《探索凸透镜成像规律》课稿说，评委老师们：你们好！ 明天我尝试讲一下民教标准版八年级数学第三章第三节《探索凸透镜成像规律》。 接下来我将从教材分析、学情分析、教学方法、教学程序四个方面来谈谈本课。 一、教材分析 （一）在教材中的地位和作用 我们先来看看“镜头及其应用”章节的教学设计思路。 应用。 可见，凸透镜成像规律是本章的重点。 课程标准要求：“探索并理解凸透镜成像规律”。 通过自主探究的过程，学生不仅了解凸透镜的成像规律，而且初步了解实验-分析-归纳的科学探究方法。 在探索过程中，班主任引导中学生推测凸透镜的成像规律，设计了初步方案，并组织中学生用实验探索的方法获得了凸透镜的成像规律。镜头成像。 可见，这是培养中学生观察能力、动手能力和沟通合作能力的好课。 教材中，实验探索的安排是这样的：首先给出或测量凸透镜的焦距，然后让中学生观察凸透镜的成像特性，将观察结果记录在表格中，分析并举一反三，即直接给出放大和缩小，虚像与实像的分界点。 对于我所任教的实验班的中学生来说，他们在探索时会疑惑为什么选择一个焦段和两个焦段作为分界点。 有的中学生会进一步提出物理生活中的透镜笔记图片，当物距等于一焦距或二焦距时会是什么样子？ 针对中学生的实际情况，我对教材是这样处理的：在不解释镜头焦距的情况下，让中学生观察一组不同性质的图像，记录物距和物距。同时距离。
然后将使用相同焦距镜头得到的几组数据用excel表格进行排序，得到形成虚像和实像的分界点、形成放大像和缩小像的分界点。 这样做可以让中学生感到探究更加成立，通过探究得到的规律更加真实可信。 （二）中学生情况分析 1、知识储备 初二的中学生对凸透镜了解不多，对凸透镜的成像规律更是了解甚少。 第二个“生活中的镜头”介绍了三种光学仪器，相机、投影仪、放大镜。 通过这些光学仪器的成像实例，中学生可以建立凸透镜成像的概念。 同时，通过上节课的教学，中学生可以清楚地了解凸透镜形成的图像是什么，凸透镜形成的图像有什么特点，什么是物距，什么是物距。像距离等化学概念，为本节的教学做好了良好的知识储备。 2.技能储备通过上述小孔成像实验和平面镜成像实验，中学生已经能够区分虚像和实像，也具备了借助标尺读取数据的能力。 中学生对蜡烛的使用非常熟练，在技巧上为本课的学习做好了充分的准备。 3、学习心理 中学生已具备一定的观察、实验、分析、归纳能力，对探索凸透镜成像规律有强烈的好奇心和求知欲。 实验是激发中学生兴趣的最好方法。 通过实验，中学生可以充分发挥自己的潜力，进行探索、交流和思考，完成对凸透镜成像规律的理解。 （三）教学目标 根据以上分析，确定本课教学目标如下： 1、知识技能目标是：了解凸透镜成像规律。
2、过程和技能的目标是：通过探索凸透镜成像规律的过程，体验科学探究的主要过程和技能。 学习从化学现象归纳科学定律的技术。 3、情感、态度、价值观方面的目标是愿意参与观察、实验、生产等科学实践。 通过探究活动，可以激发中学生的学习兴趣，培养中学生对科学的好奇心。 4.重点与难点本节重点探讨凸透镜成像规律。 由于这是中学生在数学课上经历的第二次探究实验，中学生缺乏整个科学探究过程的体验，因此成为重点。 困难在于科学探究中实验数据的处理和分析。 中学生正处于实验探究的初级阶段。 记录数据后，分析这些数据并进行推断，对于中学生来说是比较陌生的，所以这里的责备就确定了。 二、教学方法实验 探究法 三、教学程序 （一）创设情境并引起猜测 1、中学生体验1：班主任拿着一张精致的央视塔图片在教室里来回走动。 中学生用凸透镜观察画面，思考并回答：“你观察到什么样的图像，在什么情况下观察到它们？” 该环节的设计意图是：让中学生在老师创设的情境中进行自主探索，亲身感受到凸透镜的放大图像或缩小图像与物距有关，并引发对物距的猜测。凸透镜的成像定律。 2.中学生体验2：让中学生使用另一个不同焦距的凸透镜，将其与前一个透镜并排放置，同时观察画面。 通过比较物理生活中的透镜笔记图片，中学生可以得出结论，他们观察到的图像不同，因此凸透镜的成像可能与透镜不同。 关于焦距的猜测。
通过以上体验活动，中学生认识到凸透镜成像是有规律的，物距和焦距都会影响形成的图像，从而完成猜想。 （二）设计实验、操作记录 1、我们试着制定一个实验计划。 做出猜测后，在制定具体实验方案时，考虑到中学生从未接触过光具座，班主任首先演示设备并介绍结构（投影），然后演示如何调节光具座。调整透镜和光幕的高度，使其中心与蜡烛火焰中心大致在同一高度，在光幕上找到图像； 此时，提出三个问题供中学生思考：（1）如何在光幕上形成清晰的图像？ (2)如何观察实像？ (3)如何测量物距和像距？ 立足中学生思维，引导中学生不动地观察物体和镜子。 为了给中学生的实验做好铺垫，班主任将演示在光幕上形成清晰图像的操作要领。 至于如何观察实像，可以证明当物体由远到近靠近凸透镜时，光幕无论怎样连接都不会形成图像。 这时，将眼睛放在光幕两侧，通过凸透镜观察蜡烛，形成实像。 放大镜观察同一个物体。 该环节的设计意图是：培养中学生的观察能力和积极思考、解决实际问题的能力。 同时，消除了实验中可能影响中学生探究性实验的干扰激励，使中学生有更多的时间完成探究性实验。 根据给定的实验设备和相关实验操作要领，组织中学生讨论设计实验方案：经过展示和讨论确定实验方案后，将中学生分成三组，给每组配备不同的镜片。焦距。 中学生进行实验时，观察缩小倒像、放大倒像、正立放大像时的物距和像距。
数据记录在课程计划的表格中。 这个环节的设置主要是因为中学生正处于实验探索的中期阶段，形式的设计会存在一些差异。 为了便于前期教学的顺利开展，这里的教学计划中直接给出了实验记录表格。 2.开展实验并收集数据中学生实验，记录数据，班主任检查，辅导实验。 3、分析数据并得到推理实验后，各组上报实验数据，班主任统一将实验数据录入Excel表格中，进行多组数据的处理（投影）。 现在，以过去中学生的四组实验数据为例，通过分析表格中的物距排序处理，使学生清楚地注意到放大与缩小的分界点以及虚与实的分界点。真实图像。 这时班主任就会说凸透镜的焦距是10分米，让中学生总结一下物体的范围。 中学生自然会以10分米和20厘米作为凸透镜成像的分界点。 这时，实验中使用焦距为5分米的凸透镜的中学生就不会同意这个推论了。 中学生会建议再处理另一大组。根据数据，找到的边界点是5cm和10cm。 根据数据，引导中学生认为不同的镜头焦距不同，因此边界点不同。 于是，中学生总结了凸透镜成像的规律。 这个环节的设计主要是因为中学生其实可以通过实验数据的分析找到两个分界点，但是如何从数据中分析成像的本质与焦距有关，这对于中学生来说是比较困难的。 寻找大组数据与焦距之间的关系，培养了中学生分析总结的能力，同时也让中学生体验到科学探究给他们带来的成功和快乐。 总结了凸透镜成像规律后，可以引导中学生推理物体在一个焦距和两个焦距处形成的图像。 如果物距小于2f，则形成放大图像，如果物距大于2f，则形成缩小图像。 2f连杆的设计使得中学生探索的凸透镜成像定律越来越完整。 （四）小结 中学生总结本课的学习内容。 (5)课堂巩固 用试卷巩固所学内容。 以上就是我试讲的内容。 希望各位评委和老师批评指正，谢谢！