《电功率》教学反省《电功率》一节内容的研究是在学习了电功以后，结合中学生已有的生活经验对热学知识的进一步学习把握。这一节是本章的重点和关键，也是高中教学的重点和难点,为了解用家电的性能和安全用电、测小灯泡的电功率等知识奠定了基础。结合本节课的内容和我校中学生的实际情况，我准备分三课时来完成教学目标。本节课是第一课时，内容是：电功率的基础知识、交流与反馈、铭牌的意义和实验探究小灯泡的电功率与电流的关系。第一部份我采用中学生自学的形式来完成对电功率的意义、定义、公式和单位的的学习，之后通过训练的方式进行交流，反馈中学生对知识的把握程度使,使中学生真正感悟电功率的内涵。第二部份是通过学习灯泡的标牌的数学意义引入额定电流和额定功率，因为额定功率和实际功率中学生容易混淆，所以我通过小实验让中学生亲身体验小灯泡的电功率与电流的关系，感受小灯泡的色温是由实际功率决定的，同时也为下节课检测小灯泡的电功率做好铺垫。通过课堂教学，我有以下几点反省：一、课前三分钟展示，激活中学生的思维，迸发中学生学习数学的兴趣随着我校课堂变革的施行，我便尝试着借助每晚课前的三分钟电功率教学反思反思，来提升中学生的语言抒发能力因而开拓中学生的视野。在活动进行中，我采取了课前由中学生自己去找寻小实验、物理学家的小故事或是生活中与数学有关的常识等等，来迸发了中学生的学习兴趣。
中学生们看到多姿多彩的故事，知识丰富了，并且从中还学到了好多做人的道理。对于讲演的中学生个人来说，也是一次挺好地锻练。有些小孩胆量很小，不敢小声说话，或一上台就紧张的忘了词，当经历一次讲演后，胆量不这么小了，慢慢地也会有所进步。本节课中学生述说的是化学学家瓦特的小故事，中学生们很感兴趣，也和本节课的内容息息相关，为电功率的单位做好铺垫。我想“课前三分钟展示”一定会发挥神奇的魔力，让中学生在课堂中勇于抒发，乐于交流，真正成为课堂学习的主人。二、创设教学情景，让中学生带着问题去学习这节课中我觉得应当在掌握知识点的基础上，设计紧贴中学生生活实际，才能迸发中学生学习兴趣，符合中学生思维特征的问题去引导中学生进行探究性学习，这也是本节课的关键。上课伊始，我首先通过演示实验观察灯泡的照度，提出问题“亮度不同说明了哪些”，拉近了和中学生的情感距离，接着创设了另一问题情景：“相同时间内谁消耗电能多？”顺势引入电压做功除了有多少之分，还有快慢之分，简约自然地引入新课——电功率。通过观察实验现象，创设问题情景，唤起了中学生的学习兴趣和求知欲望，符合中学生的思维特征，同时也让中学生沉痛地感遭到科学的真实性、感遭到科学与日常生活的关系，充分彰显了“从生活迈向化学，从数学迈向社会”的课改理念，为展开教学创设了一个良好的开端。
三、学案学案，留给中学生充分的自主学习时间和展示空间通过读学习目标，中学生感知了知识与技能目标，使中学生真正对新课内容及学习要求一目了然，做到学习目标明晰，有的放矢。之后，中学生带着教案中设计的问题，自学教材，降低了中学生学习的盲目性。同时又自主完成了有针对性、典型性、梯度性的巩固训练，较好地完成了学习目标。为中学生创造了一个修身和谐的学习环境，完善了民主平等的师生关系。教案学案，运用得恰到用处，给中学生留下了充分的自主学习时间和展示空间。这些教学模式，能使中学生清晰地把握老师的教学思路，提升课堂教学效率，在一定程度上达到了“先学后教、以问题承载知识，学案导练、当堂达标”的预期目的。虽看似平静，实则对中学生今后的学习起到积极的作用。四、大胆尝试，重视探究，培养中学生实践能力和探求精神课程标准要求理解电功率和电流、电流之间的关系，能分辨用家电的额定功率和实际功率，这是本节课的重点，也是本章的重点和难点。中学生只有通过动手操作就能真正感受到电功率与电流和电压的关系。所以在本节课中，我大胆尝试，设计了一个分组实验——探究小灯泡的电功率与电流的关系。在整个实验探究的过程中，有中学生的独立思索“猜想小灯泡的电功率与电流的关系”、有各小组的讨论：“设计实验探究方案”电功率教学反思反思，有中学生间的分组合作学习“动手实验”，更有中学生的实验推论展示。
通过分组实验探究，让中学生主动参与实验的设计和施行的全过程，最后让中学生自主地总结出探究推论,真正的体悟了电功率和电流、电流之间的关系，并能分辨用家电的额定功率和实际功率间的关系，既突出了本节课的重点，也突破了难点，达到了本节课的学习目标。同时教给中学生的不只是数学知识，更重要的是教会了科学探究的方式，这是这堂课中学生最大的收获。五、学习方法多元化，突出了中学生的主体地位这节课应用了讲授、自学、分组实验和分组讨论等多种方式的教学方式，增强了课堂效率，培养了中学生对化学的兴趣，迸发了中学生的求知欲望，充分彰显了教为主导，学为主体的原则。创设数学情景让中学生参与实验设计，边动手边思索，边讲边练，及时巩固。六、本节课的不足之处课堂的评价方法也是教学中不可缺乏一个重要方面，对中学生的课堂表现的评价语言缺乏、平淡；中学生的激情无法充分迸发和挖掘，对中学生肯定、激励的语言太少，容易骨折中学生学习的积极性。看来，班主任对中学生的自尊心和上进心的保护是多么地重要。