场景设置，启发问题李猜想2：我们猜想串联电路中的电流从负极到正极越来越小。 因为我们的灯泡靠近负极并联电路电流规律，所以我们猜测串联电路中的电流靠近电源的两极较大，中间较小。 因为我们的两个灯泡一开始最靠近负极的那个更亮，交换位置后，靠近正极的那个又更亮了。 猜想4：我们猜想串联电路中的电流从正极开始越来越小。 电流每经过一个小灯泡，就会消耗一部分电能，到达负极时电能就变小。 学生们一下子提出了这么多的猜想。 让我们对这些猜想进行分类。 这些猜想大致可以分为两类：等电流和不等电流。 哪个猜测或猜测是正确的？ 我们通过探究活动寻找答案。 设计方案、沟通合作 我们之前都有过猜测。 我们讨论了如何设计实验来证实我们的猜想。 每个小组都给出了自己的设计方案。 解决方法：测量三点电流：电源正极与灯泡Li之间的电流； 灯泡Li与灯泡L？之间的电流； 以及灯泡L之间的电流？ 和电源的负极。 师：其他组的同学还有其他的设计方案吗？ 他们还有什么补充吗？ 补充解决方案：我认为他们应该更换两个灯泡并重复他们的实验，或者在电路中添加更多的小灯泡进行实验，这样实验更有代表性。 最终方案：使用不同电压的电源，不同粗细的电线，使用多个灯泡进行实验，测量A和B，进行小组实验，收集数据。 老师提醒学生实验时注意电流表的正确使用，准确记录实验结果。 记录下来，填写在上面的实验记录中，同时也记下实验过程中遇到的问题。
实验组数/点电流厶/A/点电流TB/A 5.分析数据并得出结论。 师：请分别对实验数据进行分析，然后得出结论。 学生：串联电路中的电流处处相等。 基于对串联电路中电流关系的猜测和实验，我们将猜测和探索并联电路中电流之间的关系。 （重复以上五个教学步骤） 学生：在并联电路中，干线电流等于支路电流之和。 （写在黑板上） 师：同学们，我们再想一想。 有没有更好、更方便的测量方法呢？ （课件展示） 六、评价、交流、总结与反思 通过实验，我们发现大部分学生都准确地完成了实验。 恭喜您的大胆猜测并成功验证！ 其他同学勇于猜测、表达意见的勇气也值得我们学习。 通过这节课的学习，我们学会了如何分析问题、解决问题，逐渐形成了自己的想法； 对于本课，您有什么问题以及您想了解什么？ 【课堂小结】通过对木节的学习，我们知道了一个重要的规律——串联电路中的电流等于所连接电路中各支路电流之和。 我们还回顾了如何使用电流表测量电路中的电流。 另外，我们知道这个猜想并不可靠，必须通过实验来证实。 湖北省黄冈中学沉田《探究串联电路和并联电路的电流规律》教学设计【教材分析】本教材是为了让学生初步了解电路和电流的概念，了解串联电路和并联电路的特点电路，并能正确使用电流表。 在此基础上，教师提出问题后，学生做出科学猜想，提出实验方案，通过动手实验收集数据，对数据进行分析讨论，交流评价的过程，初步了解科学实验的方法。
通过本课的教学，学生应熟练使用电流表测量电流、根据问题设计实验、选择设备、进行实验，从而掌握串、并联电路中电流的规律。 新课程标准只要求学生真实体验探究过程的各个环节，并不评价探究结论的正确性。 新教材突出过程和方法，更加注重合作、交流等新的学习方法，培养严谨的科学态度和团队协作精神。 【教学重点与难点】学生自主设计方案，在正确连接电路、使用电流表的基础上进行实验，通过交流、总结、反思得出初步结论。 这些环节都是木姐课的重点和难点。 【教具准备】 实验仪器：多个小灯泡（不同规格）、电钥匙、电源、电线、开关、电流表、实物展示架、机体等。 【教学流程设计】 【教学流程】 1、场景设置，激发智力 怀疑流过导体的电流与流过水管的水类似。 水的流动形成电流，电荷的定向运动形成电流。 电流是看不见、摸不着的。 我们怎样才能知道它的大小呢？ 人们发现，电流通过导体时会产生各种效应。 我们可以根据效应的大小来判断电流的大小。 例如，当电流通过灯泡时，灯丝变热并发光。 这就是电流的热效应。 同样的灯泡既发光又发热，说明通过灯泡的电流较小。 灯泡发烫表明通过灯泡的电流较大。 将任意两个灯泡连接到电路。 两个小灯泡有多少种连接方法？ 两种类型：串联和并联。
请分别画出这两个电路图。 （并联电路）问一个问题：谁能猜出串联电路中通过灯泡1"和1"2的电流之间的关系-II1-2（串联电路）Li在并联电路中，主电路电流与各支路电流Z与支路电流Z有何关系？ 2、敞开心扉，大胆猜测。 学生可以根据上次组装的串联电路实验或者日常生活中看到的一些现象进行小组讨论，然后大胆提出自己的猜测并给出适当的答案。 基本原理： 第 1 组：由于我们的串联灯泡在电路中的亮度相同，因此我们猜测串联电路中的电流到处都是相等的。 第 2 组：我们怀疑串联电路从正极引出的电流越来越小。 因为电源中外部电流的方向是从电源正极，流经用电器具，返回电源负极。 第三组：我们猜测串联电路中的电流从负极到正极越来越小。 因为我们的灯泡与第4组相比靠近负极：我们猜测串联电路电流在电源的两极附近较大，在中间较小。 因为我们的两个灯泡一开始最靠近负极的更亮，交换位置后，靠近正极的更亮。 第5组：我们假设串联电路中的电流从正极到负极越来越小。 因为我们的灯泡靠近正极端子（比较图6）：我们猜测串联电路中的小电流从正极端子开始变得越来越小。 电流每经过一个小灯泡，就会消耗一部分电能，回到负极时就更小。 第7组：我们假设串联电路中的电流从负极端子到正极端子变得越来越小。 因为在电路中，虽然在电源之外，电流的方向是从电源的端子开始，流经用电器具，然后回到负极端子，但是当它真正在电路中流动时，我们知道河虽小，水却在流。 ，逐渐减小，电流的流动类似于流水，因此推测串联电路中的电流从负极到端子越来越小。
学生们一下子提出了这么多猜想，而且猜想的理由也各不相同。 为了找到串联电路中电流的规律并联电路电流规律，我们将对这些猜想进行分类。 这些猜想大致可以分为两类：电流相等和不相等，认为电流不相等的也可以分为三类：靠近正极的电流大，靠近负极的电流小大，且当前接近两级的情况较大。 相等、小群正最大值：小群、小群、小群不等于J负最大值； 小，小群接近两个正最大值：小群串联电路111电流关系 那么，在这么多猜想中，哪一个或那些猜想是正确的呢？ 呢绒？ 我们通过探究活动寻找答案。 3、设计方案、沟通合作。 此前人们曾有过猜测。 我们来讨论一下如何设计实验来证实我们的猜想。 每个小组都会给出自己的设计方案。 选项1：测量两点电流：电源正极与灯泡i"z之间的电流；电源负极、灯泡a与z之间的电流。选项2：测量在三点：电源正极与灯泡之间的电流；灯泡L与灯泡az之间的电流；灯泡L2与电源负极之间的电流。第1组和第2组稍有不同。第1组测量2点电流，第2组测量3点电流。那么哪组的方案更好？牛：第2组的方案更好。老师：为什么？牛：如果A、B、C 点电流相等，则猜想 1 正确；如果 C 点电流大于 B 点电流，则 B 点 如果 A 点电流大于 A 点电流，则猜想2正确；若反过来，A点电流大于B点电流，且B点电流大于C点电流，则猜想3正确； 如果A点电流和C点电流都大于B点电流大，则猜想4是正确的。
师：其他组的同学还有其他的设计方案吗？ 还有补充吗？ 补充方案一：我们认为他们也应该改变两个灯泡的位置，因为如果A点的电流大于B点的电流，并且B点的电流等于C点的电流，那么他们认为猜想3是正确的； 但如果他们改变了两个灯泡的位置，位置之后情况就发生了变化，那么结论就不可靠了。 师：也就是说，你认为这个实验不仅要多做几次，而且还要改变两个灯泡的位置，重复实验。 这可以提高实验的准确性。 你怎么认为？ 补充方案二：我觉得他们也应该更换两个灯泡，重复刚才的实验，或者在电路中多加几个小灯泡进行实验，这样实验才更有代表性。 最终方案：使用不同电压的电源、不同粗细的电线，使用多个灯泡进行实验，测量该点的电流。 接下来，学生们设计了一个表格来记录我们测量到的A、B、C点电流的数据。 邀请一组学生上来展示他们设计的桌子。 实验组数： 〃点电流 Z/V 〃点电流 TB/A 4. 进行分组实验并收集数据。 下面第一栏和第三栏的学生按照我们刚才提供的想法来探索串联电路的当前定律。 第二组、第四组探讨并联电路的电流定律。 教师抓薛伦做实验时，要注意电流表的正确使用，如实记录实验结果，填写在下面的实验记录中，同时也记下实验过程中遇到的问题。
实验点的电流为TB/A。 5、分析数据并得出结论（-）分析串联电路的电流数据并得出结论。 师：请关掉开关，放下手来做小实验。 。 现在我们来看看同学们在串联电路中测得的实验数据。 请提供第一栏和第三栏学生测量的当前数据。 实验组：力点Si/A电流、〃点Si电流/AQ点电流Tc/A。 请分别分析实验数据。 学生：我们组在A、B、C点测得相同的电流值，我们组测得的数据是... 学生：我们还观察到A、B、C点的电流值是相同。 我们测量的数据是... 学生：我们猜测靠近电源两极的地方电流比较大，结果发现A、B、C这三个点是一样的。 我们组测得的数据：我猜测电流通过灯泡后会变小，到达负极时电流会变小。 结果实验中测得的电流并没有变小，都是一样的。 我们组测得的数据是…… 老师：不管同学们怎么猜，不管他们怎么设计实验，我们最终还是达到了目的。 现在我们来讨论一下，串联电路的电流定律是什么？
