第九章第三节大气浮力教学设计教材版本：新人教版初中数学（下）2013年春季题目：大气浮力作者姓名及单位：王鑫教学设计思路：从生活走向化学，从数学走向社会。 本课的实验设备来自现实生活大气压强是谁发现的意大利，让中学生了解到化学似乎就在我们身边。 简介：我用一个普通的塑料瓶（瓶盖已被去掉）来介绍这堂课的教学，这让中学生产生疑问：去掉瓶盖的塑料瓶也能装水吗？ 于是，本节课的教学开始了。 1、大气浮力的存在。 将塑料瓶装上真空盖（上面的空气已排除），将空气灌入，将塑料瓶压碎。 从这个现象发现，压坏塑料瓶的是空气，自然可以得出空气有压力的结论。 随后，通过一个有趣的实验（手动漂浮泡沫），验证了大气压的存在，启发了中学生如何利用大气压，为下一步中学生的实验做好铺垫。 受到之前实验的启发，中学生们完成了将气球手动踩入瓶子中并将气球完好无损地从瓶子中取出的实验。 进一步体验大气压的存在。 最后，回到历史，告诉中学生，很早以前人们就做过实验来探索马格德堡半球是否存在大气浮力，让中学生了解知识生成的过程。 2.大气压力的检测。 吸盘演示实验引发了对大气压的粗略测量（P=F/S），并评估了该实验，从而让中学生考虑其他测量大气压的方法（P=ρgh）。
以盖杯实验为指导，再通过视频（水柱实验），让中学生了解用水检测操作的不便，并引入思考：如何改进实验。 引出了托里拆利实验。 教育中学生，在知识生成的过程中，向大师们的不懈努力致敬和学习。 通过简单的估算（大气压力对人的手臂有多大的作用力？为什么我们没有压力？）加深中学生对大气压力的认识。 介绍大气压也可以用检测工具来检测，并让中学生自己制作气压计，锻炼他们的动手能力。 3、影响大气压的因素。 通过视频总结影响大气压的原因（用自制气压计带中学生上山测量大气压），并提出大气压对沸点的影响。 告诉中学生，大气压不仅与海拔有关，还与天气、季节、温度等有关，让中学生明白大气压就在我们身边。 4.施加大气压。 大气压的引入也是天气预报的重要依据之一，导致大气压在生产和生活中的应用。 让中学生寻找借助大气压力生活的例子。 而现场真空储物袋的使用，让中学生感受到大气压确实有用，并通过高原反应，指出了大气压有害的一面。 扩展：如果没有大气压，我们的世界会是什么样子？ 让中学生发挥想象力，谈论自己的观点，在课余时间写一篇简短的科学论文。 二、基本情况分析 （一）教材分析 教材的编写着力提高中学生的学习兴趣。 首先，注重从生活走向数学，从数学走向社会。
从中学生熟悉的吸管、吸盘等生活现象中引入教学内容。 其次，注重从中学生的认知能力出发，培养中学生在现象比较中的学习兴趣。 教材除了要求班主任演示实验外，还提供了大量的照片和图片。 它还在“思考”、“做”、“脑化学”等栏目中提供了大量的实践活动。 在实验过程中，我感受到并认识到了实验方法对于化学学习的重要性，学习数学的兴趣油然而生。 (2)学业情况分析八年级中学生通过早期的数学学习，对一些化学现象有了初步的认识，学习了一些基础的数学知识，具备了初步的学习技能。 他们的思维活动正处于从形象思维向具体思维的过渡时期。 当他们进一步学习更具体的理论知识时，需要直观形象和幻想的支持。 通过生活中的大气浮力现象，引导中学生提出问题，激发他们对化学探索的兴趣，为深入教学引路。 教学目标 1.知识技能 ①了解由于大气浮力客观存在而形成的现象。 ②了解大气浮力的检测方法 ③了解大气浮力的大小和单位 2、过程与方法 观察生活中与大气浮力有关的各种现象，亲身体验大气浮力的存在。 3.情感心态和价值观①通过亲身经历和感受，中学生可以对大气浮力的基础知识有一个感性的认识，为深入理解和应用这些知识奠定基础。
②通过探索性数学学习活动，使中学生获得成功的喜悦，培养他们参与化学学习活动的兴趣，增强学习的自信心，激发他们的学习热情。 重难点：了解大气浮力现象，根据大气浮力知识解释日常生活中的大气浮力现象（两用）塑料注射器火柱实验（视频）托里科拉实验（视频）自制气压计探索大气压（视频） 教学过程： 引言：老师中学生笔记 中学生思考：为什么会出现这种现象？ 普通塑料袋装水查找原因：杯顶被拆掉。 脑现象：没有水（漏了） 漏了的塑料瓶也能装水吗？ 责备！ 设下悬念，让中学生盖上盖子，重新装满水。 兴趣。 事实证明，还真的可以！ 极好的。 现象：已安装。 如果你想解开这个谜团，我邀请你激发中学生的学习兴趣，引导老师进入明天的氛围。 原来的浮力与明天的学习内容有关大气压强是谁发现的意大利，调动中学生的求知欲，引入学习。 题目展示学习目标，让中学生在新课程教学中自学教材，先学目标。 中学生打开课本开始自学，然后教一本。 大气浮力班老师给中学生做示范：真空盖里有一个塑料瓶。 塑料瓶倒入空气后会发生什么？ 直观地体现了扁平大气浮力的存在和逐层漏气的引导，我在里面放了什么？ 气演绎自然，增长学问。 难道是那个人把塑料瓶压碎了？ 空气初步可以推断。 难道空气也能形成浮力吗？ ？ 看来可以为之前的自我验证做铺垫了。 二氧化碳和液体一样，也具有浮力。
月亮被一层厚厚的空气包围着。 我们将空气层称为大气层。 黑板上写着大气： 1. 大气压。 大气浮力是生活中常见的现象，现在我们来做一个关于大气浮力的有趣实验。 手动打泡沫会起吗？ 思考：观察玻璃罩内外水位的变化，思考变化的原因。 让中学生进一步了解大气浮力实验的现象：玻璃罩外的水位上升，上面的水位下降，泡沫上浮。 中学生一起分析老师的指导，并与中学生一起分析这种现象的诱因。 中学生感受到大气浮力的存在。 通过实验感受大气在我们的现实生活中，我们经常会改变容器内大气浮力的存在，制造浮力内外的浮力差，以便我们观察和思考合理的利用实验中大气的浮力。 根据刚才实验中大气浮力形成的最初灵感，能否让气球手动进入玻璃瓶，原因和方向，减少学习和通过实验，思考大气浮力形成的原因和方向大气浮力。 学习难点，如何手动让气球进入杯子？ 激发协作学习。 贯彻新课程理念。 你能剖析一下触发因素吗？ 以中学生分析，其他中学生为辅。 中学生实验如果想用手让气球完好无损地从杯子里下来，借助人类的深刻理解你能做到吗？ 您使用了哪些大气浮力方法？ 充气体验实验的乐趣和合作学习的乐趣。
其原因何在？ 中学生分析。 液体浮力的类比，结合刚才的实验，我们来说一下大气浮力的类比，减少大气受重力和流动性影响的原因？ 黑板上写： 方向：各个方向都有大气浮力的方向吗？ 各个方向都有浮力。 虽然，到了唐朝，人们就感觉气氛没有什么浮躁。 直到与历史连接，追逐日历。 1654年，西班牙马格德堡校长奥托·格里克（Otto Glick）让中学生体验马格德堡。 半球实验：历史的发展过程； 这个著名的实验彻底颠覆了人们的认知，因为这两个大力士是来用手拉动铁半球的。 意识教育：敢于挑战 这个实验发生在马格德堡，所以这个实验叫现象：中学生打不开铁半球黑板：马格德堡半球实验，现在我们来模拟一下这个实验，半球哪两个朋友愿意尝试一下本实验？ 谁能解释一下这种现象的原因吗？ 中学生发言，其他中学生发言。 薛因此用漏气测试对比让薛如果想抽走，该怎么办？ 自己尝试一下。 两个女孩接住球。 学生明白了：这是一个很大的现象：气压的作用很容易被拉开。 马格德堡半球实验证明，大气层不仅还有浮力，中学生认为：好不容易拉下来了，对中学生来说还是一个很大的进步。 大气中有浮力吗？ 你今年多大？ 大气层的浮力有多大？ 兴趣。 二。 大气浮力测试 老师的中学生说这是一个吸盘。 当我按下它的时候，吸盘就吸进了黑色。 中学生回答：把吸盘里的空气挤出来，从生活走向化学。
黑板上，你知道其中的奥秘吗？ 外部大气的浮力将吸盘压在黑板上。 如果我想知道大气压在吸盘上的浮力，中学生讨论怎么办？ 每个小组都可以讨论。 需要压力和力面积。 弹簧测力计测量吸盘刚刚拉下时团队所施加的拉力； 吸盘的面积。 集体智慧。 板书：如何测试大气浮力的压力，需要什么测试工具？ 吸盘内的空气无法被挤出； 如果吸盘脱落，请评估此实验，读数立即变差； 吸盘的面积不利于发散思维检测如果我们想要准确检测大气浮力的值，我们应该怎么做呢？ 思考：还有什么好办法呢？ 我们从另一个角度来思考一下。 将玻璃瓶装满水，盖上塑料片，将其翻转过来，猜猜理论是否与实际相通，塑料片会脱落吗？ 现象：空气的浮力撑不住塑料片，令人惊讶，又情理之中。 为什么？ 推测一下，并想知道为什么？ 如果把杯子倒入水槽，把塑料布去掉，火柱会不会一步步长大？ 分析：大气的浮力比玻璃小现象：管内火柱受浮力不会下降。 更换为更长的玻璃管。 只要管内火柱的浮力大于大气的浮力，火柱就不会下落； 如果你想一想，回答：有一根足够长的玻璃管，对于一根很长的玻璃管，火柱在其上的浮力已经小于大气的浮力，会出现什么现象呢？ 火柱的浮力和大气浮力什么时候逐步下降？ 高度相等意味着大气浮力支撑着如此高的火柱。 只有我推测，我们可以探测到由大气浮力支撑的火柱的高度。 我们感觉中学生可以通过观看视频（火柱实验）通过间接检测的方法计算出大气浮力的值。
验证猜想结果：10M左右高度的大气浮力能支撑多高的火柱？ 实验操作不方便，如何改进？ 中学生思考情感教育：学习古人敢于探索的精神。 托里拆利只用一根1M长的玻璃管在黑板上写下：托里拆利实验测量了大气压的值。 托里拆利实验如何观看视频（托里拆利实验）测量大气浮力值？ 板书：标准大气压 我们把高水银柱压力形成的浮力称为标准大气压，用P0表示。 通过刚才的自学，告诉老师，高汞柱等于P==1.013是多少Pa？ ×.0×10Pa的浮力对手腕能形成多大的压力？ 中学生估算：P=FS 联系生活，加深对5=1.0×10Pa×大气压的理解 20.01m=1000N 朋友们，请张开双手，现在相当于2个人站在你的手指上，不接触现实，你受到影响 你感到压力吗？ 大气向各个方向都有浮力，为什么是向下的呢？ 手掌也有浮力。 手工制作的气压计 受托里实验的影响，人们制作了水银气压计，检测准确，但携带方便，无需动手动脑，方便中学生锻炼。 因此，人们经常使用无液气压计。 能力、团队合作我们也可以自己制作晴雨表。 现在，请参考教材P40，自己制作气压计。
3、影响大气浮力的诱因 吹气现象：玻璃管火柱下降，在制造的气压表中吸一口气，观察你看到的原因：吹气使瓶内气压升高，联系理论实践一下，分析一下原因。 如果瓶内气压低于外部大气压，瓶内气压就会将火柱推高。 如果瓶内气压不变，而外界气压变小，依此类推，火柱就会下降。 软理解观看视频：在老师和朋友的帮助下，我们用自制的气压计探索大气压力，强迫气压计探索大气压力与海拔、生命与海拔的关系。 变化和变化的过程 知识生成 自然的板书：与大气压力和大气浮力有关的激励因素是什么？ 强海拔的激励：海拔 4、利用大气浮力 大气浮力不仅与海拔有关，还与生命到化学、天气、温度等激励的变化有关。 因此，大气浮力也被中学生讨论和展示。 从数学走向社会是天气预报的重要基础之一。 大气浮力就像黑板上的吸盘和吸管注针：大气浮力与生命息息相关。 生活中你见过借助大气浮力呼吸拔罐等例子吗？ 吸管一定要能吸啤酒吗？ 如果你能指责你的朋友，你可以尝试一下。 桌上的老师为朋友们提供了设备，用注射器模拟人体吸气的过程。 赶紧把理论和生活结合起来吧。 中学生的动手实验联系生活实际，让中学生了解：你在原来的大气压下吸收了水吗？ 强有如此奇妙的效果。 从生活到化学，从一部分数学到中学生：到社会。
另一部分中学生：不是为什么有两种不同的疗效？ 一个有出风口，另一个没有。 这两种设备有什么区别？ 观察细节，通过简单的例子，解决了日常生活中“吸收”现象形成的原因。 那么，谁的力量主要负责把水吸引上去呢？ 大气浮力。 当橡胶软管变扁时，观察软管的变化，实际吸出吸管内的空气。 吸管中的空气意味着我们吸的是空气。 结合刚才我们分压的降低，大气的浮力将水压推入吸水管，大大增加。 难点分析，你了解吸啤酒的过程吗？ 虽然大气的浮力有这么多神奇的功效，但是老师也想尝试一下大气压力的神奇。 现场演示使用真空吸袋回归生活，从生活到数学，从数学到我们当我们享受大气浮力带来的诸多社会效益时，大气浮力也是有害的，说说高原反应是如何发生的 高高原反应中学生讨论并发表意见。 大气浮力对人类有利，但也有弊端。 如果没有大气浮力，我们的世界会是什么样子？ 课后，以《如果没有大气浮力，中学生思考拓展中学生对我们世界的思考……》为题，利用课余时间写一篇科技小论文，看看水是如何产生的泵工作吗？ 总结得很好：（1）我收获的知识和学习方法的总结以及我对生活的感受的总结（2）我的反省和反省内容我的表现很棒□还不错□加油我顺利完成了这节课的学习目标□很棒□ 不错 □ 干得好 □ 干得好 □ 干得好 □ 干得好 我喜欢它，并且我能与小组的其他成员很好地合作。 组织小组交流或信息分享 □我还有哪些疑惑： 我的评价：完成教材《动手动脑》第1-4题 课堂板书： 1.大气浮力马格德堡半球实验 2.大气浮力检测 1. P= F/S2.P=ρgh 托里切利实验标准大气压 P0==1.013×10Pa 3.影响大气浮力高度的激励因素 课程理念：中学生主导，教师引导； 中学生是主体，教师是载体。
中学生在知识的生成中是通过猜测、实验、讨论、总结来完成的。 中学生在课堂上享受了学习的乐趣，感受到了数学在我们生产生活中的重要作用。 让中学生明白：化学似乎就在我们身边。 2、本课在实际教学中是两个课时，但为了保证课程的完整性，特意定为一课时，所以在中学生的活动时间上做了一些编辑。 3、由于地域限制，水泵在我们北方比较少见，中学生对实物也比较陌生。 因此，在课堂上，我们安排中学生下课后上网查找资料，然后在下节课中进行进一步的讲解和解释。 4.至于沸点与大气压的关系，在物质状态变化时已经提到过，所以本课不再过多解释。课程流程图 神奇实验 真空实验 中学生实验 介绍大气压的存在体验大气压存在 托里拆利实验 吸盘实验 马格德堡半球实验 准确检测大气压 吸管实验 生活中的大气压 如果没有大气压 课堂反思 立体总结 中学生思维拓展