《运动与摩擦》优秀讲义稿
一、教材
《运动与摩擦》是初中六年级科学课本下册第四单元《运动与力》的第五课。 本单元为热学知识蓝筹单元。 中学生是第一次学习，但对力已经有了初步的认识。 教材从卡车运动的学习开始，然后转向对力的概念的理解和力的检测； 然后进入本课的学习。 此前，中学生已经掌握了弹簧秤测力实验。 本课知识是学习第六课“滑动与滚动”的基础。 本单元的学习内容紧扣小学“科学”热学单元，为小学生学习静摩擦、滑动摩擦、滚动摩擦、惯性等知识打下基础。
本课探究活动分为三个部分：第一，感知摩擦力，检测物体运动时的摩擦力。 二是研究摩擦力与接触面光滑度的关系。 本次活动要求中学生根据材料设计实验，检验猜想。 第三，研究摩擦力大小与物体重量之间的关系。
根据新课程标准、对中学生科学学习和运用能力的要求以及本课程的特点，我确定本课程的教学目标是：
科学概念：当一个物体在另一个物体表面运动时，接触面会产生摩擦，从而形成摩擦力。
摩擦力的大小与物体接触面的光滑度有关：表面越光滑，摩擦力越小； 表面越粗糙，摩擦力越大。
摩擦力的大小与物体的重量有关：物体越重，摩擦力越大； 物体越轻，摩擦力越小。
探索性技能：通过猜测和设计实验来检验摩擦力与接触面和重量之间的关系。 培养探究能力，识别控制变量，收集数据和记录，并利用数据进行分析和推理； 对研究问题做出合理的解释。
情感、态度、价值观：产生严肃实验并从数据中得出推论的科学精神。
本课重点：理解摩擦力的大小与物体接触面和重量的关系。
本课的难点在于掌握测量摩擦力大小关系的实验。
2.教学方法
教学方式：中学生是科学学习的主体，班主任主导课堂教学。 实验探究法主要用于教学。 让中学生通过现象提出问题、推测和设计实验，通过实验分析数据，举一反三。 同时，充分利用各小组的相互配合，让中学生更好的交流，更容易突破教学中的难点，以教学为辅，让中学生的情绪爆发出来学习和热爱科学。
学习方式：适应教学方式，充分发挥中学生的主体作用，让中学生分组进行实验，相互合作，将大部分时间用于中学生实验、整理和分析数据。 班主任只做适当的指导，从内容和技巧上进行总结，真正做到“以探究为核心，以中学生为主体”。
三、口语教学流程
1. 对话输出——认知摩擦
良好的开端是成功的一半。 一个成功的推导，不仅能引起学习的注意力，还能引起中学生的思考，引起中学生的思考。 教学开始时，多媒体展示了两个物体摩擦后的对比图：一个是新旧轮胎对比图；一个是新旧轮胎对比图。 另一张是新旧鞋跟对比图。 通过图片的直观感知，让中学生更容易理解“摩擦”现象，并让中学生思考，结合实例谈谈生活和学习中的摩擦现象。 我假设中学生可能会想到用粉笔写字、拉椅子、用橡皮擦字等等。最后，我指出“当两个物体的接触面相对运动时，就会产生摩擦”。 通过本次导入教学，为学生理解“摩擦力”的概念做铺垫，因为这个概念是建立在中学生刚刚产生的“摩擦力”概念之上的。
2、认识摩擦现象，感知摩擦力
认识“摩擦”现象后，马上引入“摩擦力”这个知识概念。 在教学中，我把它与问题结合起来：在前两节课中，我们学习了橡皮筋在拉伸时，会形成弹力； 气球被吹大后，放出二氧化碳，形成与弹射方向相反的推力，称为反冲力。 那么，请大家想一想，两个物体相互摩擦是不是也存在一种力呢？ 为什么要这样领导？ 因为我要铺垫一下“摩擦力”这个概念虽然不是“摩擦”现象，但是在教学中如何让中学生感知和理解它，做好介绍和渗透是非常重要的。 因为如果把摩擦的概念在书中表现出来，直接让中学生去理解和掌握，我觉得是比较勉强的，中学生肯定理解不深。 在这里，以这样的问题为引导，可以让中学生更容易思考联系，进而尝试感知和寻找“摩擦”。 在中学生感知摩擦力的活动中，我及时给予他们指导，例如：让中学生通过比较手指在桌面上拖动和拖离桌面时的力度来感受摩擦力，以及请问可以用什么方法来感受摩擦力。 摩擦？ 因此，我希望中学生能够发现更多生活中无处不在的摩擦力。 最后强调，摩擦力的大小是可以检测的：“刚好能使物体移动的力，就是它深受其影响的摩擦力的大小。” 明确了可以检测摩擦力后，会指出和引导如何检测摩擦力，为接下来的活动做铺垫。
指出测量摩擦力的方法后，我让各组尝试测量同一物体在桌子上的摩擦力（自习工具或班主任计划的不同大小的螺丝）。 在此提醒中学生：如果组内选择的项目比较大，可以放在地上进行测试。 这样设计也是为了引起中学生在报告和分析结果时的思考（接触面关系）。 随后，要求中学生汇报测量对象和测量结果。 老师只是简单地在黑板上写下并提出疑问：请三思。 使物体移动的摩擦力不同的原因是什么？ 原因是什么？ 这里的第一个活动设计是让中学生熟练掌握摩擦力大小的测量方法； 二是引出两个对比实验，探究摩擦的大小。
3.设计实验和推测
中学生提出猜想后滚动摩擦力怎么求，给出总结：摩擦力的大小可能与接触面的状况有关； 摩擦力的大小可能与物体的重量有关。 之后导游发问：要知道我们的猜想是否正确，如何验证呢？ 然后中学生分组思考、讨论实验方案。 首先，通过明确的实验探究摩擦力大小与接触面的关系，让中学生思考设计实验。 如果设计实验方案有困难，及时给出建议：结构材料也可以从中产生指导。 由于实验方案的制定，是中学生探究的重点，也可能是难点。 因此，在教学中，应先让中学生独立思考，然后分组讨论，最后进行全班集体交流。 这样一来，我觉得中学生在交流的时候就会有话要说，因为每个人在交流之前都有思考的时间和空间。 设计“摩擦力大小与接触面的关系”实验方案时应指出哪些条件？ 什么没有改变？ 并明确实验方法，经过集体沟通，统一标准后，班主任即可出示实验要求。
推论基于实验数据。 因此，中学生的实验是重点，而实验过程中数据的记录和分析是推导的重点。 中学生探索实验时，要求小组记录实验过程中同一物体驱动粗糙表面和光滑表面时的拉力。 然后把每组数据写在黑板上，对每组数据进行分析，举一反三。 我认为推理一定是中学生自己做出的，所以对全班实验得到的数据进行分析很重要，要给中学生足够的时间去思考。 至于数据分析，举一反三也必须建立在初步认知的基础上。 因此，在分析全班的数据之前，中学生应该先对小组内的实验现象进行分析，这样更有利于让中学生举一反三。
经过推论“物体之间的接触面光滑，摩擦力小；物体之间的接触面粗糙，摩擦力大”。 推理后让中学生思考摩擦力大小与物体重量关系的对比实验，因为首先起草了一个实验方案。 中学生拟定这个实验方案会比较容易。 因此，在教学时，小组可以直接讨论并汇报设计方案。 在明确了实验方法后，请中学生比较具有相同接触面但重力不同的物体之间的运动摩擦力，最后记录并分析数据。 通过分析数据，我们可以得出结论：重的物体在移动时摩擦力较大； 轻的物体移动时摩擦力较小。
4.课后延伸
实验探究了与摩擦力大小有关的因素后，引导中学生自己总结本课知识：朋友们，学习本课你有什么收获？ 同时请考虑摩擦力的大小是可以改变的，那么人们会想出什么方法来减小物体运动时的摩擦力呢？ 如何设计对象？ （如果中学生列举反例回答滚动摩擦力怎么求，班主任可以给予肯定，下节课再指导我们对做具体研究。）同时他指出：你举了这么多反例来减少摩擦力，所以好像摩擦力少一点比较好，完全没有比较好！ 你怎么认为？ （中学生举手想说） 班主任总结：你想表达你的看法，时间关系我们就不交流了，有兴趣的请多看书，查资料，下课结束了。
【《运动与摩擦》优秀试讲稿】相关文章：
运动与摩擦力试听讲座02-26
《运动与摩擦》讲义稿03-05
《运动与摩擦》讲稿12-10
《运动与摩擦》物理试稿02-23
《运动与摩擦》讲座范文03-05
《摩擦力》试讲稿02-20
摩擦力试听讲座02-16
摩擦学试讲稿07-02
摩擦力试听讲座07-09