作为一名教学人员，你要编写课件，而学习案例是教材和大纲与课堂教学之间的纽带和桥梁。 那么case应该怎么写呢？ 以下是小编为大家整理的中学数学内阻化学项目（一般5篇），供大家参考，希望对有需要的同仁有所帮助。
高中数学内阻化学案例一
内阻
【教学目标】
1、理解导体的电阻值与厚度成反比，与截面积成正比，比例系数与导体的材质有关。
2、理解金属导体的电阻是由自由电子与金属离子碰撞形成的，金属材料的电阻率随温度的下降而降低。
【教学重点】
了解内阻定理
【教学难点】
内阻的概念
【教学媒体】
干电池组，电钥匙，电压表，电流表，滑动变阻器，一些内阻线，一些电线
【学习计划】
【新课导出】
直接推导出新教训——我们已经知道内阻的大小不是由电流和电压决定的。 它是由内阻本身决定的。 那么电阻值影响内阻大小的原因是什么呢？ 什么样的函数关系？ 在本节中，我们将探讨这个问题。
【新课内容】
一、实验研究
（1）推测：中学生提出可能的影响因素如：体温/材质/长度/厚度等。
(2)设计实验：
问题一：实验中有很多数学量，应该用什么方法？ 如何选择被测内阻线？
——采用控制变量法； 因此应选用几根内电阻丝，其中A、B、C为同种材料，截面积依次为1：2：4。 每根内电阻丝都可以选择接入电路的粗细。 D是另一种材质的内阻丝，也可用酒精灯加热，改变体温。
问题二：需要检测什么化学量？
——因为厚薄可以相乘，所以主要看读数的是电阻值。
问题三：如何测量导体的内阻？ （请朋友设计电路）
——可以用万用表的欧姆档，但这样的测试太简单了。 因此最好用欧姆定律借助电流电压间接检测内阻值。 电路如下图所示。
问题四：如何减少实验中读数的重合偏差？
——通过多次检查可以减少偶然偏差，即用滑动变阻器调节电流和电压，计算比值的平均值。
(3)实验操作：根据电路，将三段内阻线A、B、C、D分别接在电路上，通过测量三段内阻线的内阻。 R=U/I，比较。 班主任示范，中学生读表记录，控制变量完成运算。
(4)数据分析：首先定性观察：R与材料、长度、截面积有关。 按数据表扣除后，内阻与截面积成正比； 它与内阻的宽度成反比； 与内阻材料有关。 ，其中 K 表示材料对内阻的影响。 我们用内阻率来表示，符号用 代替。 现在。 内阻率，即当导体截面积为1m2，长度为1m时，内阻值在数值上等于内阻率。
内阻的单位是欧姆米（） 看书P52/表，了解一些材料的内阻，知道导体和绝缘体内阻的区别。
指出 ρ 的大小由导体材料决定。 这个公式也是非确定性的，因为内电阻率是由材料决定的。 同时，ρ的大小与温度有关，通常随着温度的降低，ρ减小。
演示实验：将单根内阻线接到上图电路中，测量内阻，用酒精灯加热。 看电流表和电流表的读数，可以估算出电阻值，因此可以确定是内阻降低了。
看完P52/的内容就知道，金属导体的内阻一般会随着温度的下降而降低，在很小的温度变化范围内呈线性关系。 绝缘体和半导体的电阻率随温度降低而非线性降低。 ，了解导体和绝缘体的内部电阻率的差异。 锰铜、康铜等个别合金的内阻几乎不随温度变化。 不同材料的内阻随温度而变化。 根据这个特点，我们可以充分利用它们。 常用的内电阻温度计是由金属铂制成的。 锰铜和康铜的电阻率几乎不受温度变化的影响，常用于制作标准电阻值。 当人体温度升高到一定湿度左右时，个别物质的内电阻率会突然降低为零。 超导体具有奇妙的特性，例如难以将磁场渗透到其中。 演示笔记：超导性和磁悬浮。
(5) 画出推论并写在黑板上： 内阻定理：在室温一定条件下。 导体的内阻与其宽度成反比，与其截面积成正比。
内阻定理巩固训练：
示例：P53 书/示例问题 - 了解某种形状的导体的内阻还与将其连接到电路的方法有关。
示例：指南 P54/示例 1
3、身边的阻力：
内阻有固定内阻和可调内阻（电位器）。 其中，电位器、滑动变阻器等可调内阻主要是通过改变接在电路中的电阻值的粗细来调节阻值的大小。 阅读书P54/信息窗——学会辨别色环的内阻。
【课后作业】
书 P54/3、5，教科书完整练习 P36-37
中学数学内阻化学案例2
温馨提示：
通过对学习目标的认识找到学习的方向，同时通过明确学习的重点和难点，合理规划学习时间，有所突破。
学习目标：
1、知道内阻是表示导体对电压调节作用大小的化学量。
2.了解内阻的单位及其换算。
3、能够运用询问的方法掌握影响内阻大小的诱因
学习要点：影响内阻大小的激励
学习困难：影响内在阻力的动机
设备设计：铝线或钴铬合金线、电线、电源、电流表、开关等。
互动课堂
通过一系列的活动，与同学、老师、教材、参考资料进行交流与合作，完成学习目标
学习过程：
1. 新类导出：
观察教材P14演示实验，思考并回答：将铝线或钴铬合金线分别接入电路时，小灯泡接入时更亮。 这种现象对我们有什么启示？
2、实验研究：
1.了解内阻
(1) 将电压表接到教材中图6.3-1的装置上。 当铜线或钴铬合金线接入电路时，灯泡会更亮，电压表会显示____，这意味着不同的导体有_对电压___（相同或不同）的限制，在化学中，用来表示导体对电压的限制大小，是导体本身的一种特性。
(2)导体的电流通常用字母__表示，内阻的单位是___，简称___，符号为___。 另外，___和__可以作为它的单位。 他们的换算关系是：1M =__1K=__
(3)在自学教材中，按图6.3-3物体在室温下的导电和绝缘能力的顺序排列图表，分组讨论，总结内容的信息或规律： 。
2、探究决定内阻大小的因素：
(1)提问：按照课本中的下图连接电路，然后将相同宽度和厚度的铜线、铁线、镍铬合金线连接在灯泡和开关之间，观察小灯泡的照度和电压指示。 种类？
(2)推测：内阻可能与，____，_____有关。
(3)实验：为验证推测，可通过观察电路中电流表示的大小来确定接入电路中导体内阻的大小。 在下图中画出电路图：
(4) 运用控制变量法逐步探索
A。 比较不同材质的导体时，需要将两条__不同、__、__相同的金属导线接入电路中，通过比较电压表示的大小来比较导体内阻的大小。
b. 在比较不同粗细的导体的内阻时，需要将__、__、__相同的两根金属导线接入电路中。
C。 在比较不同粗细的导体的内阻时，需要将两条__、__相同、__不同的金属导线接入电路中。
d. 比较空气温度对导体电阻的影响，可将某根金属丝接入电路，分别观察常温和加热后通过它的电压，比较其内阻的大小。金属线。
(5)收集和记录证据，并按以下形式记录
接电路的导体电源二级电流/V表示小灯泡明暗接导体的内阻数/A
同宽同粗锰铝线
钴铬丝
相同宽度和材料的粗钴铬线
细钴铬丝
同粗细同材质的长钴铬丝
短钴铬丝
常温螺旋钴铬丝
用酒精灯加热低温时
(6)分析归纳，得出推论：导体内阻的大小与__、__、__有关，也与__有关。
我的收获
1）本节增加了哪些知识或技能，我有哪些收获和启发？ 2）这部分哪些知识和技能学得好，哪些学得不好，下面如何解决？
三、课堂总结：
1、内阻用符号表示，其国际主要单位为。
2、在探究影响内阻大小的因素的实验中，采用的技术有。
3、内阻是导体本身的特性，其大小取决于导体的温度。 当导体的材料和厚度一定时，导体的截面积越大，内阻越大； 当材料的截面积一定时，导体越长，内阻越大。
评估治疗
通过一系列与知识交互相关的问题组训练，测试你是否理解和掌握所学知识和技能，了解学习中的难点、疑点和错误，与同伴、老师、课本、参考文献进行交流与合作材料。 更正
四、标准检验：
1、工人在架设电源线时，觉得不够安全，就把两根电线合为一根，这样接线后的电线内阻与原来的相比是____； 连接某条线时，因为导线不够长，所以他把两段导线连在一起使用，这样连接后每段导线的内阻为____。 (填写更大、更小或不变)
2.当相同的电流加在两根不同的导线A和B的两端时，通过它们的电压关系为IA
3、照明白炽灯的钨丝断了，两段钨丝搭接后还能用。 _____。
4、内阻是导体本身的一种特性电阻的测量实验导学案，体现在（）
A、内阻的大小随导体中电流的变化而变化
B、内阻的大小随导体两端电流的变化而变化
C、内阻的大小由导体两端的电流和导体中的电压决定
D、内阻的大小由导体本身的材质、长度和截面积决定
5、在A、B两根线的两端施加相同的电流，A线中的电压大于B线中的电压，不考虑湿度的影响，下面判断错误的是（）
A. 当它们的材料和粗细相同时，A 线比 B 线长
B、材质和长度相同时，A线比B线粗
C. 当它们的宽度和厚度相同时，材料必须不同
D. 材质、长度、厚度至少有一项不同
6、做确定内阻大小的实验时，需要比较相同电流条件下通过不同导线的电压，找出决定内阻大小的原因。 下表是几款实验线材的参数。
电线代码
宽度（米）1.00.51.51.01.21.50.5
截面积(mm2) 3.20.81.20.81.21.21.2
材质锰铜钨钴铬锰铜钨锰铜钴铬
(1) 为研究内阻与导体材料的关系，应选用上表中的C线和导线；
(2)为研究导体内阻与宽度的关系，应选用上表中的导线C和导线；
(3)为研究内阻与导体截面积的关系，应选用上表中的A线和导线；
(4) 本实验采用的研究方法。
中学数学内阻化学项目3
教学目标
知识目标
1、知道什么是电阻值。
2.了解内阻的各个单位及其换算关系。
3、了解决定内阻大小的四大因素。
能力目标
1. 认识到内阻是导体本身的特性。
2、可实现内阻不同单位之间的转换。
3. 能根据判断内阻大小的诱因，判断和比较不同导体的内阻。
4.“控制变量法”思想研究化学问题的初步体会。
5、培养中学生根据化学事实分析和总结问题的能力。
情感目标
培养中学生实事求是的科学心态和勤奋探索的科学精神。
教学建议
教材分析
本节首先提出一个中学生常见问题来吸引中学生，让中学生认为不同的金属可以导电，但是为什么不同地方的材料不一样。
本节所有推论均建立在实验的基础上。 实验中引入的导体实际上可以导电，但同时对电压有一定的限制作用。 之后通过“控制变量法”一一介绍影响内阻的诱因。
回教教义忠告
本节要采用观察、分析、比较、归纳的学习方法。
本节所有推论均来源于实验推论，应减少中学生动手的机会，培养中学生的分析推理能力，使中学生初步了解化学“控制变量”的研究方法，论证和验证小组实验，中学生信服，培养思维和操作能力，培养中学生分析和处理实验数据的能力。
导体可以导电，但同时对电压有限制作用。 不同的导体对电压的限制作用不同。 在化学中，内阻用来表示导体对电压的限制作用的大小。 不同的导体通常具有不同的内阻。 内阻是导体的一种特性，其大小取决于导体的材料、长度、截面积和本体温度，与其两端的电流和其中的电压无关。 导体的内阻只有在通电时才能表示。
由于决定内阻大小的因素很多，实验研究采用控制变量法，即每次只改变一个因素，其他因素保持不变，然后相应改变观察内阻。
为了表示导体的内阻与材料的关系，可用内电阻率来表示。 某种材料的具有长截面积的导线在20℃时的内阻值称为这些材料的内电阻率。
内阻教学反思
本节内容首先让中学生知道内阻是表征导体对点流的限制作用的化学量和内阻单位； 二是让中学生了解不同物体的导电和绝缘能力； 三是引导中学生进行实验，探究确定内阻大小的原因。 本节教材着重介绍了内阻的概念、电阻的大小和单位、常用内阻的定义，并直接给出了内阻单位的名称、简称和符号。 在教授新课时，我利用教案促进中学生自主学习与小组合作相结合，逐步掌握以上知识点。
首先，我通过课堂新讲的知识链接，复习了导体与绝缘体、电流与电流、电压表的使用。 随后，在新课学习环节，我采用了中学提倡的“问题案例学习、交流合作、示范提升、课堂达标”四个教学环节。 在问题学习部分，我问了一个问题：电线的材质大多是铜和铝，铁也是导体电阻的测量实验导学案，货源充足，物美价廉。 为什么不把它用作电线？ 接着我通过演示实验：将A、B两根导体分别接入电路，闭合开关，观察灯的色温，引入导体对电压的限制作用。 然后通过自主学习，掌握内阻部分的基本知识点。 通过将不同材料不同的导电或绝缘性能引入室温下导体和绝缘体的顺序表，引导中学生探究决定内阻大小的原因。 中学生通过猜测、设计实验、进行实验、分析评价来举一反三。 最后，通过课堂达标检查中学生对情况的掌握情况。
通过本课的学习，中学生学会了一种研究化学的方法——控制变量法，深刻领会了技能的本质，锻炼了中学生根据问题设计电路、分析问题的能力。探究为中学生深刻理解知识内涵创造条件，为中学生能力发展搭建舞台。 但是看全班的执行情况，我还是觉得很失败。 在引导中学生探究时，他们并没有松手，而是让中学生在老师的有限范围内，按照老师的意愿进行推测； 实验过程中，由于事先没有给予充分的指导，中学生对教案不了解。 用起来有点矛盾，就是盲目接电路，为什么要接，怎么接？ 它有点盲目。 因为摸索和实验需要很长时间，所以最终的课内达标不会及时完成。
在讲座中，各位老师都给了我中肯的建议，让我受益匪浅。 1.问题学习案例的立意不够全面，导致中学生对阻力概念的理解有点生涩。 中学生为什么要学习内阻？ 内阻在日常生活中有哪些作用？ 可根据输电电缆、电炉、灯具等对内阻的不同要求而定。如果有3伏电源，接的小灯泡只需2伏。 如何解决电流问题？ 2、猜想部分，中学生可以猜想导线，交流设计方案，并说明实验为什么要用钴铬银线？ 自己摸索，增加大学生的活动时间，减少练习量。 如何在探究过程中加强朋友之间的合作，让每一个中学生都得到相应的发展，是班主任必须要重视的问题，也体现了在新的课堂模式下，班主任的能力对课堂的控制有待进一步加强。
中学数学内阻化学案例4
教学目标
知识目标
1、通过实验，中学生可以用伏安法测量内阻。
2、使中学生进一步掌握电流表和电压表的正确使用方法。
能力目标
培养中学生的实验技能，提升中学生的实验素养。
情感目标
培养中学生集体实事求是的观点和科学的心态，团结协作。
教学建议
教材分析
伏安法测量内阻是热学中的一项基本检测，是欧姆定理变换公式的具体应用。 对深化欧姆定理和内阻的概念起到了重要作用，同时为中学生提供了使用中学常用热工设备的机会，有利于增强中学生的动手操作能力在校学生。 根据课题设计实验电路图，把握正确的操作顺序是本节的重点。 难点在于根据电路图进行物理布线和排除布线过程中的各种故障。
回教教义忠告
本节拟采用先讨论、后设计、再实验的方法。
结合学生思维特点，引导学生由浅入深，循序渐进地提出以下问题：
(1)如何用电流表、电流表测量电阻值？ 什么是电路图？
(2) 应该测量什么化学量？
(3) 如何计算电阻值？ 这个计算值有偏差吗？
(4) 如何减少偏差？
(5)如何获取多组数据。
根据以上的思考过程，中学生很容易想到用变压器来改变通过被测内阻的电压和被测内阻两端的电流，变阻器就来了出来，突出了变阻器在这个实验中的核心作用。
教学设计
导出新类
1、检测中学生完成预习作业的情况，并根据下面的实验报告进行批改。
实验目的是用电流表和电流表测量内阻。
实验原理的变化
实验器材 中学生电源，电压表，电流表，滑动变阻器，待测内阻，单极开关各一个，电线若干。
实验电路图
实验步骤
(1)按电路图连接电路。
(2)检测无误后，合上开关s，改变滑动变阻器的阻值，分别读取电压表和电压表的读数，填入下表。
(3)计算3次R的值，求R的平均值。
电流 U (V)
电压 I (A)
内阻R()
1个
2个
3个
实验记录表
待测内阻R的平均值
2.班主任指出实验注意事项
(1) 连接电路时提示中学生
①开关应处于断开位置。
②滑动变阻器的滑块应置于内阻最大的位置。
③ 供电电流为4V。
④ 电压表用3V电阻，电压表用0.6A
⑤注意看电流表和电流表的“+”、“-”端子。
(2)指导中学生接电路时要指出：
先接好“主电路”，它是由内阻R、电流表、电压表、滑动变阻器、单极开关、电源组成的串联电路，测试无误后再接上电流表。
3.小组实验
(1)班主任巡回指导、检查中学生小组实验情况，及时解决实验中出现的问题。
(2)指导中学生正确读电压表和电压表上的数值。
(3)注意观察，尽可能让每位中学生都到场观看手术。
(4)掌握实验进度，记录实验完成好的组别。
4.实验总结
(1) 选择若干组报告实验结果。
(2)强调实验的优缺点，特别是实验中常见的问题，作为以后的教训。
高等数学内阻化学案例5
（一）教学目的
1、中学生通过实验和推理，了解串联电路的等效内阻和估算公式。
2. 备注 综合串联电路中电压和电流的特性。
3. 借助串联电路特性的知识，解决和评估简单的电路问题。
(2)教具
中学生实验：每组配备干电池三节，电压表一个，电压表一个，滑动变阻器一个，开关一个，定值内阻三个（2欧姆、4欧姆、5欧姆各一个），和几根电线。
（三）教学过程
1.引入新类
(1)阅读本节正文前问号中提出的问题，从而引出本节内容。
板书：“第四节内阻串联”
(2) 问：什么是串联电路？ 画出两个固定内阻串联的电路图。 （朋友的回答从略，板子演示的电路图请参考课本中的图8-7）
(3) 问：串联电路的电压有什么特点？ 例如。
中学生作答，班主任作了总结，并在板子性能的电路图上标出I1、I2、I。
板书：<1. 在串联电路中，电压处处相等。 I1=I2=I。 >
(4) : What is the the total (U) and the (U1, U2) of the ? 例如。
The , the head made a , and U1, U2 and U on the of the board .
on : <2. The a is equal to the sum of the the parts of the . U=U1+U2. >
(5) After the of known are in , what is the the total and each ? This is the main of this .
2.new
(1) : the total of R1 and R2 (R3) in .
Q: What are the and of the ?
: is by . As long as the is used to the total the of R1 and R2 and the the is with a , the total of R1 and R2 in can be to Ohm's law.
are to an for the total of two (R1=2 ohms, R2=4 ohms) in . As shown in 8-5 of the .
:
① Carry out the to the of by .
② the total R after R1 (2 ohms) and R2 (4 ohms) are in .
③ Rl and R3 in , and the total R' after . Fill in the of the in the of the text.
the data and get: R=R1+R2, R抇=R1+R3. show that: the total of the . It is equal to the sum of the of each .
(2) for the total of the : the above can also be used
Ohm's law and the of , from bine
the of R1 and R2 ( 8-6).
: <: The of the are R1 and R2, and the total after is R.
to Ohm's , it can be : U=IR, Ul=I1Rl, U2=I2R2.
U=U1+U2,
IR=I1R1 ten I2R2,
Since the are equal in the , I=I1=I2
So R=R1+R2. >
Ask to the of R=R1+R2.
the posed in the mark this .
: in is to the of the , so the total is than the of any , and the total is also the of the .
on : <3. The total of a is equal to the sum of the of each . R=R1+R2. >
Oral :
① the R1 of 20 ohms and the R2 of 15 ohms in . What is the total R after ? (: 35 Euros)
②The total of the two in is 1 ohms. It is known that the of one of them is 700 ohms. How much is the of the other? (: 300 Euros.)
(3)
示例 1：
Show the 1 kt board (or small ) in the . read the and draw to the of the (such as 8-7 in the ). Label the sign and value of the known and the sign of the . Ask a to on the board, and the class will .
the - ideas and to .
: Pay to the and what you know and what you want. the of the , and solve it with the help of Ohm's law and the of . In this , R1 and R2 are in , so I=I1=I2. Since U1 and U2 are , I1 or I2 be . But the total of the is known, the total R can be by R1+R2
on the : < 1:
Known: U=6 volts, Rl=5 ohms, R2=15 ohms.
Ask: I.
: R1 and R2 are in ,
R=R1+R2=5 Euro ten 15 Euro=20 Euro.
: The in this is 0.3 amps. >
示例 2：
Show the of 2 in the , and read the and draw the (same as 1).
- ideas: to .
①: In this , what is the of an in to make the light bulb glow ?
: The light- of the small bulb is 2.5 volts. If it is to a 6-volt power , the in the small bulb is too large, and the will be . an R2 to the small light bulb in , the total of the is equal to the sum of the of each part of the , that is, U=Ul+U2. The R2 in can part of the . As long as the R2 is , the at both ends of the small bulb can be 2.5 volts, and the light is .
②How to the R2 in ?
by the class , by , and on the step by step (see the to 2 in the ).
to this :
: <R1 and R2 are in ,
: I1=I2,
Oral : The ratio of the two in is 1:3, what is the ratio of the on the ? (: 1: 3.)
The has the of . to the above , the of R2 in 2 can be . by , by the head .
on the : <: R1, R2 are in ,
: U2=U－Ul
: To make the light bulb glow , a with an of about 11.6 ohms needs to be in . >
Think about it, if there are other to this , try it after class.
3.
of , , and in .
4.
after this : 1, 2, 3.
(4)
1. In this , the of the total of the , have the of the by , has a good grasp, so the of the the can be . But in the , the class the .
2. The total of the from the is with the by using Ohm's law. Here the unity of and be out. When the of the total of , be paid to ' of and .
3. When , we pay to the of - ideas and good - .
Note: The for this study plan is the of for of the 's .
[ High Case ( 5 )] :
1.
2. case of " , and "
3. notes for test
4. Notes on in
5.
6. of Draft of in
7. "Power" High
8. "" High