高中数学教学研究论文
摘要：不少中学生在进行中学数学热学时普遍反映知识晦涩难懂，习题解不出来。 导致很多中学生学习时充满恐惧，化学成绩不理想。 因此，如何有效提高数学教学热度也是广大教育工作者共同阐述的问题。 分析了近年来中学数学教学中教师教学思路不清晰、实验条件简单、理论与实践分离、忽视中学生学习状况等现状。 因此，在教学过程中有效确立班主任的教学方法和状态。
关键词：小学； 化学热； 教学
1 中学数学教学现状分析
1.1班主任过于注重数学知识观：在应试教育的压力下，很多班主任在教学过程中过于注重数学知识观，而忽视了对数学知识观的理解。这种观念，导致“结果导向”教学的现象非常严重。 很多班主任在介绍新概念时，并没有让中学生获得足够的感性认识，而是直接给出最终的结果。 这使得一些中学生只能死记硬背数学概念，但其内涵和外延却没有。 真的明白了。 在这样的教学状况下，中学生会感到枯燥，失去学习数学知识的积极性和积极性。
1.2实验教学没有达到预期的疗效：在多次观察中，本文发现传统的热学实验教学往往只是走走过场。 班主任提前安排好了一切，甚至在实验前做了演示。 我们都知道中学生在实验室里模仿。 在与中学生的交流中，我们发现这种现象非常普遍。 有中学生表示，有时候我们得到的数据和老师的推论有很大出入，因为他们有现成的推论，所以会自己改变数据； 有的中学生说，他们自己只是看客； 一些中学生表示，他们不会这样做，因为他们上课不认真。 如果和他同桌是同一个班，那这节课就浪费了，而且他们也没有听到什么实验现象等等。同时，也有很多班主任认为，还是让中间的学生比较好。学校学生做实验而不是自己谈论实验。 有时甚至不讲实验，直接让中学生背实验。 最终实验根本没有取得任何疗效。 另外，有些实验论证起来比较麻烦，但实验疗效并不显着。 另外，教室前面的中学生根本看不到实验，而且中学生做实验时的纪律也很差。 有的中学生甚至故意发出嘘声。 有了这样的措施，做不了的演示实验就不做，必须做的实验自己做。 这种现象的出现是因为教师没有充分认识到实验教学在热学教学中的意义。
1.3中学生对化学热不太感兴趣：化学热对于小学生来说是一门非常陌生的学科。 对于陌生、困难的课题，他们会本能地感到畏惧，因而不愿意主动。 学习和探索。 因此，在学习时，他们会感到有些无聊，不愿意听课，有的甚至不愿意参加实验。 他们对知识学习没有正确的态度，学习表现得消极。 我对班主任教的很多概念感到困惑，串联、并联、电路、电流、电压、电阻等，基本概念都不懂，导致前面的学习更加困难。 例如，在学习“测量小灯泡的内阻”时，很多中学生对内阻的概念并不清楚。 如何操作，如何组装和测试。
1.4班主任的教学方法比较简单：在教务长的知识中，很多班主任采用灌输的方式来指导中学生，目的是让中学生学到更多的知识，提高成绩。 中学生越来越多地掌握这部分知识点，很多时候这些方法会适得其反。 中学生在对待老师讲课的时候，都是用右耳进出，心里根本不理解和记住这类知识点。 如果所获得的知识经过中学生自己的思考和理解，中学生就会发展出自己对这个知识点的理解，进而达到灵活运用、增强兴趣的目的。 例如，在学习《电流与电路》时，如果班主任直接给中学生讲电压的概念，中学生理解了电压的概念，但理解不深刻。 电压是怎样形成的？ 电压在电路中如何移动？ 中学生会有很多烦恼，不利于中学生对知识的掌握。 班主任要防止对中学生的机械灌输，让中学生参与课堂探究，通过中学生的主动思考和探究来获取知识，提高中学生的学习能力。
1.5 教学内容多、课时少：以九年级为例，根据省教育厅颁布的标准，九年级每周3节课，每学年数学60节课，而每个中学生来源不同的班级水平和基础不同，理解同一数学问题所需的课时也不同。 各校区的教学目标和任务不同，因此教学计划不同，从而导致教学时数的差异。 对于很多生源比较差的中学来说，化学课时必须相应减少，才能达到相应的教学目标。 通过相关数据调查，不少中学反映，中学五年级数学教学必须至少70课时，才能根据教学进度完成教学计划和教学任务。 据悉，化学每周课时减少，人均教学班数减少。 因此，化学教师每班辅导的时间较短，并加强了作业的复习和讲解工作，从而产生了教师与中学生之间的沟通。 机会减少。
2 中学数学教学对策分析
2.1通过课堂演示实验增强教学效果：课堂演示实验室通过班主任在课堂上的实际操作，启发和引导中学生观察、思考实验，从而达到一定的教学目的。 实验中，班主任是实验对象，中学生是观察对象。 实验的教学效果是通过中学生达到实验预期的学习效果来判断的。 因此，在课堂演示实验过程中，班主任应充分发挥其主导作用。 引领作用的有效发挥，不仅取决于班主任自身的实验技能和基本教学素质，还取决于班主任对示范实验采取的教学策略和教学过程（方案）的设计。 同时还可以指导中学生进行小组实验。 在小组实验中，在掌握实验原理的基础上，让中学生使用不同的设备和不同的实验程序进行实验，可以大大增强中学生学习数学的兴趣，培养中学生。 个性，激活中学生的创新思维，培养中学生的发散思维。
2.2结合综合化学实践活动，提高教学效能：由于应试教育的影响，班主任对中学生实践能力的培养非常缺乏。 俗话说：“学以致用”。 学习知识的目的是为了能够运用知识。 高等数学教材的亮点之一就是化学的综合实践。 借助综合实践活动，中学生可以将所学的热学知识运用到实践中，这对于中学生理解和掌握具体的热学知识非常有帮助。 数学实践活动不像课堂教学那样，受到教学大纲和教材的阻碍。 可以对所学知识进行更深入的研究和应用，并将其与生活中的数学联系起来。 活动形式多样、丰富多彩、灵活多样、注重实效。 比如，采取分散的方式，让中学生借助电能表测量家庭电路的用电量，并让中学生自己动手，去研究、实践、调查、比较。 至于组装直流电机的实践活动，我们将中学生聚集在实验室，利用课堂时间以竞赛、竞赛的形式完成。 例如，中学生学习完安全用电知识后，组织中学生利用休息时间调查农用家电的安全情况。 在实践活动中，学生能够自觉运用所学知识，通过理论联系实际的活动，使热科学相关的具体知识在头脑中得到巩固，同时得到升华。
2.3优化讲解习题方式，提高教学效能：班主任指导中学生做习题时，不是为了理解而解决问题，而是通过积累解题技巧，培养中学生的学习能力通过问题类型来了解本质。 例如，在解释串联电路中的等电流问题时，可以巧妙地选择公式。 在估算和分析电功率时，通常应选择W=I2Rt。 在估算电功率时，经常应选择公式P=I2R来解决问题。 既方便又省力。 端电流相等，常用W=U2/Rt来估计电功率，常用P=U2/R来估计电功率。 合理的公式可以大大促进解题速度、简化困境、提高准确率。 班主任在讲解热学综合问题时，要抓住重点，就是要学会分解难点。 首先根据题意画出电路原理图，并标出已知量和未知量。 其次物理电学讲解视频初三基础，用电压路径法分析连接方式，电压表测量哪个家电的电压，电流表测量哪个家电的电流。 第三，借助第一步分析得到的电路连接形式，以及已知量、未知量、不变量等，选择适当的公式，连续求解。 注意问题中包含的一些使用条件，比如滑动变阻器的滑动片P在中点，小电灯正常亮等。 在教学实践中，这种解决问题的能力需要班主任不断地反复训练，才能产生出自己思维清晰、逻辑清晰的解决问题的方法。 在讲解过程中，中学生能够内化、理解为自己的事情。
2.4 将化学带入生活，提高教学效能：中学数学热学教学的一个重要目标是培养中学生安全用电意识，不仅要向中学生传授化学热学知识，还要培养中学生安全用电意识。学生所学知识在日常生活中的应用。 如何处理电气危险。 中学热学教材中提到，正常情况下，人体的安全电流不能低于36V，而且电流越高越危险。 中学生在理解这一概念时，往往只是片面接受，没有任何实际体验。 这时，班主任若果就可以用现实生活中的例子进行教学。 安全电流远小于36V，方便对比研究。 日常生活中，很多家庭都会存在这种安全隐患。 例如，很多家用电器都插在同一个插头上； 当保险丝经常烧断时，较常见的是用铜丝代替； 经常出现三脚插头随意做成两脚的现象； 绝大多数家庭没有定期请专业人员检修电路等的习惯。 在教学中，应充分结合此类生活教学资源。 教学前，可以要求中学生对自家的电路、用电情况进行实地调查，并详细记录，并在课堂上进行交流。 同时可设计问卷调查家长安全用电知识情况。 学完知识点后，让中学生自己进行调查，找到相应的解决方案。 当中学生面对此类作品时，可以作为热教学的有效资源，能够激发中学生的学习兴趣，感觉有话可说，能够引起中学生的共鸣。 同时，通过中学生的实际参与，中学生可以感受到自己的努力，享受学习和使用的乐趣。
2.5 借助备考课程提高热力教学效果：众所周知，备考课程特别难学，而备考课程对于中学生的知识巩固作用很大。 笔者通过多年的教学经验，总结了如何利用备考课程提高中学生学习能力的几点要点。 对于热学知识的掌握，备考课不应是简单的知识重复，而应结合练习中知识点的应用来备考。 首先，在讲授备考课之前，班主任必须了解整个高考中待备章节的状况，高考的知识点、热点和题型。 备考时尽量由易到难，从单一知识点开始，通过习题将知识点串联起来，并对习题进行全面讲解。 其次，对知识点进行整理、总结后，以教学案例的形式呈现给中学生。 中学生通过自己的努力完成此类习题后，会总结出解答此类习题所需的知识点和解题技巧。 这样，中学生在回答完几类题后，不仅为该类知识点做准备，而且还整合起来，指导面对该类题时该使用哪些知识点。 第三，备考时，涉及实验题较多时，基本上没有安排实验。 大部分都是通过讲实验和做实验相关的练习来完成的。 纯讲解的疗效要好很多，对于后面讲解负责任的实验题时对中学生的理解有很大的帮助。 在实验中，不仅可以备考和巩固各种基本仪器的正确使用、实验仪器的选用、实验程序的标准化、实验方法与设计等，而且还可以培养中学生的能力。理解并灵活运用化学知识。 必须。
2.6通过小组学习激发中学生的学习热情：这个阶段的小学生参与小组活动的愿望强烈，具有竞争性。 同时，偶像和兴趣可以极大地激发他们学习的主动性和积极性。 在教学过程中，班主任要努力发现中学生的兴趣，利用偶像的力量，积极引导、激励他们学习。 小组学习可以为中学生建立一个小组。 很多班主任进行小组实验时，往往是肤浅的，并没有真正的疗效。 因此，班主任在分组时，3-4人为一组比较合适，学习水平好坏的结合，外向性格和内向性格的合理搭配，在小组学习的过程中，班主任应该继续巡查，发现问题要积极应对。 同时，在检查过程中，班主任可以发现中学生的真实状态，发现他们的兴趣点，同时根据他们的表现给小组打分。 在这个过程中，班主任要时刻融入集体，参与讨论，让每一个中学生都感到被重视。 小学生有喜欢表达、喜欢得到老师肯定的一面。 班主任应积极鼓励中学生展示自我，并采用小组之间联赛的方式，激发他们的学习热情。
3 结论
很多中学生在学习高中数学的时候都有些害怕。 主要原因是化学涉及的知识、公式和概念广泛，理解起来有很多困难。 这让很多中学生对学习化学感到焦虑，尤其是热科学系。 研究的一部分。 在教学过程中，班主任应从数学热的角度改变中学生的学习状态，让中学生积极参与班主任教学的全过程。 班主任可以通过分组实验激发中学生对数学的兴趣，让中学生自己探索整个实验过程，并积极引导中学生将所学知识与生活实际结合起来，从而提高中学生这部分学习的主动性和自信心，促进中学生掌握小学数学知识。
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