在中学数学教学中，使用探究性教学可以为中学生提供一个良好的学习环境。将传统的数学教学过程与实验探究教学模式进行对比，就可以发觉在传统的数学教学过程中，班主任仍然在课堂中抢占主导地位，并且在探究教学模式下的化学课堂上，抢占主导地位的弄成了中学生，班主任饰演一个引导者或合作者。使用探究式教学模式，会将中学生与班主任之间的距离拉近，使二者地位显得平等，可以有效引导中学生进行独立自主的学习。
举办探究式教学模式除了须要班主任具备良好的化学知识，还须要极度丰富的教学经验以及足够的耐心，只有这样，才可以充分了解中学生们的意见和观点，因而为中学生创设一个轻松的学习环境。并且，班主任也要针对中学生之间不同的学习能力以及理解能力进行针对性设计或个性化的教学方案，为不同层次的中学生设计更合理的学习模式，在中学生在学习上遇见困难时，班主任要为她们提供建议和帮助，确保中学生的自主探究活动可以及时有效地展开。在这个过程中，班主任必须确保中学生在其中抢占的主导地位，给与中学生充分的信任，让中学生在平等的教学环境小学习数学知识。
二、设计必要的课前预习
在开始进行实验之前，班主任按照教材与中学生的特征设计针对性和具体化的课前预习的内容，并在预习的过程上将中学生遇见未能独立解决的问题总结上去，让中学生集体进行剖析和阐述，通过集体互动的方式解决问题。比如，在进行压强实验时，班主任要求中学生通过课前预习对几个问题进行思索和剖析：1.该实验须要的实验器材；2.压强实验的原理。通过对这种问题进行预习，中学生可以调动起学习的积极性，但是假如有不懂的难点，班主任可以在上课时进行总结，全班进行阐述，还可以培养中学生合作精神，既让压强实验在朋友们的脑海中有了深刻的印象，还让促使朋友之间的关系和谐，提高了教学质量和教学效率。
三、改革实验教学的方式
首先，须要引导中学生观察实验步骤和实验变化，观察是实验的前提条件。比如，在演示汽球在水底的压强实验时，第一步就是要养成中学生观察的良好习惯，培养中学生的观察能力，班主任先让中学生细致地观察，之后提出几个问题：1.为何汽球在水底会悬浮不会下沉；2.还有哪种东西在水底不会下沉；3.怎么让汽球在水底悬浮不上去；在进行一段时间的观察之后，再让中学生对以上的问题进行思索。
其中，肯定会有部份中学生的思索方法不对或观察不认真仔细，这时班主任再指导中学生重新进行思索，或组织举办班集体交流，对上述问题进行剖析，这样做的目的是让中学生对于实验的意义理解得愈发深刻，但是迸发中学生的求知欲望物理实验简单易做视频，把握正确的实验方法，因而给中学生留下深刻的学习印象。
其次，要与中学生密切配合，培养中学生的创新能力。演示实验原本就是班主任在借助教学实践为中学生操作演示，在演示的同时又引导中学生对实验进行思索和观察的一种化学实验的教学模式。在传统的化学实验教学中，课堂实验演示通常是以班主任为主体的，中学生在其中饰演的角色仍然是附属者和旁观者，因而这种诱因限制了中学生发展潜能，对中学生的实验兴趣导致了影响，其实也不利于培养创新能力。因而班主任要在演示实验的过程中引导中学生注意观察，并在此过程中不断提问，让中学生展开讨论，充分调动课堂的氛围和中学生学习实验的积极性。
在实验操作上让中学生积极地参与进去，对于实验的内容有充分了解，并进行多次重复试验，加深中学生的印象，起到巩固的作用。比如，在对上述实验进行演示时，先把一个饱含气的汽球置于水上，会发觉汽球会很轻松地悬浮在水上，之后将汽球中倒入石块再装入水底，会发觉汽球很容易沉到水中。两相对比物理实验简单易做视频，会发觉汽球不是决定悬浮与否的关键，决定悬浮的关键诱因是汽球内的物体。
在中学的数学课本中，许多重要的公式和概念都是通过实验步骤和结果推理得出的，具有特别强的客观性。诸如，欧姆定理、光的反射定理等。中学生因为自身的知识水平有限，对于一些内容不可能一听就马上理解，而且都会对其形成怀疑。而化学实验恰恰是为了帮助中学生发觉规律，并把握规律。为此，班主任首先应做好化学实验，绝对不能为了不做实验或少做而口述实验。由于单单通过述说实验，还会增加概念和定理的客观真实性，中学生对于化学都会很难理解和接受。
四、实验是数学教学的必要手段好的教学方法须要通过适当的教学手段举办，才可以发挥出应用的作用。化学实验具有客观具体、生动形象的特性。实验教学从具体到具象，从简单到复杂，特别适宜中学中学生的特性和认识规律。经研究和实践证明，在数学教学中运用实验的教学手段，可以取得良好的教学疗效。数学教学中必不可少的重要手段就是实验。实验教学通过创设符合中学生的学习环境，使中学生认识规律，除了可以培养中学生的数学学习兴趣，迸发中学生对于数学的求知欲望和探求欲望，还可以更好地培养中学生的知识学习能力。
五、改变实验方式在进行化学实验教学时，要注意改变传统的教学模式，让中学生在实验过程中主动探究和剖析，并自主归纳得出推论。通过探究活动，除了可以彰显班主任为主导，中学生是主体的教学理念，还提高了中学生发觉问题与解决问题的能力，培养了中学生科学的逻辑思维能力，最重要的是在这个过程中迸发了中学生的创新精神。使用探究式的实验教学方法，意义不是为了立刻得到一个明晰的结果，而是在于在这个环节中迸发中学生不断探究，在一定条件下得到一个相对满意的推论，符合科学发展的规律；同样，利用多样化的教学技术和手段，将一些实验现象不太显著的实验制做成教学讲义，便捷中学生更清楚地观察实验和实验原理，因而形成更好的学习疗效与教学质量。
六、开展课后实验
课后实验是因为一节课的时间太紧，不能满足中学生的实验欲望，在课堂实验后延展得出。课后实验会遭到实验器材设备的约束，为此，主要是进行一些大型的实验。那些小实验最好可以与生活有所关联，这样可以更好地巩固中学生在课堂上对于化学实验的学习。比如，在做中学的数学压强这个课后小实验时，班主任可以先在课堂上通过电教媒体播放一段有关打捞沉没的视频资料，并让中学生进行思索，明明船早已沉在海里了，为何又要打捞上来；为何这些运输货物的万吨巨轮也可以浮在海面上。
让中学生带着这种问题进行课后实验，通过一个弹簧测力计和一个石块以及一个装满水的水槽，先将石块拴在弹簧测力计上，这时弹簧测力计的数值就是这块石块的的重力，中学生可以用手托起石块并观察弹簧测力计上数字的变化，得出当用手托起石块时，弹簧测力计上的数字都会变小。之后将这个石块装入水槽内，会发觉将石块装入水槽中，与在手中向下托起时，弹簧测力计的数字就会变小。中学生会明白当石块在这两种状态下就会遭到向下的力，因而会对于压强有深刻的认识。当中学生会明白数学实验与平常的生活密切相关，学习兴趣和学习积极性与主动性都会增强，同时教师的教学效率与教学质量也得到了提高。
七、结语
总而言之，班主任要让中学生对于化学的重要性有深刻的认识，而且班主任在化学教学的过程中，要注意让中学生愈发积极主动地参与到化学实验课堂中，调动中学生的学习集中和注意力，让中学生对于化学的压强知识点以及其他知识点都有深刻的认识。假如化学教学少了实验，都会缺少化学教学的意义，强化高中化学实验教学，全面提高数学教学的质量以及中学生化学实验的能力，是每个化学班主任都应做到的责任。