（本章节开始介绍“综合规划和具体确定课堂教学任务”，以实现教学教育过程最优化的目的。）
众所周知，怎么活动，关键都在于设计它的目的和任务。
马克思当时就强调，自觉的目的是作为规律决定着人的活动形式和技巧的。
综合规划中学生的教养、教育和发展任务（目的）是从第一个原则（即综合地完成教养、教育和发展任务的教学方向性原则，）引申下来的，它是教学过程最优化的最重要方式，由于有了综合规划，就可以在同一时间里，不只完成一个，而是完成若干个教学教育任务。但是，剖析班主任的实际工作表明，还有许多班主任无法将教养、教育和发展任务统一上去，这是该堂课必须并且可以完成的。
迄今为止牛顿第一定律第一课时教案，许多学科的教法课程，还没有对每堂课的主要任务做出专门的说明，规划任务自然就落在班主任头上，这也降低了困难。将来，有关学科教学法的作者们，其实会在这个方面竭力帮助班主任。并且，只有那些参考书还要根据教学最优化原则加以修订，班主任就应该坚持不懈地把握综合设计每一堂课任务的教学法技能。
因此，在进修过程中，必须挺好地理解教学过程中教养任务、教育任务和中学生心理发展任务的大致范围，便于在备课时仔细考虑这种任务，但不一定要写下来。我们建议，只对个别非常重要的专题根据操作程序，可以在讲课计划中写出教学任务。
教养的基本任务（目的），可以狭义地理解为，产生理论知识和该学科所特有的专业技能方法。
要产生理论知识牛顿第一定律第一课时教案，就必须在课上学习一定的理论、规律、基本概念、科学事实。比如，在历史课上，可以学习列宁的革命理论、资本主义不平衡发展的规律，“阶级”、“阶级斗争”的概念等等。在物理课上，可以学习电离作用的理论，门捷列夫定理，“分子”、“原子”、“化学键”的概念等等。在数学课上，可以学习分子动力学理论、电子理论、牛顿定理、焦耳—楞次定理、欧姆定理、麦克斯韦定理，电压硬度、电压、电阻、质量、力、加速度的概念等等。
产生学科的专业技能方法，正如产生理论知识一样，都是出自教学大纲的要求。
比如学习地理课程，中学生必须学会借助各类地图、示意图、图表，学会使用手册针。在物理课上，中学生必须把握使用估算尺的技能，学会解答一定类型习题、制造物理模型等等。在数学课上，必须获得使用检测工具（千分尺、千分尺）、测电仪器（安培计、伏特计、瓦特计等）的方法。
在考虑课的教养任务时，班主任必须熟悉教学大纲的要求，熟悉教科书中该专题的内容，熟悉教学法课程，并选出该堂课实际可能解决的最重要的任务。
如今，供学校用的新的标准大纲，在规划教养任务方面对班主任有很大帮助，由于，在这些教学大纲中，规定了学习在学习有关专题过程中“应当学会哪些知识”和“应当把握哪些技能”的专门章节。在那些章节里，实际上列举了教学大纲中非常重要的教养任务。