物理课程标准明确了物理定律教学的基本模式和要求，即通过实验初中物理实验教学案例，探索和理解物理定律，并应用物理定律解决典型的实际问题。 并且要求学生不仅要理解物理定律本身的含义，还要理解科学方法及其所蕴含的物理思想。 从教学实践的角度，客观地描述和分析物理定律教学中的实际情况，研究教师和学生在探索物理定律的内容、本质和应用的同时如何理解和掌握物理定律。 这是一个先于教学方法策略的问题。 基于以上几点，我们利用教学案例来探讨教学方法策略。 教学方法和策略包括：教学内容、教学目标、教学方法、教学手段、教学程序、教学组织形式、背景和环境等因素。 这些教学因素之间存在着相互作用、相互依存、相互转化的密切关系。 在教学中，我们必须整体把握，全面理解并灵活运用教学方法和策略。 第一部分：创设情境的教学方法、策略和案例 1. 话题介绍及其案例 2. 典型物理现象及其案例演示 3. 相关变量及其案例的分离 教学中“创设情境”的根本意义物理定律的意义在于为教学提供了理解和应用规律的教学环境，这是物理情境与教学情境的统一。 物理定律教学中创设的物理情境可分为自然情境和实验情境。 1、自然情境 自然情境是指来自自然世界或生活世界的真实情境。 自然情况往往不是单一事件，而是夹杂着一些不相关的因素。
从这种情况中提取与某种物理定律直接相关的物理量并对其进行测量和控制并不容易。 这就要求教师在设计教学时考虑如何将自然情境转化为教学实践中的典型情境，即对事实或情境进行净化和典型化。 考虑到学生学习的心理状态和取向，教学中主要采用新颖的自然情境来激发学生的兴趣，或作为问题情境引发应用阶段的深入探索。 2、实验情境实验情境是指教师或学生在物理实验中所表现出的典型物理现象或过程。 这些现象或过程是可观察、可测量、可控和可重复的。 实验情况与预期结论相关。 情境是为物理定律的结论而创造的。 因此，情境只有与待探索的物理定律联系起来才具有作用和价值。 因此，我们不应该孤立情况来得出结论。 事实上，典型的物理实验是根据物理定律的内容和教学的需要而设计的； 实验仪器能够测量的物理量是由定律中的相关变量决定的； 实验的条件和规范也与定律的使用条件有关。 学生刚进入情境时，对这些还不是很清楚，这就需要教师在探索物理定律时进行指导。 物理定律的教学可采取多种不同的组织形式，如教师演示讲解、学生边学边实验、师生之间或学生之间的交流讨论等初中物理实验教学案例，并将多媒体信息技术手段与各种教学手段相结合。组织形式。
无论何种形式的教学组织，都需要将学生引入学科内容所设定的主题，引导学生进入问题情境和相关事项。 学生还必须从情境中捕捉问题的背景，对当前情境中的信息做出反应，并根据个人对信息的理解和采取行动的能力寻求问题的解决方案。 因为在探索物理定律的过程中，问题往往来自于定律本身，而不是来自日常生活或猜想。 问题的答案指向物理定律的意义以及现象与定律之间的联系。 因此，有时教师应及时向学生提出相关问题，引导问题的探索。 在这个过程中，应该给学生反思和交流的机会，让他们思考自己的做法，纠正错误，获得经验。 当师生达成一定共识后，学生就可以基于新的认识自主参与探究活动，达到预期目标。 因此，教师的指导应该是参与性的，而不仅仅是指导性的。 1. 选题及其案例的介绍 选题的介绍有多种方法。 可以利用实验或多媒体技术来呈现新颖、独特、引人入胜的物理情境，激发学生的好奇心和学习****兴趣。
