化学学科课题研究反省
新课程下数学课堂教学反省
一、课题背景
我国当前进行的新一轮基础教育课程变革以全新的教育理念对课程与教学内容体系进行了重大变革和调整。新课程下我们的教学目标不应是简单的知识传授，而是要帮助每一个中学生进行有效的学习，使每一个中学生学会想像，学会思索，课堂教学的根本目的不只是为了完成教学任务、教完教材内容，而更应是通过指导和帮助每一个中学生进行有效的学习，强化教学的有效性，即既达成预期的具有适应性的教学目标，又使中学生得到尽可能充分的发展。施行反省性教学是有效实现新课程目标的重要保障。
教学反省有利于班主任经验量的积累、质的提升和打算性的提高。通过教学反省，班主任从切身体验中重新认识自己的教学，从总体或局部上掌握好坏，客观评价自我，自主探求教学规律，对教学实践具有极强的指导性。教学经验的不足使我们不断否定自己，不断摸索；课堂教学中的不固定性诱因要求我们随时调整教学方式；一些不可预知情况也可能造成有些打算得从头再来。因此，我们应立足实际，考量自我，深刻认识到教学反省的重要性。
目前学校班主任在教学反省实践上还存在好多问题：
问题一：认识上尚有误差，坚持举办教学反省的班主任百分比偏高。
班主任课业负担重，没有时间写教学反省，虽然部份班主任写教学反省，也是为了应付检测而写。有些班主任思想认识不到位，造成了反省行为的缺位。
问题二：班主任缺乏相关技巧，反省能力较差。
部份班主任想写教学反省，但不知怎么去写，有些班主任其实写了，但教学反省质量过高也是普遍存在的问题。有的班主任的教学反省仅仅是课堂教学的简单“回顾”，只是教学过程的再现，没有思想冲突，没有形成新的体会。班主任的反省技巧不足，反省能力缺乏。
问题三：优势方面写得多，不足之处挖掘得少。
一些班主任写教学反省时，尽量少写或不写不足之处，害怕反省写下来后，被朋友或领导听到后会影响自己的形象，或被领导作为考评与评价的根据。
问题四：写作方式单一，万人一面。
大多数班主任教学反省仅限于写教杂记，但是写作方式千篇一律，因为缺乏深度挖掘，套话、套话较多。反省除了没有任何的价值，同时还浪费了时间。
问题五：重现象描述，缺深入思索。
大量的反省逗留在对一些教育、教学现象的描述上，而对现象背后的教育理念、对中学生发展水平的影响、课程目标的落实情况、教材的运用、学生综合能力的变化、今后教学的影响等方面的思索却不是好多。
问题六：重教学方式，轻教育观念。
班主任的主要职责在于育人，教学过程也是教育人的过程。为此，班主任的反省是否全面深刻，不能单看对教学问题的反省，还要从根本上反省自己的教学是否彰显了以人为本的理念？是否彰显新课改的要求？是否努力改变中学生的学习方法？也就是说，班主任也须要对自己教学活动中所彰显下来的教育观、课程观、学生观、评价观进行反省。只有这样，班主任的反省能够促进自身观念不断更新、不断发展。鉴于以上所述，我们觉得：举办课堂教学反省的实践与研究很有必要。
二、课题的划分
1、新课程标准的要求
在新课程形势下要求：一个称职的中学数学班主任，决不能“教书匠”式地“照本宣科”，要在教学中不断反省，不断学习，与时共进。新课程倡导培养中学生独立思索能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯。但是，假若化学班主任对于教学不做任何反省，既不注意及时吸收他们的研究成果，自己对教学又不做认真思索，“上课时物理学科网物理，只是就事论事地将基本的知识传授给中学生，下课后要她们死记，而不鼓励她们思索剖析”，这么，又岂可转变中学生被动接受、死记硬背的学习方法，拓展中学生学习和探究化学问题的空间呢？这么，班主任首先要在教学中不断反省。
2、何为教学反省
早在1910年，杜威在他的专著《我们如何思维》中，就提倡班主任进行教学反省。在杜威看来，反省的出发点是对问题情景的苦恼，经过剖析、假设、推理与检验而最终达到解决问题的目的。是否擅于对教学问题进行反省，已成为评判优秀班主任的重要标准。教学反省就是班主任以自己的教学活动为思索对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此形成的结果进行考量和研究的过程，是一种通过提升参与者的自我觉察水平来推动能力发展的途径。作为班主任，反省的一个主要任务就是对教学进行反省、开展反省性教学。反省性教学除了要求班主任从教学技术上思索、质疑和评价自己教学的有效性，并且还要求班主任运用反省的结果矫治其不良的教学行为，并在今后的教学实践中加以借助。
三、理论根据
1．《基础教育课程变革纲要（试行）》倡导中学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养中学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。《普通中学数学课程标准（实验）》提出：中学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中教学课程还应提倡自主探求、动手实践、合作交流、阅读自学等学习方法。而主动参与、自主探求、合作交流等都离不开进行反省性教学。《纲要》和《标准》为反省性教学课题研究提供了根据。
2．国外外反省性教学的基本理论是本课题研究的理论根据。熊川武院长采撷众说之长提出了反省性教学的定义：教学主体依靠行动研究不断研究与解决自身和教学目的,以及教学工具等方面的问题，将“学会教学（）”与“学会学习（）”统一上去，努力提高教学实践的合理智而使自己成为学者型班主任的过程。日本教育家布鲁巴-赫等人从时间的角度认识反省教学，她们觉得反省性教学实践可以分为三类：一是“对实践反省”；二是“实践中反省”；三是“为实践反省”。“对实践进行反省”是指发生在实践以后，“实践中反省”指的是反省发生在实践过程中，而“为实践反省”则是前两种反省的预期结果，即“实践后反省”和“实践中反省”的最终目的是产生超前性反省，进而产生在实践之前的“三思而后行”的良好习惯。所有那些都是指导我们进行课题研究的理论基础。
3、建构主义理论。
建构主义学习观觉得，中学生的学习不是“由不知到知的过程”，是学习者在个体原有知识经验的基础上不断生长出新知识的过程；学习不是班主任将外部推论式知识强硬塞入学习者的脑子中，而是通过学习者对知识形成的过程的理解及反省因而建构新知识的过程。
四、研究目标
1、通过研究，更新全体班主任教育教学观念，不断变革课堂教学的方法，提升班主任教学水平和教育科研水平，产生中学新的校本教研模式。
2、通过研究，探求班主任反省品质及培养方法，探求改善班主任反省行为的方式和途径，使得班主任反省品质和行为的产生，从实践经度丰富教学反省理论，使自己从从单纯的知识传递者迈向研究者、反思者；以课题研究推动中学名师工程建设。
3、通过研究，让中学生在反省中把握学习的思维方式，发展思维能力和自主学习能力。让中学生逐渐产生反省的习惯，并在学习中自觉地、积极地进行反省，提高中学生的素质品质。
五、研究内容及操作要点
（一）研究内容
1、教案编撰的反省
在教学前进行反省，能使教学成为一种自觉的实践。在往年的教学经验中，教民大多关注教学后的反省，忽略或不做教学前的反省。虽然班主任在教学前对自己的学案及设计思路进行反省，除了是班主任对自己教学设计的再度查缺补漏、吸收和内化的过程，更是班主任关注中学生，彰显教学“以学生为本”这一理念的过程。
2、教学过程的反省
教学过程的反省即课中反省是一种难度较高的顿时反省，它是在教学过程中及时、主动地调整教学方案、教学策略，因而使课堂教学达到高效和高质。具体要反省：教学行为是否明晰；教学活动是否围绕教学目标来进行；能够在教学活动中充分地让中学生动手实践、自主探求与合作交流；能否及时把握中学生的学习状况和课堂出现的问题，并及时调整教学节奏和教学行为等。
3、教后的反省
新课标特别指出-班主任的课后教学反省。教后知不足，虽然是成功的课堂教学，也难免有疏忽、失误之处，一节课留下些许遗憾在所难免。反省自己的教学行为，总结教学的得失与胜败，对整个教学过程进行回顾、分析和考量，能够产生自我反省的意识和自我监控的能力，能够不断丰富自我素质，提高自我发展能力，逐渐建立教学艺术，以期实现班主任的自我价值。
4、启迪中学生的反省
教学，不仅仅是一种告诉，更重要的是怎样引导中学生在情景中去经历、去体验、去感受、去创造。教学过程中，中学生经常会于不经意间形成出“奇思妙想”、生发出创新火花，班主任应在课堂上及时将这种细微之处显露下来的信息捕捉、加以重组整合，并借此引起中学生举办讨论，给课堂带来一份精彩，给中学生带来几分自信。
5、教学案例的研究
案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的风波用案例的方式表现下来，并对此进行剖析、探讨。以案例剖析为主要方式，反省教学细节，找寻自己已有的经验和行为与新课程理念的差别，可以不断增强对新课程理念的认识和理解。反省不成功的教学案例，找寻教学设计目标与中学生实际的差别，还能促进新课程理念向教学行为形式的转变。对教学的不断追问，能够不断推动班主任的自我整修和重构。
（二）操作要点
1、课前反省
教学前反省主要是对针对教学前的教学设计做出的一点反省。对于每一节教材内容教学之前进行反省，能使教学成为一种自觉的实践。因而课前在领会《新课程标准》的精神之下，认真钻研教材,理解教材的编排意图,按照往年已获得的经验，更要按照中学生的`具体情况，对自己的学案及设计思路进行反省，这样所写的学案能更符合中学生的心理特点，更紧贴中学生的实际情况，使中学生感遭到学习数学的乐趣，把“以中学生为本”这一新的教学理念渗透于教学的过程中。经过课前的反省与调整，教学内容及技巧更适宜中学生，更符合中学生的认知规律和心理特征，进而使中学生真正成为学习的主体
2、写反省日记
班主任在三天的教育教学工作结束后，写下自己的经验，并与教研组成员共同剖析教育教学中存在的问题与缺点。另外，班主任也可在上课和作业批阅后主动征询、了解中学生的意见，并详尽记录教育教学的背景、效果、上课的具体体会、存在的问题以及通过反省后得出的解决办法等。写反省日记为有针对性地制订教育教学的改进计划创造了良好的条件。对新班主任而言，有许多方法可以帮助她们学习自我反思，比如录下自己的一部份课堂教学内容，看完录制的讲课情况后写下自己的想法，强调优点及可改进之处，并提出改进计划。指导班主任应该在相应的训练过程中培养新班主任的反思和探究的习惯。可以从以下几个方面入手写课后教学反省日记：
①记成功之举，供之后教学时参考使用，并可在此基础上不断改进、完善、推陈出新。
②记“失败”之处，即便是成功的教学也难免有失误或疏忽，对它们进行回顾和整理并对其作深刻的反省、探究和分析，使之成为之后再度教学时的一面穿衣镜。
③记教学机智，课堂教学中，师生的思维活动和情感交流，常常会由于一些偶发风波而形成顿时灵感。这种“智慧的火花”常常是不由自主、突然袭来，若不及时利用课后反省去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，不复出现。
④记中学生看法，在课堂教学过程中，中学生是学习的主体，她们总会有“创新的火花”在闪动，班主任应该将其记录出来，作为之后丰富教学的材料。
⑤记录再设计，一节课出来，净心思索，摸索出了什么教学规律，教法上有何创新，组织教学方面有何新招，启迪是否得当，训练是否到位等等。及时记下这种教学活动过程的得与失，并进行必要的整理归类，写出“再教设计”
⑥写好课后小结，就是把教学过程中的一些感慨、思考或困扰及时记录出来，便于重新初审自己的教学行为。新课程下，以数学学科来说，虽然平时化学教学中须要班主任课后小结、思考的地方太多了。
3、启迪中学生反省
课堂教学中要培养中学生产生良好的反省习惯，同时还要重视中学生的合作激励，擅于反省课堂发展性评价机制，让中学生一直保持情绪昂贵和智力激奋的内心状态。要启发中学生应时常地“跳下来”站在评价者的角度,对自己的学习过程、思考过程、学习疗效等进行评价，反省自己原有认识的错误和不足。培养中学生在聆听的过程中养成自我提问的习惯，如：“怎样做”、“为什么这样做”。这种自我反省式的提问，可以把中学生的思维引入接近问题本质的思索，进而使中学生逐渐学会反向思索问题的方式，学会捕捉导致反省的问题或提出具有反省意义的看法。
4、教学案例剖析
班主任对整个教学行为过程进行思索性的追忆。每学期选择一定数目具有典型的案例进行研究，，产生文字，写出反省性的案例剖析。案例研究的素材主要来自三个方面：一是研究自己的课堂，并从自己大量的教学实践中积累一定的案例；二是观察他人的课堂，从中捕捉案例；三是在平常注意收集书面材料中的案例。
5、专家问诊
请专业研究人员、教研室领导定期、追踪式听课，不断发觉课堂教学观念、设计和操作中存在的实际问题，并通过共同讨论找到解决问题的办法。
六、实施步骤
1、准备阶段（2014年4月-6月）
在专家的指导下，做好课题方案的可行性论证、立项、申报工作。课题负责人对参与课题研究的全体成员进行理论培训，通过系统的学习，使课题组老师对课题的指导思想和精神实质有较深刻、较全面的认识。
2、实验研究阶段（2014年9月-2012年6月）
(1)参与班主任按照本课题研究的目的、实验内容、实施举措和研究方式等进行具体研究。
(2)参与班主任写出优秀案例及论文，抓好中期评估。
（3）组织专题研讨会，交流研究心得感受，阐述研究过程中所遇到的问题，进一步调整、充实和建立实验研究方案，搜集整理有关资料。
3、总结阶段（2012年9月-2012年12月）
（1）整理存档资料，撰写实验研究报告。
（2）举行课题初验鉴别会，汇报课题研究成果，申请结题。
七、研究方式
1、调查研究法。主要调查本校在该课题研究之初，课堂教学的现况、师生理解情况以及对研究过程中、研究以后的状况进行详尽跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性根据，便于寻求相应的对策，采取有效的举措。
2、行动研究法：即在教与学的过程中，边实践，边探求物理学科网物理，边检验，边建立，把研究与实践紧密地结合上去，边归纳，边总结，最终探求出怎样通过反省提升课堂教学效益的有效方式，积累丰富的有效课堂教学的实践经验。
3、案例研究法：对教学活动中具有典型意义的，才能反映教育个别内在规律或个别教学思想、原理的具体教学风波的描述、总结剖析，找寻规律或形成问题的症结，因而寻求解决问题的技巧。
4、文献资料法：作为学习理论、收集信息的主要方式，其中信息资料主要来始于教育理论书籍、报刊刊物以及网路下载的相关资料等。通过这种资料信息的剖析与研究，产生共识，提升课题组成员认识和发觉问题的洞察力，提升班主任提出问题进行研究鉴定的自觉性。
八、预期成果
1、加强数学教研组建设和管理，确保中学教研制度的落实；搭建化学班主任间教学科研交流与研讨的平台、创设互学互助气氛，激励化学班主任主动参与，班主任的教学理论水平和科研能力明显增强。高质量完成中期评估材料和结题报告。
2、撰写与本课题有关的研究论文，争取在省级以上的教研活动中交流、评奖或杂志公开发表，并汇编论文集。
3、我校中学生的实践能力和创新意识得到提高，学习素质得到提高，产生中学生反省性学习材料汇编。
九、保障举措
1、学习制度的保障
为使本课题研究得以顺利施行，我们课题组制订了施行条例，要求课题组成员坚持集体备课（如参与本课题研究的人员每周一次会议，研究课题进展程度），定期研讨总结，分期检测成果。强化过程管理，加强过程监控，定期举办总结会、研讨会、专家确诊会。运用文献法，收集整理有关课题的理论，并组织课题研究人员学习有关文献，外出考察学习。
2、组织保障
中学领导注重教育科研，大力支持课题研究；班主任科研热情高，中学教科研风气浓郁。课题组成员都有着丰富的教育教学和专业理论知识，整体素养较高，全体成员都是仍然在教学一线的优秀班主任，具有较高的教学理论水平和丰富的实践经验。为课题的研究奠定了良好的环境基础和认知理论基础。
附课题组成员名单：
课题组负责人：陈敏
课题组成员：陈敏、杨俊杰、蔡益军、殷伟峰、朱晓东、陈云峰、杨夏良、吴纯平、张建宏、徐志方、周东明、吕伟学、王波、王路宝、赵云良
专家指导组成员：南冲、潘纯良、戴达明
3、经费的保障
我校为本课题提供经费约3亿元人民币,课题经费到位，为课题研究做好了资金上的保障。
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