一辆汽车停在平坦的地面上。 以下哪项陈述是正确的？