张玉峰(上海教科院)
摘要:基于核心素质课程目标的新要求和对学科教学现况的反省,上海市中学数学教学研究团队提出基于课前学习确诊的教学整合模型。主要讨论新课堂的几个方面:加强课前学习,引导中学生学会学习,迸发中学生学习主动性,提供课堂教学改进的支点;对课前学习情况进行精准的学习确诊,为提升课堂教学效率做打算,为教学整合提供事实根据;基于课前学习确诊、围绕中学生的"学"进行教学整合,为中学生核心素质发展的提供载体和环境。最后讨论在新课堂教学实践中的一些困难与解决方案。
关键词:整合发展课前学习学习确诊教学整合
随着2017年版中学各学科课程标准的施行与施行,我国基础基础教育阶段的课程变革步入以核心素质为纲的新阶段。本次课标修订的一大亮点是各学科按照学科性质和特征从推动中学生核心素质发展的目标出发内蕴了学科核心素质。学科核心素质是对知识与技能、过程与方式、情感心态价值观三维目标的整合[:1]。同样地,2017年9月份由中共中央办公厅和国务院办公厅联合下发的《关于教育体制机制变革的意见》中也明晰提出,在培养中学生基础知识和基本技能的过程中,加强中学生关键能力培养[:2]。[1:参考文献:中华人民共和国教育部.《高中数学课程标准(2017年版)》.2017年][2:关于教育体制机制变革的意见.]
核心素质发展主要通过各学科的课堂教学得以实现。这么,面对发展中学生核心素质课程变革要求,怎样在课堂教学实践中更有效地落实发展中学生核心素质的课程目标?基于课程目标的新要求和对学科教学现况的反省,上海市中学数学教学研究团队提出基于课前学习确诊的教学整合模型(以下简称"教学整合模型"),如图1所示。
教学整合模型指出在班主任主导下发挥中学生的主体性作用;突出中学生自主学习能力的培养;指出发挥学习确诊在教学中的功能;指出基于学习确诊对教学进行整合。本文主要探讨教学整合模型中课前学习、学习确诊、教学整合等三个方面的内涵、价值与实践探求。
一、作为课堂教学整合支点的课前学习
课前学习既不同于课堂教学中在班主任指导下的学习,也不同于传统意义上的预习。课前学习是指在课堂教学之前中学生利用教科书、学案、实验、微课等学习材料或则手段,获取信息,并把这种感知到的信息与已有的知识、经验构建实质性联系的认知过程。
课前学习主要具有以下几个特点:第一,课前学习发生的时间不是固定不变的。可以发生在课堂外;也可以在课堂上课堂教学行为之前发生。通过课前学习,中学生带着问题和思索步入在班主任主导下的课堂教学过程中。第二,课前学习的方法、使用的资源是多样的,是有计划、有目标、有指导的学习;既可以是自主学习,也可以是合作学习。预习内容常常仅限于教科书,常常限于让中学生完成零星的学习任务,通常没有系统的、综合的要求,常常缺少明晰的预习目标。第三,课前学习指出感知到的信息与已有知识构建实质性联系,经历深层思维工程。而预习常常是指课堂教学举办之前的预备性学习,为上好课作必要的知识与心理打算。
课前学习对改进教学实践、促进中学生核心素质发展具有重要价值。第一,从学习的时空看,课前学习彻底打破了课堂教学的封闭性,打通课内外,在时间上向两端延展,在空间上向课室外、校园外拓展。课前学习在时间和空间上的开放性,既对中学生提出了更高的学习要求,也提供了更自由的发挥空间,有效地保证了中学生学习的自主性,充分调动中学生学习主动性,为落实以中学生为中心的理念的提供了保障。第二,从学习的内容看,课前学习改善了课堂教学内容的构成,加强了自主学习、独立思索等"红色"指标。从单纯注重基本知识、基本技能的把握,转变为引导中学生学会学习,学会认知,为中学生可持续发展、适应未来不确定性社会复杂情景奠定基础;提高师生的问题意识,促进中学生去思索、发现并提出有思维深度的问题,为中学生创新思维的迸发铺装"跳板"。第三,从学习的结果看,课前学习有利于个性化学习,因材施教,真正落实以中学生为中心的教育理念,推动全体中学生发展,推动教育公正,为改进课堂提供支点。针对不同类型中学生,提供个性化指导,有利于学困生提高学习信心,有利于学优生充分发展。
在指导中学生进行课前学习的教学实践中,开发了不同类型的课前学习资源。不仅教科书之外,开发了基于学习进阶开发支持课前学习的问题清单和导教案,针对学习关键点的微课、针对学习须要的实验等课前学习资源。和传统模式不同,考虑到中学生年纪段的特征和时代的特征,我们采用了三维微视频的方式进行展示,将须要学习的知识关键点清晰的展示,帮助中学生构建正确的知识结构和化学模型,启发和延展学习的思索。进行了问题清单和导教案根据知识的复杂度界定由简单到复杂、由浅入深的思维发展层级设计合适的问题或则思维活动引导中学生进行课前学习。按照课前学习的要求和中学生的学习实际情况,可以以章为单位开发问题清单和导教案,也可以以节为单位,甚至以某个知识点为单位。录制针对学习关键点的微课主要分三步完成:一是基于学习进阶确定学习关键点是哪些,主要根据是班主任常年积累的教学经验;二是剖析学习关键点的主要影响诱因是哪些,主要围绕中学生原有认识、数学工具、思想方式、实验等方面进行剖析;三是基于学习关键点的影响诱因剖析录制微课,可以由班主任亲自完成录制,也可以由中学生完成。实践表明:采用三维微视频的动漫展示是比较容易操作又能有效帮助中学生课前学习的资源,将数学学习中具象的理论生动形象的抒发下来,中学生参与微课录制时有利于调动中学生学习的主动性,迸发中学生学习兴趣与自信心,可以调动中学生积极参与学习过程中的合作与互助。数学学是以实验为基础的一门学科,假如在课前学习过程学生缺少实验设计的思维过程和动手操作的体验,学习疗效常常会大打折扣。按照中学实际情况,可以采用开放实验室、提供三维微视频或则精彩动漫等方法为中学生提供课前学习的实验资源。
在教学实践中还逐渐总结产生一系列课前学习指导策略。在常年课前学习指导实践的基础上,系统梳理了围绕推动中学生概念深层理解、概念关联整合、科学思维发展、引导中学生学会学习等方面的指导策略。这种指导策略并不是一成不变的,须要依照具体情况进行调整,也常常不是独立使用的,常常多种策略综合使用。
二、为教学整合提供根据的课前学习确诊
教育心理学家奥苏贝尔强调,倘若我不得不把教育心理学的所有内容简洁成一条原理的话,我会说:影响学习的最重要的诱因是中学生已知的内容。弄清了这一点后,进行相应的教学。似乎要弄清楚中学生已知的内容就须要对中学生学习情况进行精准确诊。在教学实践中,除了要了解中学生已知的内容,还须要进一步确诊学习过程中的认知困难点有什么?形成这种困难点的缘由是哪些?学习确诊的类型是多样的,既可以是课前的摸底性确诊,也可以是在课堂中的产生性确诊,还可以是课后的反馈性确诊。其实,不同学习确诊的功能与价值是不同的。本文中的课前学习确诊是指基于班主任经验与实证数据发觉、描述学习者在课前学习的过程与结果中存在的具体问题表现,但是在对具体问题表现形成的症结作出因果解释的基础上判断中学生的课前学习状况。
课前学习确诊具有如下几个特点:第一,确诊具有多过程,具体包括发觉并描述问题表现、对问题形成的症结作出因果解释、在因果解释的基础上对学习情况作出判断等三个具体过程。第二,确诊根据是多方面的,包括班主任的教学经验,以及通过测试、访谈等手段获取额的实证数据。班主任的教学经验,非常是具有多年教学实践经历的班主任的教学经验,常常是基于常年教学实践对中学生的观察、测试、对话中渐渐产生的,具有较高的可信性,因而可以作为确诊的证据。第三,确诊内容是综合的,既包括中学生学习的过程及其影响诱因,也包括学习的结果。具体来说,学习的过程包括学习的内容与难度安排、时间安排、学习的方式与习惯等方面;学习的结果包括知识、技能、观念、思想方式、科学思维能力、科学探究能力、科学心态等方面的内容。第四,确诊功能聚焦发展性,是弄清楚中学生学习情况,是为了教学的评价,而不是为了选拔、甄别而进行的评价。第五,确诊主体是多元的,参与主体可以是班主任、学生、家长、同伴。
课前学习确诊对课堂教学效率的提高、导向核心素质的教学整合具有重要价值。第一,精准的课前学习确诊是施行精准课堂教学的前提条件。只有基于精准的课前学习确诊,就能实现因材施教,防止重复训练与超出中学生能力所及范围的训练,对中学生学习的困难点实施精准教学,极大提升教学的针对性,进而提升教学效率,实现学科教学从"大水漫灌"到"滴水喷灌"。第二,课前学习确诊是施行个性化教学的前提条件。每位中学生的知识基础、能力水平、兴趣爱好各不相同,因而要实现每位中学生的充分发展须要进行学习确诊。第三,课前学习确诊是进行教学整合的重要根据。只有在精准确诊的基础上,就能实现答疑解惑的"雪中送炭"疗效,整合提高的"醍醐灌顶"疗效。
在教学实践中,开发了系列课前学习确诊工具。课前学习确诊工具包括用于课前学习的三维微视频、基于学习进阶的课前学习确诊测试题、问题清单等。为了提升确诊的效率,在教学实践中还进一步发展了基于互联网的确诊测试,丰富和发展了二阶测试在学习确诊中的特殊价值,实现了教师、学生共同参与学习确诊的主体多样化。
在教学实践中,还系统梳理了确诊的思路与内容。实践表明:确诊的结果一定要具有明晰的反馈功能,而不能仅仅局限于生硬的现象;因而确诊一定要结合具体的知识内容和问题解决的情景,通过多种学习方法尽可能提高确诊的确切性,过程中表明通过三维微视频的学习可以让中学生清晰的看见知识的概貌,对确诊的结果有较大的帮助。诸如,假如确诊的结果仅仅叙述为马大哈马虎、缺乏思路、知识把握不牢等,则缺少明晰的反馈信息,应当进一步追根追溯,剖析在什么方面容易形成马大哈马虎及其缘由等。
三、基于课前学习确诊、围绕中学生的"学"的教学整合
早在2005年经济合作发展组织(OECD)在选聘核心素质时就强调,核心素质是个体在面对复杂的、不确定的现实生活情景时,就能综合运用特定学习方法下所蕴育下来的(跨)学科观念、思维模式和探究技能,结构化的(跨)学科知识和技能,世界观、人生观和价值观在内的动力系统,解决现实复杂问题过程中表现下来的综合性品质。从上述划分可以发觉:核心素质不是知识与技能本身,但发展离不开知识与技能的深度学习,除了须要对学习内容进行合理整合,还须要灵活选定合适的学习方法。为此,中学生核心素质的发展须要教学内容整合与教学方法整合。而内容整合和方法整合必然反映在课堂教学结构中。本文中的教学整合是指根据一定的要求和方法重组教学内容,综合使用多种教学方法,调整课堂教学结构的广义教学设计活动。
从整合的内容看,教学整合主要包括:教学内容整合、教学方法整合和课堂教学结构整合三个方面构成。教学内容整合主要包括围绕核心概念的概念体系建构、促进具体概念学习的诱因剖析、以具体概念为载体的核心素质发展途径剖析、基于中学生课前学习确诊的疑难问题归类等。须要非常指出的是,教学内容除了包括具体知识与技能,还包括概念体系、观念、思维、情感、态度、价值观、责任等内容。教与学的方法主要指探究、讲授、讨论等多种教的方法与自主、合作、探究等多种学的方法。教学方法整合是指围绕学习的"学"将这种教的方法与学的方法依照教学的实际须要根据一定的形式组合并综合应用在教学过程中。教学内容与教学方法在课堂教学中共同呈现在一系列教学环节之中,把这种教学环节以中学生认知由简单到复杂为线索组合上去就是教学结构整合。教学设计是教学结构整合的结果,是教学结构在一定程度上的丰富与外显。可视化教学是一种十分有效的方式,完整知识结构的三维微视频可以让老师讲课简单,让中学生学的轻松,进而提高课堂教学质量。
教学整合的价值与意义主要彰显在以下几个方面:第一,有效推动中学生核心素质与关键能力的发展。在当前落实核心素质的2017年版各科课程标准施行之际,探求落实核心素质的可操作途径毋庸置疑具有较强现实意义。第二,教学方法整合与教学结构整合是围绕中学生的"学"、基于中学生的须要进行的教学改进,有利于唤起中学生学习的内驱力高中物理核心素养,引导中学生从被动学习转向主动学习,推动中学生可持续发展,中学生真正弄成学习的主人。第三,提升课堂教学的有效性。整合后的教学内容直指中学生困扰,帮助中学生答疑解惑,还可引导中学生对所学内容进行整合,提高中学生关键能力。
在教学实践中,基于对国外外的核心素质框架和课程标准的系统梳理,提出教学内容整合主要围绕学科核心概念(如化学学科中的运动与互相作用、能量等)、跨学科概念(如系统、稳定与变化、模式等)和科学探究要素展开。比如,在实践中逐步产生围绕核心概念的教学内容整合思路:从宏观层面规划单元或主题教学内容,产生核心概念统领的科学概念体系;从微观层面组织课堂教学具体内容,明晰课堂教学的主线;从因果解释层面剖析"阶"的形成缘由,组织影响概念学习的相关诱因;从概念理解层级的具体表现层面确诊学习水平,及时调整课堂教学内容。
借鉴国外外教学方法转变的典型模式,如翻转课堂、杜郎口模式等,在实践中产生围绕中学生的"学"整合"教"的形式和"学"的形式,借以推动中学生的深度学习,推动中学生从被动学习转变到主动学习。目前课前学习方法呈多元化趋势,包括补习、习题、视频、资料等,但以三维微视频学习疗效最为显著,既保留了学习的严肃,又降低了一点学习的轻松。教学方法整合主要彰显在班主任的"教"服务于中学生的"学",多种教学方法的灵活选择与混和使用,线上与线下相结合等方面。
教学结构整合主要彰显在两个方面:一是借鉴翻转课堂理念,打通课堂内外,采用课前学习,引导中学生基于问题进行课堂学习,在课堂上班主任引导中学生发觉课前学习没有没有意识到的问题,并进一步拓展、整合、提升中学生的认识;二是立足课前学习,整合课堂教学的环节,主要包括答疑解惑、整合提高、训练巩固、反馈矫治等四个关键环节。
须要说明的是,有效的教学整合是以对课前学习的精准确诊为前提的。不管教学内容整合,还是教学方法整合和教学结构整合,都是基于中学生的课前学习及其确诊。
四、结束语
在基于课前学习的教学整合实践中也遇见了一些具体困难并逐渐摸索找寻到了可行的解决方案。下边举例说明。
面对中学生学习能力比较差的情况,中学生很难独立完成课前学习,怎么采用教学整合模型进行教学?越是面对学习能力较差的中学生,越须要耐心培养她们的学习能力。面对未来复杂的、不确定世界中的真实情景,须要中学生具有较强的学习能力,由于解决未来世界面临的复杂问题很难套用中学生明天所学的基础知识和基本技能。班主任可以在两个方面努力解决这个困难:一是对中学生进行学习技巧指导和学习习惯培养,引导中学生认识到学会学习对终生发展和当前学科学习的重要性,但是竭力争取父母配合,同时保留一定的学习兴趣,通过简单有效的动漫和视频让中学生形成思索;二是分解学习任务,可以首先引导中学生课前学习一节的内容,甚至学习一节内的某一部份,等中学生的学习能力提高、学习习惯固化以后高中物理核心素养,逐渐降低课前学习的内容。
对于探究类型的学习内容,中学生经过课前学习后早已晓得了探究问题、猜想假定与实验方案设计等内容,怎么进行教学?对于探究类型的学习内容,依然可以采用教学整合模型进行教学。在教学中,注意引导中学生反省探究过程中从哪些角度提出科学探究的问题?提出猜测与假定的根据是什么?不仅已知的实验方案可以获取证据外,是否还有其他的实验方案?是否还有其他的处理数据形式?从数据中不仅能得出本研究的推论之外,是否能够提出其他探究问题或则推测假定?
采用教学整合模型进行教学须要中学生进行课前学习并进行确诊,是否会降低中学生学习负担与班主任教学负担,非常是班主任进行教学设计须要在进行课前学习确诊以后,必然带来备课时间不充分,该怎么解决?传统课堂的基本安排是:课时学习知识,输入信息输入的过程;课下进行巩固练习,输入信息输出的过程。采用教学整合模型进行教学的基本安排则是:中学生通过课前学习学会部份内容,这部份内容在中学生自主或则合作学习能力范围内;其他内容在课上通过班主任指导完成学习。为此,采用教学整合模型进行教学可以节约课堂教学时间,因而在课堂上完成整合提高、及时巩固训练等内容,既提高了课堂教学效率,也实现了提高课堂教学思维品质的目标。从班主任备课的角度看,从学习确诊完成到进行课堂教学常常时间不是很长,有时可能只有三天,甚至半天的时间。建议班主任采用二次备课的方法:首先按照班主任常年积累的教学经验对中学生可能存在的学习困难或则障碍进行预判,在此基础上进行备课,亦称第一次备课;之后,依照学习确诊的结果进行修正或则建立,亦称第二次备课。须要说明的是,学科班主任教学经验,非常是常年以来经过验证的教学经验带有很强的实证性,而且与学习确诊的结果也具有较好的一致性。
最后,须要进一步指出的是,在教学实践中并不要求每一节课都要课前学习,都要精确确诊;在实践中并不要求采用固定的课堂教学模式,应按照中学生学习实际情况和教学内容的难度与容量采取进行合理的教学设计,而不能机械刻板死套模式。并且无论谁上课、上哪些课、怎么上课,都一定要引导中学生学会学习,按照中学生实际情况进行合适的教学,推动中学生知识、能力的结构化,推动中学生核心素质与关键能力的发展,为中学生参与未来社会生活,为中学生的终生发展奠定认知基础。