无论是在学校还是在社会上，大家对论文肯定都不陌生。 论文是指在各个学术领域进行研究并描述学术研究成果的文章。 那么你读懂了这篇论文吗？ 这次美女编辑给大家带来了6篇优秀的物理实验论文。 您的肯定和分享是对小编最大的鼓励。
如何培养初中生物理实验探究能力——论文1
1、培养学生学习初中物理的兴趣
（一）利用信息技术模拟实验，创设教学情境，激发学生学习兴趣
例如，在教授“电流表、电压表的读数”时，教师可以利用多媒体课件制作相应的动画并放大。 这样就很容易向所有学生解释清楚，所有学生都看得很清楚。 另一个例子是托里拆利实验。 由于汞有毒，学生无法进行，可以采用多媒体演示。 既可以避免实际演示带来的危险，又可以激发学生的学习兴趣。
（二）注重理论联系实际，激发学生学习热情
物理知识来源于生活，也应用到生活中。 因此，新课程强调物理教学要贴近生活。 对于初中物理教学来说，生活化教学是一种很好的教学方法，它可以使教师的教学活动达到事半功倍的效果，进而高效地完成教学任务。 具体来说初中物理小实验制作，在中学物理教学中采用生活化的教学方法，有利于激发和培养学生学习物理的兴趣，有利于提高学生的科学素养。 教师在教学中可以解决与日常生活相关的问题，例如扫帚底部为什么会弯曲、扫帚运动方向与滑动摩擦方向的关系等，此类问题与生活息息相关。 不仅能让学生感受到物理知识就在身边，还能让学生有针对性地思考问题，学起来更轻松。 又如，我在完成《阿基米德原理》的教学后，设置了与生活密切相关的问题，收到了良好的教学效果。 在物理教学中运用生活化的教学方法，可以让学生感受到物理既有趣又有用，激发学生学习物理的兴趣，调动学生学习的主动性。
2、以学生为主体
新课程标准倡导了以教师为主导、以学生为中心的教育理念。 教师应充分调动学生的积极性和主动性，鼓励学生积极参与科学探究，根据物理学科的特点，培养学生良好的物理学习习惯，从而提高物理课堂教学的效率。
（一）组织学生讨论
教师要以学生为主体，让学生主动探索、实践。 例如，在讲授“压力”时，我首先举了一些放置在水平面上的物体对支撑面施加压力的例子，然后我就提出了压力的概念：垂直作用在物体表面上的力。物体称为压力。 然后提出问题：“放置在水平桌子上的物体对桌子施加的压力是多少？” 要求学生讨论这个问题以掌握新知识。
（二）注重科学探究，培养学生良好的素质
在物理学习习惯的教学中，教师可以引导学生观察实验装置并提出相关问题供学生思考，然后让学生自主探索，使学生养成良好的物理学习习惯，有效提高教学效率。
3、引导学生自主探索，培养学生自学能力
物理教学必须面向全体学生，充分发挥学生的主体作用。 物理教材中的探究内容要求学生独立探索并得出结论。 但学生的自主学习必须在教师的指导下有目的地进行。
（一）突出重点，引导学生有重点、有针对性地自主学习
当学生遇到疑难问题时，教师最好不要急于解答学生的问题，而是抓住机会启发学生自主学习，让学生自己解决问题。 因此，在物理课堂教学中要想取得良好的课堂教学效果，教师必须注重培养学生的自主学习能力。
(2)采用自学引导式教学方法，提高学生的自学能力
教师可以首先让学生自主学习、大胆提问、提出疑难问题，然后通过实验进一步引导学生思考、解决疑惑，从而提高学生解决问题的能力和自学能力。 在这个过程中，老师给学生足够的时间自主学习。 这样，有利于实现预期的教学目标，打造高效的物理课堂。 总之，高效课堂是实施素质教育的必然要求，也是新课程改革的迫切需要。 想要打造高效的初中物理课堂，必须认识到高效课堂的重要性，认真做好以上每一个环节，把握初中物理的教学目标，培养学生学习初中的兴趣。学校物理，改进教学方法，让学生在课堂上学得更多。 在教学中感知物理现象，领略物理的神奇，体验科学的真谛。
物理实验论文第二部分
摘要：大学物理实验是在大学物理基础上开设的一门实验课程。 它以验证实验为主，在物理教学中具有不可替代的重要地位。 通过实验操作和分析，学生的实践能力和观察能力得到很大的提高。 本文以迈克尔逊干涉仪测量激光波长实验为例，探讨大学物理实验教学在教学方法、考核方法等方面的改革尝试，以便在现有人力、物力下更好地配置大学物理实验资源。 。 ，使大学物理实验在服务理论课程学习和培养实践技能方面发挥更大的作用。
关键词：大学物理； 实验教学； 干涉仪
大学物理实验对于培养理工科学生的实践能力具有重要作用。 学生可以通过实验验证课堂上学到的物理基础知识，并用严谨的数据或直观的图像来描述物理原理，让学生加深理论知识。 理解。 物理实验注重学生的动手能力，不仅对学生物理课程的学习，而且对学生毕业后的工作和生活起到巨大的支撑作用。 但长期以来重理论轻实验的观念导致实验教学质量低下、效率低下。 本文以迈克尔逊干涉仪测量激光波长为例初中物理小实验制作，探讨如何高效利用现有实验室资源，提高大学物理实验教学质量，培养学生实践技能，增强就业竞争力。
1、注重实验过程，提高实验操作效率
大学物理实验大部分是验证性实验，要求学生通过实验数据来验证物理定理的正确性。 在这个过程中，教师往往更多地关注实验数据的准确性，而忽略了实验操作过程。 但在验证定理的基础上，实验过程更能培养学生的动手能力。 因此，需要在重视实验过程的基础上，提高实验操作的效率。
（一）教师要努力深入理解仪器原理
大学物理实验教师不仅要掌握需要验证的物理定理和定律，还要对所用仪器的结构和测量原理有深入的了解。 只有这样，他们才能对整个实验有一个透彻的了解，并解决实验过程中可能遇到的问题或障碍。 这个过程需要教师花费精力研究仪器说明书和原理图，熟悉仪器的安装和调试，并能够对仪器进行简单的维护和修理。 以迈克尔逊干涉仪为例，设备中有很多调节螺丝。 操作不当很容易造成螺丝损坏。 教师在实验中不仅要向学生传授实验知识，还要维护仪器设备的正常运行。
(2)多解释、多提问，而不是照本宣科
大多数高校都设有实验岗位，大学物理实验教师一般承担多项固定的实验教学任务。 由于多年教学同一个实验，在积累教学经验的同时，很容易养成保守的教学观念，不适合现代大学生的认知特点。 正如理论教学不能照本宣科一样，实验教学也必须抓住学生的兴趣点，采用启发式教学，在讲解实验的过程中循序渐进地提出问题。 以学生记录数据的机械教学无法将学生培养成数据记录员。 例如，在用迈克尔逊干涉仪测量激光波长的实验中，在调整光路、仪器调零、形成干涉图样的过程中，问学生为什么比教他们怎么做更重要。
（三）多种手段结合，充分利用多媒体
在大学课程的教学中，理论课程往往更注重教学方法。 事实上，实验课程中也存在同样的问题。 利用多媒体等教学手段，可以提高学生的学习兴趣，节省教师的板书时间。 实验教学不仅仅是实验仪器的操作，更是实验原理和实验过程的讲解。 一堂精彩的实验课应该是理论与实验的有机结合。 但由于实验场地的限制，大学实验室很少安装多媒体等教学设备。 近年来，随着高校对实验教学的重视，很多实验室也配备了多媒体。 多媒体不再是课堂教学的专有设备。 教师利用多媒体教学设备制作实验原理、仪器使用及教学目的、注意事项等课件，具有视觉和听觉的双重效果，可以极大地激发学生的学习兴趣，并且在不增加实验课数的情况下，节省让学生有更多的时间进行实验，从而在保证质量的同时大大提高实验效率。 尤其是迈克尔逊干涉仪等光学实验，可以将光的传输、干涉仪器原理等抽象的物理图片生动地展现在学生面前，让学生在仪器操作时更有针对性。
（四）及时补充相关知识，开阔学生视野
实验不能简单地理解为使用仪器的课程。 面对静态的仪器，实验课程也可以生动有趣。 备课时，教师可以收集更多与实验相关的课外知识，如实验的历史渊源、实验在领域中的地位、实验与日常生活现象的关系等，并穿插更多的知识。讲解过程中的此类课外知识。 一方面可以调节课堂气氛，吸引学生的注意力； 另一方面可以增长学生的知识，开阔学生的视野。 例如，在用迈克尔逊干涉仪测量激光波长的实验中，老师可以讲解激光的发现和特点、激光在医学和国防上的应用，甚至可以结合新闻报道来谈谈发展现状和趋势。世界激光武器的发展，以扩大知识。 时间不必太长，但时机很重要。
（五）教学中加强师生互动，实现互学互鉴
实验教学本身就是一个师生互动的过程，比理论课程具有互动学习的优势。 实验教师应充分利用互动的特点，与学生分享实验数据，验证物理理论的过程，体验物理学家探索真理的过程。 在实验中，教师是学生的引导者，学生是实验的领导者。 实验教学过程体现了人人参与、师生互动、平等对话，成为一个创新的实践过程。 教师在解决学生问题的同时，自身技能也得到提高，从而实现教学中的互学互鉴。 同样，在迈克尔逊干涉仪实验中，教师先讲解、学生做实验、教师改报告的旧教学方式也应该被抛弃。 实验过程中应加强与学生的交流，这不仅完成了实验教学，而且增进了师生友谊。
2、创新考核方式，不再仅仅根据数据结果来评判优劣。
考核是大学物理实验教学的重要组成部分，是检验学生实践能力的重要手段。 实验考核一般由平时成绩和最终比例成绩两部分组成。 通常的成绩包括多次物理实验的平均成绩，最终成绩为最终实验操作考试的成绩。 与其他专业课程考试类似，通过考核可以量化评价学生对实验的掌握程度。 但大学物理实验应更加注重学生的实践能力，不能仅根据数据来判断考核结果。
（一）日常结果中注意实验操作
大学物理的平时成绩是某一学期所有实验成绩的平均分，包括力学、电学、光学等实验。 通常的结果一般由三部分组成：预览报告、实验操作、数据处理。 其中，实验操作应该是最重要的过程，包括实验仪器的调整和实验数据的记录，考验学生的动手操作能力和实验观察能力。 通过考核结果，引导学生重视实验操作，真正实现理工科学生开设大学物理实验的目的和任务。
（二）强化数据处理流程
大学物理中有很多验证性实验，大多需要通过观察到的实验数据来验证物理定理或定律。 实验结果中，重要的是能够准确地验证相关定理，但往往由于实验仪器的老化或误差，导致最终结果与理论相差较大。 实验教师在考核过程中应该更加关注数据处理过程，了解学生是否能够正确处理测量数据，而不仅仅是能够通过数据验证定理。 应明确告知学生应尊重原始数据。 无需刻意筛选数据即可得到想要的结论。 应实事求是地对待实验结果，认真分析误差或错误的原因。
（三）考核方式多样化
实验过程包括预览、操作、报告等多个环节。 因此，分数不能作为判断学生成功的唯一标准。 实验过程中，教师需要灵活掌握判断尺度，以学生操作能力和理论水平的提高作为考核是否合格的标准。 、探索实用性实验课程考核方法。 例如，在迈克尔逊干涉仪实验中，由于仪器的差异，学生获得的波长会与激光的实际波长有所偏差。 教师要注意出现偏差的原因，不能用偏差的大小作为学生成绩的标准。 同时，如果学生在实验过程中能够发现并解决问题，也应该成为他们平时表现的一部分，并记录在最终的学习成绩中。
三个结论
大学物理实验是理工科学生的必修实验课程。 它对于培养学生的动手能力发挥着重要作用，也承载着培养学生实践创新的重要任务。 大学物理实验教学的效果关系到普通物理等自然科学课程的学习。 教师在实验教学中要关注学生的实验操作过程，抓住学生的兴趣点，在教学理念和教学方法上多下功夫，落实实际方法。 多样化的考核方式引导学生在实验中获取知识和能力。
参考
[1] 劳美美，徐军，陈如琪。 开放实验室条件下大学物理实验教学改革的新探索[J]. 实验室研究与探索，20xx(08)：235-237。
[2] 朱楠，朱光焘，王英。 大学物理实验教学改革的背景与探索[J]. 中国科教创新指南，20xx(07):36。
[3] 张占新，王汝政，王凤鸣。 大学物理实验教学改革的措施与实践[J]. 大学物理实验，20xx(06):108-110。
[4] 李青. 培养学生创新能力深化大学物理实验教学改革[J]. 高等财经教育研究，20xx(01):45-49
物理实验论文第三部分
在初中物理教学过程中，物理实验教学起着决定性的作用。 物理实验教学的成功与否直接关系到学生能力的培养和物理教学的质量。
物理实验能力是由观察、思维、操作等多种因素决定的综合能力。 因此，好的结果必须通过多方面的共同努力才能取得。
1.指导学生在每次实验前明确实验目的，掌握实验原理和方法，正确选择实验仪器。
明确实验的目的就是让学生明确实验要解决什么问题、要达到什么目的，以便学生在开始自己的实验时能够有的放矢地开展活动。 例如，课本中的实验《测量小灯泡的功率》中有这样一段话：“常用的小灯泡都标有额定电压（1.2V、1.5V、3.8V），但不要没有标明额定功率。在这个实验中，我们要测量小灯泡的功率。” 额定功率是与小灯泡不在额定电压时的实际功率进行比较的。”又如《电磁铁的研究》实验，文中写道：“电磁铁有什么特点？ 其磁场强度与哪些因素有关？ “请自己做实验来学习”等等。这些实验并没有明确指出实验的目的，但学生通过仔细阅读课文，可以从字里行间明白实验的目的。
2、实验操作技能培养
1.培养学生掌握基本仪器的正确使用
每当学生接触新的实验仪器时，教师应向学生详细介绍其使用方法和注意事项，使学生在使用或操作该仪器时知道该做什么，而不会因为害怕而不敢动它，或者不清楚它的用途。 方法和随机操作。 初中物理实验中比较基础的实验仪器，如托盘天平、温度计、弹簧测力计、电流表、电压表等，在使用时都有各自的要求和注意事项。 学生进行实验时，教师要做好巡查，发现违反操作规程的情况应及时制止，并给予正确指导。
2、教师在教学过程中要认真进行演示实验
教师在进行演示实验时，不要急于进行和完成演示操作，急于从实验现象和物理事实中建立概念和归纳规则，而忽视了培养学生能力的重要环节。 教师在演示前可以向学生介绍实验设计思路和选用的仪器。 演示时，要向学生仔细展示实验仪器的安装、电路的连接、图形的绘制等，并向学生讲解。 学生讲解这样做的依据，这样学生在观看老师的演示实验后，不仅了解和掌握物理概念和规律，而且学到了实验方法。
3.培养学生解决问题的能力
当学生在实验中出现“短路”时，教师不要急于帮助学生消除，而应与学生认真分析“短路”的原因，训练学生正确消除。 对于比较典型、有代表性的问题，或者一些基础仪器的故障排除方法，教师应该对学生进行系统的训练，使学生在运用知识时能够轻松处理类似的问题。
3、制作合适的物理实验练习，培养学生回答实验问题的能力。
这类练习包括几个方面，比如以下题型：
1、仪器使用的实验问题
例：使用托盘天平前，必须先调整天平的平衡度。 方法是先将横梁上的游标码与横梁刻度上的（）对齐，然后调整（）以平衡平衡。 符号是()。
2、实验设备选择的实验问题
例：测量小灯泡的额定功率，设备包括：小灯泡一个（额定电压6.3V，允许通过的最大电流0.3A）； 电流表一个（量程分别为0.6A、3A）； 电压表一个（量程0.6A、3A）； 3V、15V）； 2V、4V、6V、8V电源1个； 一个滑动变阻器； 一个开关； 几根电线。
电源应选择（）； 电流表量程应选择（）； 电压表量程应选择（）。
3.关于实验方案的实验问题
示例：确定最佳实验计划
有了托盘天平、一把尺子、一个弹簧测力计、一个量杯、水和绳子，你能在现有设备的基础上选择最简单的方法来测量矩形金属块的密度吗？
选择选项后，请回答以下问题：
A。 写下您选择的几种设备的名称； b. 简要描述实验步骤； C。 写出计算金属块密度的数学表达式。
4、灵活运用知识的实验题
例：一个学生连接好电路（由电源、两个灯、一个开关和电线组成）后，尚未闭合开关，但两个灯都发光了。 当开关K闭合时，灯L1仍亮，L2熄灭。 请您找出接线中的错误。 类似上述的实验题类型还有很多。 如果教师注重让学生多进行训练，无疑对学生实验能力的提高是有利的。
4、适当增加探索性、设计性实验
探索性实验和设计性实验对于充分调动学生的各种感官，使学生在充分动手动脑的过程中深刻理解物理知识，提高实验能力和创造性思维能力具有重要意义。 因此，在物理教学过程中，有必要适当增加探索性、设计性实验。 许多经验丰富的教师在教课本上的物理知识时，首先要求学生设计实验并得出结论，然后教师在课堂上利用理论推导得出结论。 这不仅锻炼了学生的创造性思维能力，提高了他们的实验能力，也大大增强了学生学习物理的兴趣。
5、积极开展学生课外实验活动
实践证明，课外物理实验做得好的班级，学生学习物理的兴趣浓厚，物理基础知识掌握扎实，同时实验能力也大大增强。 此外，课外实验还可以利用瓶瓶罐罐等日常用品以及自制的简单仪器进行。 在设计实验、制作仪器的过程中，学生的眼、手、脑的积极配合，极大地训练了他们的思维和操作能力。 从目前中学物理教学的实际情况来看，由于升学率的影响，一些物理教师担心课外物理实验会占用学生的学习时间而忽视这项活动，使得中学生课外物理实验成为一种薄弱环节。 事实上，许多事实充分证明，课外实验表现好的学生比其他学生学习更积极主动。
总之，实验教学是目前中学物理教学中比较薄弱的环节。 如何尽快提高实验教学质量，通过实验教学有效培养学生的多方面能力，是中学物理教学中正在积极讨论的问题。 但随着这个问题的不断解决，实验教学必将对学生能力的培养发挥更大的作用。
物理实验论文第 4 部分
1 增强物理实验
物理实验是物理教学的重要组成部分，是基础教学中不可或缺的环节。 物理实验不仅可以帮助学生理解正确的物理概念，增强分析问题的能力，还可以培养学生的验证和探索能力。 例如，在惯性实验中，将几颗棋子整齐地叠放在水平桌上，然后用秤快速击倒最下面的棋子，但上面的棋子不会随着被击倒的棋子而移动。 实验虽然简单，但是演示非常成功，吸引了学生，达到了非常好的课堂效果，这远远好于通过老师的讲述用语言来呈现。 再比如，在谈到压强和压强时，可以设计这样一个实验：在一个比较坚固的无底无盖盒子上盖上一张纸（纸面很重要），轻轻地将一块砖平放在白纸上。 ，观察纸面凹下去，但纸没有破裂，然后小心地将砖块竖直放置。 如果把白皮书打破，自然就会引入压力的概念，而且压力和受力面积是成反比的关系，这样的关系就会理解得更清楚。 所以，看似容易理解、不需要实验的地方，恰恰是应该加强实验的地方。
2 完善演示实验
演示实验的目的是让学生对物理现象有清晰的认识，启发思维活动，从而更好地培养学生学习物理的兴趣。
2.1完善演示实验，提高演示实验的可见度、观看率、成功率
只有清晰、高度可见的物理现象才能轻易触动学生的视觉，激发学习兴趣，激发思维活动。 同时，加强示范前的精心准备，确保示范实验一做就成功。 这也将有助于提高收视率。 有利于提高课堂效果。 磁性现象演示实验“具有相同名称的磁极相互驱逐，而具有不同名称的磁极相互吸引”。 教科书中的实验很简单，但效果并不明显，学生观察并不容易，而且成功率也不高。 我们可以将其更改为分别在两辆汽车上固定两个磁铁。 汽车放在光滑的水平表面并静止不动，两辆汽车保持一定距离。 去除外力后，可以看到两辆汽车的运动方向，并更改磁极以再次演示。 。 这显然提高了实验的可见性，观看率和成功率。
2.2将一些演示实验改进到学生小组实验中
这可以为学生创造更多的动手实验机会，提高实验的可见性并激活课堂氛围。 例如，在教授“当前磁场”主题时，教科书中证明的实验是安排学生分组进行的。 实验设备很简单：干电池，电线和小磁针。 在实验过程中，使用电线连接电池。 连接正极和负极（立即打破电路），然后将小磁针放在电线的某个部分附近。 您会看到小磁针偏转。 在电线周围的不同位置或当电流方向更改时，小磁针的挠度方向也会发生变化。 ，这种实验现象对于学生来说很明显且易于接受。 效果比老师的演示好得多。 通过学生自己的实验，他们坚信电流周围有一个磁场以及有关磁场方向和电流方向的知识。
3.将验证性实验更改为探索性实验
探索性实验具有两个主要特征：首先，它们旨在探索物理定律并培养实验能力； 其次，他们可以在课堂教学中充分体现“学生作为主体和老师的领导者”的原则。 对于积极思考的学生，它可能会引起他们对知识的好奇心，同时，它可以培养学生观察，探索，研究和独立获取知识的能力。 例如，当对确定导体阻力的因素进行实验时，可以要求学生探索哪些因素（例如长度，横截面区域，材料等），导体的阻力可能与何时有关温度保持恒定或不变。 ，有什么样的关系？ 学生可以探索以保持两个数量的同时更改其他数量，并在探索过程中得出结论，这也增加了他们的成就感。
4丰富学生群体实验的内容
为了发展学生的智力并提高效率，在小组进行实验时，学生必须首先在课堂前完全预览文本内容，或者允许学生通过在实验室中的仪器比较来仔细观察仪器的结构，性能和用法，为了实现您的工作，并在实验中获得更好的结果。 其次，每个人都应该采取行动，参与并获得一些东西。 实验类的出色特征是个体活动。 在实验过程中，每个学生都有动手的机会，每个实验都是由学生本人完成的。 同时，应鼓励学生创建活动。 允许学生自己选择必要的工具来探索创新的实验，并在整个实验过程中为学生提供主动性，这有利于刺激学生对实验的兴趣。 例如，在测量凸透镜的焦距的实验中，完成蜡烛火焰实验后，您还可以使用半封闭的灯罩分别覆盖上，下，左和右侧，然后观察到每个成像的变化？ 保持物体的位置和光屏的位置不变，并使镜头在垂直平面上上下移动。 目前其图像将如何变化？ 这种实验方法更有利于培养学生的实验兴趣，并允许学生在实验过程中学习更多知识。