透镜及其应用教材剖析
“透镜及其应用”教材剖析王伟庆
这一章是色调缤纷的光现象的第二部份,在光现象的基础上,述说透镜及透镜的实际应用。主要内容有透镜的初步知识;生活中的透镜:放大镜、照相机、投影仪;观察世界的窗口:双眼和墨镜,还有观察微观和宏观用的显微镜和望远镜。编者把这种内容放到一起,具有理论联系实际的特性。那些内容都与生产、生活息息相关,彰显了新的课程标准“从生活迈向化学,从数学迈向社会”这一发展的理念。
一、课程目标
《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》(以下简称《课程标准》)中的课程目标与《九年义务教育全日制中级学校数学教学大纲》(以下简称《大纲》)中的教学目标不同。它除了有知识与技能目标;还有过程与方式、目标和情感、态度与价值观的目标。后者属于知识技能目标,前者也称为体验性目标。
(一)知识技能目标
1.认识凸透镜的会聚作用和凹透镜的发散作用。
3.了解凸透镜成像的应用。
(1)了解凸透镜的应用──放大镜、照相机、投影仪。
(2)了解人眼成像的原理,了解斜视眼和近视眼的动因与矫治办法。
(3)了解显微镜和望远镜成像的道理及其应用。
(二)体验性目标
1,经历:观察凸透镜的成像过程,能在观察的过程中发觉一些问题。
2.反应:能在经历的基础上抒发体会(能简单描述所观察现象的主要特点)。
3.感悟:初步产生爱科学的心态,乐意探究的精神,与别人协作的意识,敢于创新的精神等。
二、对课程目标的理解
(一)现《课程标准》中的课程目标与原《大纲》中的教学目标的比较现《课程标准》中的课程目标与《大纲》中的教学目标相比,知识目标有所增加,但能力目标、意识目标提升了。
1.原《大纲》中的教学目标与现《课程标准》中的课程目标。
(1)原《大纲》中本章的教学目标:
2.两种目标的比较剖析。
与《大纲》相比,《课程标准》有三处不作要求,如晓得哪些是凸透镜的主光轴、光心、焦点和焦距,晓得借助凸透镜能形成平行光,能依据所给的条件判定凸透镜的成像情况。还有将晓得凸透镜成放大、缩小虚像和实像的条件及那些像的特性,降为晓得成像的规律。凸透镜成像的应用由原先的“知道”降为现今“了解”层次,而原凸透镜成像的实验是指导性中学生实验,现改为探究性的中学生实验。能力方面比《大纲》中的要求高了,情感、态度、价值观的要求也高了,显著地彰显出“着眼于中学生的终生发展”这一教学理念。
新《课程标准》中,将科学探究纳入内容标准,致力将学习重心从过于指出知识的弘扬和积累向知识的探究过程转化,从中学生被动接受知识向主动获取知识转化,因而培养中学生的科学探究能力、实事求是的科学心态和勇于创新的探究精神。
(二)本章教学的重点及难点
1.重点。
透镜是拍照机、投影仪等光学仪器最重要的组成部份,所以透镜对光的作用和凸透镜成像的规律是本章的中心内容,也是本章教学的重点。对于探究性活动──探究凸透镜成像规律,也是本章教学重点,重点应解决怎么探究,怎么发觉问题、探究问题、归纳推论、评价等。
2.难点。
“平行光源”的解决是做好透镜对光的作用的关键,所以是教学中的难点。另外,帮助中学生自己进行知识建构,怎么写探究报告,也是教学中的难点。
(三)对教材的灵活处理
从教科书中的五节内容来看,有些内容属于《课程标准》要求的内容,有些内容不属于《课程标准》要求的内容。对教科书的那些内容,班主任可按教科书讲,也可自主选教材,恣意发挥。有些内容班主任何必害怕中学生学不会怎样办,《课程标准》把这种知识内容作为载体,以达到培养中学生终生学习的兴趣、愿意探究、敢于创新等能力的目的。班主任不可能将庞大数目的信息在有限的教学时间内塞给中学生。因而必须改变“只有讲过才算教过”的观念。许多内容可以精选,精讲,点到为止。更多的内容,如凸透镜成像的应用──显微镜、望远镜、照相机,可以让中学生通过阅读教科书和其他补充材料(包括视听材料),收集各类方式的信息,不仅教材介绍的内容外,班主任还可以结合本地实际打算几个相关的小课题让中学生去做调查研究。诸如,在学习凸透镜成像和拍照机的原理后,可让中学生调查商店中各类拍照机的`价钱和功能,并剖析它们的关系。
(四)弄清课程目标之间的关系
从课程目标的分层看,分为知识与技能目标,过程与方式目标,情感、态度与价值观目标。教学要落实好这三种目标生活中的透镜教案学情分析,必须弄清这两者之间的关系生活中的透镜教案学情分析,只有弄报关系,班主任能够研究好每一节课,打算好每一节课,班主任在备课中才会有针对性地备好提问、引导、组织性的问题。
基于这些要求,怎样处理好这两者之间的关系呢?在数学课堂教学中,班主任的教学应引导中学生的学习,经历的大过程如下。在课堂教学中,让中学生通过知识与技能的探求过程,把握一定的数学知识与技能;在数学知识与技能的探求学习的过程中,中学生通过经历与科学工作者进行科学探究时的相像过程,学习数学知识与技能,体验科学探究的乐趣,学习科学家的科学探究方式,进而使中学生不断地把握一些简单的研究方式;之后通过过程与技巧的获得过程,使中学生初步感悟和产生科学的思想和精神,这样就产生了一个教学循环。之后这种情感心态与价值观又使得中学生进一步再去探求新的知识与技能,因而又开始了一个新的循环。为此这两者之间的关系可以这样说:知识与技能是施行探究过程获得方式的载体;过程与方式是产生情感、态度与价值观的营养;情感、态度与价值观是探求知识与技能的动力。似乎在每一个循环中,过程与方式处于知识、技能与情感、态度、价值观之间,起着承上启下的关键作用。因而使中学生经历过程、掌握技巧是施教的关键。捉住了这一点就等于捉住了教学的最终目标──情感、态度、价值观的实现渠道。
三、教材特征
(一)教材选择的内容更紧贴生活
教科书紧贴《课程标准》中的要求,除了紧贴中学生生活,还紧贴科学研究。凡紧贴生活的内容降低了,对原教材中的繁、难、旧的知识内容进行删掉或增加要求。诸如,删掉了原教材中的幻灯机,换成了中学生现今校区常用的投影仪,使中学生看得见,容易观察,容易理解,从而理解影片院用的放映机、照相馆用的放大机的原理也就容易了;还降低了人的视觉脏器──右眼和矫治视力用的墨镜,使中学生对眼的卫生常识更容易理解,更爱惜双眼;降低了生物课上常用的显微镜,这样,中学生使用上去易操作,易理解;还降低了外出旅游常用的望远镜、观察宇宙用的天文望远镜,以开拓中学生的视野。
尝试将数学知识和实际生