第三节《凸透镜成像规律》讲稿 一、教材 1、课程标准要求：探究和理解凸透镜成像规律，了解凸透镜成像规律的应用。 课程标准解析：通过实验探索，了解凸透镜成像规律； 利用相关实验仪器，通过观察和实验收集凸透镜成像的相关数据和材料，总结凸透镜成像的规律； 培养中学生沟通、合作、评价研究成果的初步能力。 可见，这是培养中学生观察能力、动手能力和沟通合作能力的好课。 2、在教材中的地位和作用：本节是人民教育版出版的八年级数学下册第5章“镜片及其应用”第3节的内容。 它是本章的核心生活中的透镜教案教材分析，是后来《镜头》知识的延伸和升华，同时也是学习《眼睛和太阳镜》和《望远镜和显微镜》的理论基础。 影响。 2、口语教学目标根据《课程标准》的要求、本节教材的特点以及中学生现有的认知水平，本课的教学目标确定为： 知识与技能： （1）了解凸透镜成像规律及其应用。 （2）能够运用凸透镜成像定律解释相关现象。 过程和方法：（1）让中学生初步了解探究性学习的通常程序和技巧。 (2)培养中学生分析实验结果并从中总结规律的能力。 情感、态度、价值观：（1）培养中学生认真、严谨的科学态度和探索、创造的心理品质。
(2)体验询问过程的开放性和协作性。 3、谈教学的重点和难点。 本节重点探讨凸透镜成像规律。 由于中学生缺乏科学探究全过程的经验，所以他们的注意力集中在科学探究上。 困难在于科学探究中实验数据的处理和分析。 中学生正处于实验探究的初级阶段。 记录数据后，中学生对数据进行分析并得出结论相对陌生。 因此，这里被确定为难点。 4.学业状况分析八年级中学生正处于发展成长期。 他们思维活跃、求知欲强、操作兴趣浓厚。 他们正处于从形象思维向具体思维的过渡时期。 而且，他们对化学陌生，缺乏对科学探究基本环节的掌握，逻辑思维需要经验支持。 因此，应该从中学生身边的现象中引入知识，让中学生逐步理解和应用科学知识。 五、谈教与学方法 1、教学方法分析 本课要求中学生进行全过程的探索。 教学的关键是引导中学生如何猜测，创设合理的猜测情境，但要引导中学生知道猜测是有原因的，不能胡乱猜测。 设计实验是探究的重要组成部分，因此我们应该引导中学生设计实验，让中学生在实验过程中明白学什么、如何学、观察什么、测量什么、记录什么。 在培养中学生分析、论证实验数据的能力方面，班主任引导中学生分析、比较表格数据，让中学生进行简单的因果推理，让中学生以书面或口头陈述自己的观点，最后老师进行总结，培养中学生处理信息、分析归纳的能力，进而提高中学生的科学素质。
2.学习方法分析本部分旨在让中学生体验从提出问题、猜想和假设，到制定计划和设计实验，从实验和观察，到分析和讨论等完整的科学探究过程。 ，全部由中学生完成。 要给中学生更大的自主探索空间，对探究能力的要求就比较高。 因此，在教学过程中，应突出中学生的主体作用，鼓励中学生积极参与，乐于探索、交流、合作，以思维过程为主线贯穿于整个教学过程。帮助中学生养成研究问题的良好思维习惯。 六、讲讲教学过程 （一）创设情境，引发猜测 1、学生活动一：让中学生在窗边用凸透镜观察书本上的文字，所有朋友都可以看到放大的文字。 这是他们已有的知识经验，当他们与凸透镜交流时，意外地发现课本上窗户里的前方物体有一个颠倒缩小的图像，这让他们与之前的经验产生了冲突。 情况？ 从而引入新课，让中学生在循序渐进的疑惑中提高知识和能力。 （二）设计实验、探索分析 1、制定实验方案 做出猜测后，在制定具体实验方案时，考虑到中学生从未接触过光具座，班主任首先展示了实验结果。设备介绍结构，并询问中学生如何在光具座上成像。 屏幕中心？ 然后演示如何调整凸透镜和光幕的高度，使其中心与蜡烛火焰中心大致处于同一高度。 此时，提出两个问题供中学生思考：（1）如何在光幕上形成清晰的图像？ (2)如何观察实像？ 立足中学生思维，引导中学生不动地观察物体和镜子。 当光幕正反面连接时，光幕上的图像会变得模糊。 通过观察，中学生认识到，当物体和镜子固定时，清晰图像的位置就固定了。 为中学生实验铺平道路。
由于中学生很容易将蜡烛火焰的模糊光点误认为是虚像，从而使实验无法正常进行，因此这里的班主任需要指导中学生在蜡烛上形成清晰图像的操作要领。光幕。 首先在光幕上找到一个明显缩小的虚像。 至于如何观察实像，可以演示一下，当物体由远到近靠近凸透镜时，光幕无论怎样连接都不会形成图像。 这时，将眼睛放在光幕两侧，通过凸透镜观察蜡烛火焰，即可观察到实像，与用放大镜观察物体是一样的。 实验时要求中学生将光幕放置在图像的位置，观察光幕上可以直接看到图像，并判断图像的性质。 这个环节的设置主要是因为中学生正处于实验探索的中期阶段，形式的设计会存在一些差异。 为了便于下一步教学的顺利开展，实验记录表直接在教学计划中给出。 2. 进行实验并收集数据。 中学生进行实验，记录数据，班主任进行检查，强调中学生实验过程中的不足，纠正中学生实验，提醒中学生在实验时记录实验数据。 3.分析数据、交流和评价在实验探索的过程中，两名中学生搭建了一套实验设备，让每个中学生都有机会去做。 指导中学生观察实验现象生活中的透镜教案教材分析，记录数据，分析凸透镜形成倒立缩小虚像、倒立放大虚像、正立放大实像的条件。 这个环节的设计，使得中学生探索的凸透镜成像规律越来越完整。 做完所有的实验后，我会指导中学生进行实验评价，反思推测的正确性，探索过程中有哪些感受和感受，取得了哪些成功和错误，还有哪些问题没有解决，从而帮助中学生树立评价意识，学会评价和反思。
因为凸透镜成像有很多规律，所以可以写顺口溜来帮助中学生记忆。 文学写作方法：双倍焦距分虚实，双倍焦距分大小； 实像与物体同侧正立，虚像与物体相反侧正立； 远图像的近图像越小，近物体的远图像越大。 为了引导中学生深入学习和实验创新，我们将光源蜡烛换成了由发光晶闸管组成的F。 实验效果会更好，并且实验效果不会受到风摇的影响。 在平时的教学过程中，中学生很容易犯以下两种现象。 我让中学生亲身体验这两个实验过程，让他们真正理解实验的本质，从而解决他们内心的苦恼，达到深度学习的目的。 改进实验后的疗效： 倒置、缩小的虚像 倒置、放大的虚像： 正立、放大的实像： 实验设备改进后，疗效更好，实验室空气得到改善，比蜡烛安全得多。 （3）课堂小结与本节课的目标相对应，让中学生表达本节课的收获，包括知识、方法和能力方面的收获，使中学生对本节课所学的知识有一个整体的掌握。这个班。 （4）板书设计上面板书的设计从整体上突出了本课的重点：凸透镜成像规律。 七、教学反思本班学生学习兴趣浓厚，积极性很高。 而且由于这是中学生第一次自主探索实验，中学生还缺乏一定的实验技能，在探索过程中离不开老师的及时指导。 中学生进行实验时，教师应加强检查和指导。 有些小组只是好奇地观察成像情况，忽略了物距和像距的检测，使得实验效果平庸，无法从独立实验中得出结论。 实验在班主任的指导和指导下进行得很顺利。 如果中学生分析数据归纳规则的能力完全有待加强。 在今后的教学中，我将通过不断反思，提高自己的教学水平和创新能力。 加强中学生学习兴趣的培养，提高中学生思维能力和创造力的培养。