7本
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不一定全学 选修3-1 选修3-2 选修3-5一定学
希望能帮助你
作为新课标下光的折射一节内容，无论从教材的内容知识点数量和难度要求都大大降低了，而更多的将注意力放在学生的合作探究、讨论、观察和思考能力的培养上。所以让学生动起来，不仅是手动起来、更重要的是思维动起来，而且是一种主动积极的思考、而不是一种被动的思考，这将大大提高学习的有效性。
本节教学设计思路是通过大量有趣、清晰、直观的演示实验和学生实验把光的折射现象展示在学生的面前，让学生体会到物理知识就在我们身边、感受到物理学的美，激发出学生学习物理的兴趣和强烈的求职欲望，在教学中注意培养学生动手实验、观察比较、归纳总结的能力和创新意见。
教学目标：
知识与技能：（1）知道光的折射现象，折射光线及折射角；
（2）理解光的折射定律；学会画折射光路图；
（3）学会用光的折射定律解释生活中的自然现象。
过程与方法：
（1）通过观察“筷子弯折”“硬币上浮”等小实验，发现“光在传播过程中并非一定是沿直线传播的”这一科学事实；
（2）猜想折射时光的传播路径；通过实验探究，得出光折射规律。
情感态度与价值观：通过用光的折射定律解释自然现象，体会到物理学在生活中无处不在， 奥妙无穷，进一步激发学生学习物理探索自然界的兴趣。
重点、难点：
光的折射的初步规律及作图表示。
运用光的折射的初步规律解释有关的光的折射现象
学前准备：
烧杯、水、光的折射演示仪、筷子、硬币
教学过程：
课前：发学案“光的折射”，学生完成课前预习部分。
课堂：首先利用多媒体放映视频“三日同辉”，引入今天的课题——光的折射。
学生实验：①会在水中“弯折”的筷子。②会在水中“上浮”的硬币。
（第一个实验现象，学生均能看到，第二个实验现象有些学生由于角度不对没有看到）
师：为什么会发生这样的现象，实验中光的传播路径是怎样的？
学生思考，可能出现许多种猜想。
活动1：观察光从空气射入水中时的情况
①取一水槽，不装水，将一线光源固定，光斜射时，发现光是直线传播的②往水槽中倒水，发现光线偏折了。师问看到的现象，学生回答，并引出光的折射定义（强调两种介质、斜射）；请学生根据看到的现象，修正在课前预习中的猜想，画出正确光的折射图，并介绍光的折射中的相关概念。
师：反射现象和折射现象可同时发生，反射定律中说明了反射现象中的规律，那么折射现象中有什么规律呢？
学生讨论、交流，提出猜想(参照光的反射规律）
探究：光在由空气进入水中及由水中进入空气中遵循的规律。
师生实验一（学生配合读出及记录折射角的度数）：光由空气中进入水中的情况
分四次实验：入射光分别以60、50、20度的入射角入射，最后入射光垂直射向水面。（学生先辨别怎样减小入射角）学生观察：读出折射角的度数填入相应表格中 。
师：由实验现象及表格分析能得出哪些结论？
学生分析总结：①光由空气斜射入水中时，入射角增大，折射角增大。折射角总是小于入射角。②光由空气垂直射向水中时，传播方向不变。③折射光线、入射光线和法线在同一平面内。④折射光线和入射光线分别位于法线两侧。
师生实验二（学生配合读出及记录折射角的度数）：光由水中进入空气中的情况。
学生观察：读出大致的折射角的度数填入相应表格中学生分析总结：①光由水中斜射入空气时，入射角增大，折射角增大。折射角总是大于入射角②光由水垂直射向空气中时，传播方向不变。③光折射时光路是可逆的。
师生分析：结合实验分析折射光线的变化
活动2：探究光通过玻璃砖时的折射规律
师：光从空气斜射向玻璃砖时，光线将会怎样传播？试画出你猜测的光路图。
师生实验三、四：（学生配合读出及记录折射角的度数）：光由空气进入玻璃中的情况及光由玻璃进入空气中的情况。
学生观察实验现象，修正自己的猜想，进行分析总结。
师生小结：光的折射规律
①当光从空气斜射向玻璃(或水)中时，折射光线偏向法线方向，折射角小于入射角。
②当光从玻璃（或水）斜射入空气时，折射光线偏离法线方向,折射角大于入射角 。
③入射角增大时，折射角也增大
④当光垂直射入玻璃（或水）中时，传播方向不变
⑤当光从一种介质射入另一种介质时, 折射光线、入射光线和法线在同一平面内。
⑥折射光线和入射光线分别位于法线两侧
师：这就是光的折射规律，从中我们可以看出无论光从哪种介质射入哪种介质，在空气中光线与法线的夹角最大。好，回到我们开始时播放的视频，天空中同时出现三个太阳，是因为光线在大气中发生了折射形成的。那么，你们能不能解释一下“筷子弯折”“硬币上浮”的原因呢？能用用图示的方法表示出来吗？
学生上黑板，在师画出的图像上作图解释。（学生在作图时有困难）师指导。
教师再用多媒体动画演示。
当堂反馈：学生做学案上的练习，查看学习效果。（时间剩余少，学生没有全部完成）
教学反思： 《光的折射》是第四章第一节的内容，它既是第三章光现象的基础，又是下面学习简单光学仪器的基础知识。因此如何组织学生进行有效的学习很重要。课前学生由学案指导，明确本节课的学习目标，有了明确的学习方向就不会盲从，上课的效益自然提高。课前预习部分让学生对光的折射有一定的思考，带着疑问进入课堂教学。物理学科的核心思想是“来自于生活，用之于生活”，本节课我以生活中难以看到的“三日同辉”现象以及不为人注意的光折射现象“筷子弯折”“硬币上浮”引入，激起学生的学习兴趣的同时使其体会到物理学在生活中无处不在。所谓兴趣是最好的老师，学生有了兴趣，才会有求知欲望，才会有学习动力，当学生兴趣盎然地投入学习中时，学习就变成了一种特殊的享受，效益会明显提高。对于光的折射现象以及光的折射规律，我先让学生交流讨论，提出自己的猜想。学生有了讨论积极性，课堂气氛也随之活跃起来，由此营造了一个良好的学习氛围。有了自己的猜想，那么是否正确呢，学生为寻找答案，积极地进入实验，仔细观察实验现象，思考修正自己的猜想，对于归纳出的光的折射规律结论也易于理解接受。最后回到学生一开始产生的问题，也就是学生实验中对于“筷子弯折”“硬币上浮”的解释，学生在光的折射规律的应用上存在着问题，学生知道这是由光的折射引起的，但不知如何利用光的折射规律来作图说明。最后的课堂练习是让学生知道学习的效果如何以及老师对学生掌握情况的了解，以便改进教学提到学习效益。但由于先前的学生实验用了过多的时间，这一项来的及完成，从中可以看出学生的动手能力还有所欠缺，我也有很多不足，比如说实验要求应提得更明确，这样可进一步提高实验的准确性和成功率，教学经验的不足也使我对课堂的把握不到位。总之，我要学习的地方还有很多。要进行有效地学习，需要师生共同的努力。
